当学生的回答达不到老师的预设,教师该怎么引导呢_百度知道
当学生的回答达不到老师的预设,教师该怎么引导呢
提问者采纳
叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”这就说明我们的课堂需要预设，需要能够更多地关注学生生命状态的数学学习的预设。预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。因为“预设”和“生成”是相辅相成的、两者缺一不可。如果我们只钟情于“预设”，往往会把学生引入狭窄的小胡同，这显然有悖于人本教育的目标；而纯粹的“生成”也是不可能的。因此，我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使这种生成更有把握，更富有成效性。预设时我们应更多地为学生的“学”而预设，预设学生问题的提出、学习方式的选择、生活经验的体验、解读文本的感悟、探究方法的使用、结论揭示的过程、知识运用的障碍，深化拓展的参与……在此基础上确定该怎样去肯定、鼓励、引导、矫正等措施。另外，在具体的课堂教学实施中，我们可以随机地调整跟本身的预设有很大相左的关系版块。因此，我们的教学预设应从原本的注重“技术”向现代的关注“人文”，设计时把更多的时间放在研读文本，研究学生上，预设应遵循“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”的原则，适时提供“大问题”，把课上得“粗糙”些，像“中国画”那样常有大块的“留白”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的动态平衡，让“预设”为“生成”奠基。精心预设
一、预设应遵循的原则
着眼于整体，立足于个体，致力于主体
二、新课程理念下教师的预设应作好如下的变化：
一是理念的变化。传统教学的课前“预设”是“教师为权威”理念下的预设，是预设教师如何呈现问题、研究问题和解决问题的教的过程，体现的是教师的高超教的技艺，学生的学习是一种有意义接受学习或者就是机械的接受学习，是把学生作为装载知识的容器、为学生的应试而储备足够知识的教学预设，是教师主宰下的学生被动学习的课堂预设，是追求教师“讲解精彩”而获得课堂教学的精彩的预设。新理念下的课前“预设”是“学生为主体”理念下的预设，是预设学生如何发现问题、提出问题、研究问题和解决问题的学的过程，体现的是学生自主探究、主动学习、合作交流的教学思想，培养的是学生的创新意识和创造能力，是为学生的可持续发展打好坚实的基础的预设，是学生主宰课堂下的主动学习的课堂预设，是追求学生“生成精彩”而获得课堂教学精彩的预设。
二是目的的变化。“预设”理念的变化引起了“预设”目的的变化。传统教学的课前预设是为了“讲解成功”而进行的预设，教师课前重点思考的是：学生可能在哪些地方会遇到困难、有多大的困难，然后再精心设计各个教学活动，考虑怎样通过教师的讲解来解决学生学习中的问题。“预设”的目的：就是为了消灭学生学习过程中可能遇到的问题，使学生在学习过程中不遇到困难或尽量少遇到困难。而新理念下课前“预设”是为了“生成精彩”而进行的预设，预设的不是教师如何去教，而是预设学生如何去学，预设时重点考虑：学生在课堂上可能有哪些生成，如何引导学生得到有价值的生成，如何为学生创造一个开放而广阔的思维空间，让学生的思维在这个广阔的空间里自由飞翔，并迸发出思维的火花。“预设”的目的：就是为了帮助学生发现问题并提出问题，是把问题充分地暴露出来而不是掩盖下去，是引导学生对问题进行分析、研究，最终使学生依靠自己的聪明智慧来解决问题，同时使学生的创新意识和创造能力得到培养。
三是内容的变化。“预设”目的的变化带来了“预设”内容的变化。传统教学的课前“预设”是对教师教的方法的设计，讲究的是用最少的时间使学生获得最多的知识，“预设”的内容主要有“如何通过教师的讲解突出教学的重点、突破教学的难点，怎样讲解才能使学生听得懂记得住；设计哪些问题让学生思考，学生可能会怎么回答，如何引导学生按照教师的意图来回答；学生可能会出现哪些错误，如何避免这些错误；学生应当完成哪些作业等。而新理念下的课前“预设”则是对学生的学习方法的设计，注重的是发展学生的智力、培养学生的能力，“预设”的内容包括：如何帮助学生从实际生活中发现问题、提炼问题；学生可能会发现什么问题，会提出哪些问题，哪些是有价值的问题，哪些是重点研究的问题；在研究过程中可能会有哪几种不同的结果，可能会遇到哪些困难，需要教师提供哪些帮助，教师应当如何引导、启发和点拨；怎样才能使学生的探究有意义、有价值，最终会取得那些有价值的、精彩的生成结果等。
四是难度的变化。“预设”内容的变化造成了“预设”难度的变化。传统的课堂教学整个教学过程都是教师预先设计好的，学生是按照教师设计的“知识通道”进行学习的，学生是在教师控制的思维空间里进行思考和学习，教师只要把知识通道“修建”好、把学生学习中的注意点“安装”好、把课堂上所提的问题“设置”好就行了，对于那些与教师预设无关的生成一概不予考虑，即使课上出现了教师都可以用“这个问题我们课后再研究”这一句话进行处理，所以传统的课前“预设”的难度是比较小的。而新理念下课前的“预设”教师只为学生设计了一些学习的活动，对知识的理解和掌握都是由学生自己通过研究、讨论、操作等学习活动自主建构的，学生在课堂上会有那些生成、按什么方式生成，教师难以预料和控制，所以教师要充分考虑学生在学习过程中的各种情况：当学生找不到解决问题的办法时，教师怎么去引导、启发和点拨，帮助学生找到解决问题的办法；当学生有多种解决问题的办法时，如何帮助学生多中选好、好中选优、择优而用，找到最适合自己的方法；当学生对问题的研究不够深入、全面时，教师如何引导学生进行更深入的研究，怎样对感性的经验进行提炼，并升华为理性的知识；当学生的研究活动偏离了正常的学习轨道时，教师怎样为学生的研究活动保驾护航等。也就是教师要设计出应对各种情况的办法和方法，要把课堂上各种可能出现情况都预设在内，所以新理念下的课堂“预设”的范围更广、内容更多、难度更大。
三、预设要素与要求教师主阵地在课堂，预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。所以要求教师对每一节课必须要有足够的认识和把握，精心预设好教学预案，使之更好地符合学生的实际。
1、目标预设。正确的目标预设是学生学习成功的基础，也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。有意义的教学目标必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目标，把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的，是不好把握的。因此，还必须根据学生学习的起点、每课时教学内容的特点和体现在思考（或“练习”）中的导学要求，制定教学目标。有意义的教学目标必须是定位准确，既有具体、清晰、可评价的知识与技能目标，又有数学知识、技能和方法所承载的思维与情感目标，体现教学目标的多元与整合。
2、学情预设。
（1）、知识储备预测。教师应在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。因此，教师着重考虑学习这节课知识需要哪些知识基础，学生已经有哪些生活经验，还需要补充些什么？教师在设计的时候，首要的任务是分析教材、吃透教材，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的起点。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋庸置疑的，而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步地从零开始学习。教师在备课时应该试着站在学生的角度想一想：对于这一知识你已经知道什么？
3、板块预设。
教学流程是设计教学方案的关键环节，每一个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固延伸、课堂小结，都可以作为教学的板块，但这些并不是每堂课都必须具备的教学环节。如果说“新课导入”、“新课展开”、“巩固延伸”没有多大的移动余地的话，那么“复习铺垫”和“课堂小结”的移动余地就相对较大。复习铺垫从教学内容来看，更多的是与新授知识密切相关的基础知识。这一环节不是非要不可，可视学生的情况取舍；这一环节也不一定要放在导入之前，也可以放在导入之后，甚至放在新课展开以后。这里决定教学环节次序变化的因素是课堂上的学生行为。我们的教学设计不应是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。。
4、供选预设。
自主探究是一节课的中心环节。在这里，我们要为学生设计成可供选择的方案，让不同的学生以不同的方式和进程学习有价值的数学，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。高质量的教学预设需要研究教材，同时需要研究学生。教师要充分了解学生的认知基础、思维特点和学习的心理状态，根据学生的认知情况预设教学目标和过程。关注生成随着新课改的不断深入，生成性数学课堂越来越受一线教师的关注。那么一线教师如何能更好地驾驭生成性的数学课堂呢？笔者认为实践中应该做到几个关注。
1、知识内部的建构性教学要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，教师应该善于利用小学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去，也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能了。
2、学生思维的挑战性数学课堂教学动态过程中，只有当学生思维接受挑战时，才能生成更多思维“火花”，以此促进学生全面、和谐、可持续的发展。
3、问题开放的指向性
课堂提问是一门艺术。课堂上如果教师能预设出思维含量高的问题，学生就容易生成更有智慧性的东西，也就更能为课堂教学“锦上添花”。否则会降低学生的思维效果，使学生形成思维定势或产生思维惰性。因此，教师在课堂教学的问题设计上就应该多角度、多方位、多层次地去思考。提出的数学问题既要让学生有思维方向，但又不能牵制或框住学生的思维角度、尽可能让学生在既有思维方向又有不同思维角度的问题驱使下敞开自己的想像力进行多向思维，以此培养学生思维的灵活性和多向性。4、信息生成的教育性
数学教材中很少有原本的人文材料，教师平时也不能刻意去编造，这就需要教师在教学过程中关注学生数学学习与社会生活的联系，引导学生用真心去关注人与社会，因势利导地进行启发生成，生成的过程中使学生用真心去感悟、体验，达到教育的目的。
在当前的课堂里，我们所遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果———尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，放眼全体，或“放大”、或“缩小”，或“搁置”、或“延迟”，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。
总之，生成性数学课堂是对教师的一种更大挑战，教学实践中一线教师只有不断地用心去关注孩子的课堂行为需求，逐步提高驾驭生成数学课堂教学的能力。科学驾驭（预设与生成）
教师的主观预设和课堂中的动态生成，教师们总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。正当我们倡导生成性教学时，教师们对“主观预设的教案”在课堂教学中的作用开始怀疑。生怕预设的教案束缚教师思维，约束课堂生成，限制了学生的发展。因此，教师把主要精力放在课堂中去捕捉学生的思维火花、精彩生成，而不去考虑学生的学情如何？怎样去突破学生认识的难点？这无异于“守株待兔”！相反，我倒觉得“预设”和“生成”更像一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量愈高，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。教师充分地分析教材、分析学生，制定切实可行的目标，为实现目标制定一个符合学生实际的教学过程，预想课堂中的种种可能，做到胸有成竹。那么，教师在课堂中时而“兵来将挡，水来土掩”，应付自如；时而师生互动，因势利导，达成预设，促其生成。
“预设”与“生成”是交流与碰撞过程中一对辩证的对立统一体，两者相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机的偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容还是性质讲都具有反向性。正是基于这一点，我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。
一、利用生成超越目标
教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的教案在实施过程中必须不断地开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，要超越目标预定的要求。
如何焕发课堂活力，每位教师都在思考着，实践着。刘老师的这一课堂片断对新课程所倡导的“课堂教学是预设和生成的统一体”是最好的诠释，只有开放和生成课堂，才能构建起充满生命活力和激情智慧的课堂。试想在上述教学片断中，如果刘老师对学生的回答往自己预设的“轨道”上死拉硬拽，其结果必然是学生的课堂激情被泯灭，而教师面对始料未及的学生活动表现出缺乏教学智慧。生3的回答，在以预设和封闭为主的传统课堂教学看来是“错误”的，而在刘老师的课堂里竟能生成出这么多的教学资源，我想，这就是特级教师的“特别”之处吧！
二、利用生成科学驾驭
在动态生成课堂教学中教师要起引领作用，教师一方面为学生提供必要的资源，另一方面善于开发和利用来自学生的资源，使课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程，成为促进师生生命不断共同发展的场所。也就是教师要提高教育智慧，根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成，使结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与学生经验世界、成长需要的沟通。
三、提高教师教育智慧，是应对非预期性信息的根本策略。
教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。拥有教育智慧的教师是面对各种教学情境都能审慎考察、正确行动的人。要增加教育智慧，一方面要不断地学习，另一方面要在教学中不仅关注学生，而且十分注意自身的发展，且对自我完善的追求要永无止境、不知满足。因为一个真实的教学过程是不可能全部预设的。在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“非预期性信息”，这时教师要善于倾听，用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。也就是教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
①能对生成的信息进行选择。从某种角度上看，教学可以理解为“一群人”的活动。让这一群人做什么、如何做？这是教学的组织问题。教学中主导教师组织教学的因素主要是来自学生的反馈信息，有主体信息也有多元信息，反映大多数学生学习水平和主观愿望的是主体信息，用各自知识储备和生活经验进行解读的信息是多元信息。来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在教学中，尽管我们倡导“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”毕竟是“哈姆雷特”，而不是李尔王、罗密欧或朱丽叶。班级授课制状况下的课堂教学就是要围绕主体信息“哈姆雷特”展开，审慎地对待多元信息，以使大多数学生都能在原有基础上得到发展。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。
②能对学生生成的信息进行整合。这可以从两方面进行：一是横向的整合。在同一教学阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识。二是纵向的整合。在教学过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。③能对学生生成的信息进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。
总之，新课标下的数学教学要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理。我们有理由相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能够相机采撷；对于始料不及，我们能够灵活处理；对于意外的碰壁，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……
其他类似问题
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁材料分析题答题技巧_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
6页¥3.0010页1下载券1页1下载券2页免费19页1下载券 5页免费4页4下载券1页免费3页免费3页4下载券
喜欢此文档的还喜欢36页1下载券10页1下载券4页免费7页免费9页免费
材料分析题答题技巧|中​考​政​治​备​考​策​略
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢已有天涯账号？
这里是所提的问题，您需要登录才能参与回答。
"天涯问答"是天涯社区旗下的问题分享平台。在这里您可以提问，回答感兴趣的问题，分享知识和经历，无论您在何时何地上线都可以访问，此平台完全免费，而且注册非常简单。
女上位要怎么做才不痛？
以前做爱的时候从来没达到高潮，现在容易达到高潮了，前提是我要在下面，老公在上面，而且腿是夹紧的（或者直的）有时把腿放在他的背上狠狠的磨擦几下后，还是得把腿放到下面才能达到高潮，可老公很想在我后面进去或者要我在上面，他想尝试些新的姿势，可我一到上面或者他往后面进，我就疼，更不说达到高潮了，很苦恼！一成不变的性爱老公也会厌吧，我想他满意，我又想达到高潮，你们能帮帮我，怎样才不痛啊？又是什么原因我会疼呢？谢谢啊！
09-10-15 & 发布
教你两招:老汉推车:女的跪在床上，屁股朝出，男的左脚站地，右脚放在床边，这样有力有势力。男的用力时把女的往后拉。顶天立地：男的睡在床上，左脚放在女的双腿中间，右脚朝上，放到最高点找个支撑点，。女的背向男坐在男的上面，男的用力往上顶，同时用力把女方向下拉。。。女子子宫方向不同的，你按需求摆动。。。这两招你不用这么快给我评价，你用的有效果显著，再给我满分！
请登录后再发表评论!
从你所述情况，考虑可能是盆腔炎、子宫内膜炎等，建议及时到正规医院妇科进行B超等相关检查，明确病因，确诊后对症治疗。F
请登录后再发表评论!高考做题思路详解：考生如何在考场中高效做题_百度知道
高考做题思路详解：考生如何在考场中高效做题
提问者采纳
已经进入综合考试阶段，如何顺利做题尤其是在考场中瞬间做题，一遍把题做对始终是考生追求的最高境界。我们先从高效做题说起。 推荐：考生必须注意考场导致失分的八类低级错误 1、学会从题目入手 怎样才能高效率做题达到瞬间解题？其实道理很简单，学起来也十分容易，难的是思维的转变和做题模式的改观。搏众高考首席高考专家管卫东始终强调用思维做题，以定性的角度去看待题目，定量计算。 什么叫定性理解和定量理解？定性思维是指根据事物的性质和属性来认识事物，确定和判断事物的思维方法。我们不要求学生掌握高深的理论，但要求学生形成可观的审题思维。要学会从题目所给的条件中去寻求知识点做题，而不是利用大量做题累积“知识点经验”做题，我们知道，任何一道考题题目和条件之间必然有关联性，必定有方法可以做出来，但是很多时候知识点用的多不多？知识点所占的部分在考题出现过程中基本上属于过渡型桥梁阶段。我们要高效率做题，自然要从题目本身入手，寻求题目和条件中的蛛丝马迹做题。 考试的本质就是考生在信息不对称的情况下与出题者之间的博弈，出题者完全明白题目是怎么出的，中间省略了什么过程，要把什么条件补上才能形成完整的答题，但是水平较高的考生会不自觉地根据现有条件可观的推导缺失信息，自然而然的引出知识点，从而把题做出。大部分考生依赖做题经验首先想到知识点，再由这个知识点多方向推测，最终验证出结果，或者由于方向过多导致明明知识点会，而无从入手，导致花费大量时间或丢分，甚至错误的用类似知识点去思考，这是对考试认识的不足。 2、客观审题，利用题目所给的条件做题 首先强调，客观思维是获取高分的第一要素，尤其是英语和理科学科。 当然转变一种思维模式是比较困难的，但是一旦摸清了这种思想，再看题目，就会发现很容易。试题中存在许多迷惑信息，往往引起考生主观联想，导致走上歧途，始终记住，你不是出题者，只能凭借题目现有的文字资料做题，没有说的一概不能想象，当且仅当文字提到，或者能够形成这些文字的必要条件的，我们才能认可。比如前两天一个同学问我一道丢分率相对较高的生物考题(相信大家都做过)： 用某种药物饲养动物一段时间后测得实验组比对照组动物血浆中血红蛋白含量明显增高。该药物的作用可能是。 A.增强血红蛋白的合成能力；B.提高血浆蛋白的含量；C.增加红细胞的合成数量；D.对红细胞有破坏作用。 用知识点“血红蛋白存在于红细胞内”去思考的话，是极其容易选A、C，尤其是A的，这都是主观思维，题目没说增强血红蛋白的合成能力就表示含量增高，打比方说你饭量增加，但是能说明你吃的饭一定多吗？节食减肥不行吗？C选项明显不对，细胞多和含量没关系，一碗饭几个人吃都行；B讲的是一种结果，不是原因，显然不对；D形成的结果能够题目条件的必要条件，自然选D，红细胞破了，血红蛋白自然会溢出到血浆中去，这个是可作为必要条件的，所以是正确的。很多题都可以这么做，当你保持可观性审题思维的时候，往往能够正确的分析题目所求的结果，无论是大题还是选择填空题。给大家看一道数学大题： 这里我不写解题步骤，就讲做题方法，大家试试按照我给的思维做下来看看。很多考生第一看到这类题型，觉得对第一个问题，还有点感觉，第二问、第三问就比较难下手了，其实并不难。大多数考生看到题目后，马上想到题目给的是等比数列，马上开始罗列等比数列公式，然后进行求解，这种做法显然是中了命题者的圈套的，能做出来，但是要走很多冤枉路。大家要看清楚，题目第一个问题所求解的内容是求参数λ的值,大家注意看，原题有两个条件是关于λ，一个是有关x的，一个是关于y的，因此，在第一时间做这道题的时候，是掌握哪个条件做这道题好呢？再看原题，关于x的是一个等式，并且等比数列也是关于x的，所以，直接用用x带入，直接往里代，就可以得出λ的值了。 第二问求证的内容似乎原题没给出直接相关的条件，这就需要自己补充条件了，怎么补充呢？首先先看求证的条件和题目有没有相关性，比如题目给的关于x,y的式子结构较为相似，并且都与λ有直接关系，与所求条件进行对比，然后就可以开始进行式子变形了（变为λ的表达式）。第二问只需一步变形，即可获得答案，对大部分考生而言，基本上讲通了都会做。 第三问看起来就较有难度了，因为乍看和题目不沾边，其实很简单。很多人做到这一步，一看式子这么长，大多数会开始想办法并项，其实这种想法是忽略了问题所问与已知差距，大家看问题，是x、y相减的概念，原条件并没有涉及到x、y之间的关系，反而是第二问的结果告诉我们x、y之间的联系，因此第二问所求结果才是我们要的，然后通过式子对比，发现一个是相除，一个是相减，这时候就可以想起知识点了，当然有的人想不到，这道题用的是初中的知识点，就是等式两边分母减分子（分子减分母也成立）除以分母，等式依然成立。做到这步，这道题基本上就解完了， 所谓难题，难在怎么从题目分析，而不是知识点。这道题大家即使能做出来，但是谁能明白是如何做出来的吗？在做题时，式子的全部变形，直接体现在问题所问的和题目给出的条件到底差在哪。大家要根据式子所给条件的差距，决定思维往哪想，而不是根据脑中的知识点，以后大家要反过来记住，是由差距来判断、决定知识点，而不是想由知识点去弥补这个差距。每次做题训练的时候，哪怕不会做看答案，也按照这个思维去套，就自然会理解如何用题目和条件之间的关系做题了。 总结回顾下这道题是怎么利用问题与题目之间的差距的：第一问，我们根据求λ的值，我们直接可以根据x的条件做出来，第二问，原文给的都是x、或y与λ的关系，因此必须找出他们的共通点进行式子变形，第三问，原文条件没有，只有第二问有，但是第二问没有涉及加减问题，所以这时候才想到要用知识点进行转化变形。 这才是真正的客观审题，在审题过程就就该由着题目决定你该往哪走，不仅数学如此，所有学科都存在同样的道理。就如语文，即使是考察非常发散性的、主观性的作文，也必须要求你不能离题，因此同学们做题的时候，一定要记得：从题目入手，客观审题、利用题目所给的条件做题，才能百战百胜，每一道题都用这种思维做，将没有难题，哪怕最后几十天，哪怕你现在水平不高。 有的同学不信，其实道理很简单，大家问问自己目前最欠缺的是什么？是知识点？不是，是对知识点的理解？也不是，缺的是对题目的理解，对做题的理解。 3、理科形成相对固定的解题思维和步骤 形成相对固定的解题思维和步骤指的是一门学科用一种或者两三种思维，制定一定的步骤全部拿下。就比如说前面举的数学例题，这种根据题目条件寻求差异点的思维就能解决大部分的题，除了立体几何、排列组合外，都能解答出来。只有当题目条件过多或者过少的时候，我们采用逆向的思维，就是必要性思维（必要性思维1、必要性思维2），即从结果递推出满足这个结果的必要条件。 理科学生做过物理题吧，看看题目给的标准答案，无论是力学、电学、热学大题解法是不是存在这么个规律：是否都是按照题目给的步骤，用表达式表达出这个步骤，最后联立求解就能得出结论？那么就说明了，物理大题固定的解法就是从题目分析开始，逐一罗列表了达式即可，方法虽然笨拙，但是在不会做的情况下，是极其实用的，哪怕算错了还有步骤分。 有人说英语没步骤吧？英语有其思维步骤，做任何英语题，大家都习惯边读心里边翻译，大家要加强这方面的训练，掌握句子的语义就能拿下大部分题。读题解题顺序是：首先读懂认识的单词，大致了解句子的语义，水平较差的只要从句子中了解这句话大意是一个什么玩艺做什么什么动作或者怎么着这种模糊的概念即刻，然后判断对象、时间、动作发生的性质（持续、终止、停止），弱化语法及句子的结构分析，将主要精力放在语义上。只要按照这个顺序，就基本能答对。点这里察看如何在能力不足的情况下做英语阅读 那文科有相对固定的解题思维和步骤吗？有的，但是因为文科类题型较为丰富，只能大概的总结归纳下：读题方向的把握，第一步，看清问什么，尤其是选择题，与问题无关的第一时间排除，哪怕是出自原文。第二步，抓住题目暗示的知识点展开，尤其是政治部分，描述了一些史实，叫你表达，要看清楚提干重点表达什么思想，自己别以为他要你答什么，看侧重点。第三步，因为主观式答题，将要点先列出，再阐述，第四步，细节修饰，这个比较重要，可以对遗漏部分做一个补充。这里只讲答题步骤，至于思维部分，主要还是来源于题，抓住重点。
其他类似问题
高考的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁}