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《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告
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6 《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告
课题的提出随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。信息资源全球化使人们必须通过大量用英语阅读以了解世界、获取信息。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。
《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600―700个左右单词，阅读总量累计10―12万字。
“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。于漪老师说：“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。”生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。因此，如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方向。
课题研究的目标
1、通过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力,提升语言素养。
2、通过研究，探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯。
3、通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读教学的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。
课题研究的理论依据
1、语言学研究成果
2、终身学习的理论
3、自主学习的理论
4、多元智能理论
5、建构主义理论
研究的原则
1、自主性原则
2、实践性原则
3、趣味性原则
4、生活性原则
5、开放性原则
课题研究的基本内容一、创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望
二、运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设自主阅读的条件
三、运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读的能力
四、运用读写结合，提高自主阅读的水平
五、构建多元评价，实现自主阅读的保障
进展情况：
第一阶段：课题论证与设计
1、& 选题，申报课题
我校是广东省一级学校，是一所百年老校，在区、市，乃至粤东地区享有盛誉。1994年开展了《小学各学科自主学习课堂教学模式与评价的研究》，此课题获潮州市第二届教育教学成果奖二等奖。2003年8月创办双语实验小学，自主学习、外语教学是我校的特色。在这个基础上，我们确立了培养学生的自主阅读能力为我们的研究方向，申报了课题。
2、& 成立课题组，组织教师学习培训。
3、& 对“自主阅读”课题研究现状进行调查、分析，收集资料。
4、& 制定方案，开题论证。
5、& 召开全体英语教师会议，要求以级为单位申报子课题，每位老师个人申报教研小专题。
这一阶段的目标已于2012年3月完成
根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究：
一、创设了多元的阅读环境
“随风潜入夜，润物细无声”、“近朱者赤，近墨者黑”，这些都可以用来说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移默化的、无处不在的。在阅读环境的创设上，我们采用软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。让英语随处不在，让学生时时、事事、处处感受英语，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。
1、双语标志　　&
学校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊悬挂一些图文并茂的口号牌：“I feel good!”“I am the best!”“I love my school!”。学校的指示牌，做到“逢语必双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。
2、英语长廊　&
开辟英语长廊，专门用来展览学生英语学习方面的优秀作品，作品有手抄报、小报制作、优秀作业、英语小诗创作、英语连环画创作等，为学生体验成功、展示才能提供机会。
3、英语栏目　&
学期初对全体老师进行了“英语口语100句”的培训，要求师生之间能用英语相互问好。“英语每周一句”长期坚持，天天出现在移动黑板。一学期一评比的“英语小天使”在学校充分展示着他们的风采。一周一次的“快乐ABC”栏目走进了红领巾广播站，英语小主持人对全校各班送来的英语广播稿进行轮流主持。
4、英语俱乐部　　&
利用餐后时间开辟英语俱乐部。有观看经典英语童话剧、动画片；英语交友活动；英语派对；英语单词接龙大比拼；英语名片制作等等。也组织了一些室外活动：如小公园、体育场上学英语等。
5、英语活动　　&
每学期要利用一切可利用的资源和条件，组织丰富多彩的英语活动。“六一节”举行“亲子英语游园会”、“圣诞节”与外籍老师联欢活动、“迎新年”暨“英语节”双语联欢会等，充分扩展学生英语的使用途径。
6、教室环境　　
设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布置“英语万花筒”、“英美文化知多少”、英语小诗等，建设英语学习的小阵地。学生课堂活动成果的展示，如自编的儿歌、图配文英语故事、小作文等都是“英语角”的最佳选择。
二、启动了趣味阅读计划
确定102、202、305、401、501、601班为实验班，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，1―4年级完成阅读卡，5、6年级完成阅读手册。最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。下周一学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读，以此类推展开一学期的阅读活动。老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表，并作相关评价。
阅读材料：《体验英语少儿阅读文库》、《培生儿童英语分级阅读》、《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》
三、逐步培养学生的自主阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。我们在低、中、高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。
1、低段：以听说为主；系统推进phonics教学。
一、二年级，我们结合朗文教材1A里面26个字母学习的特点，给学生人手一本《Phonics for kids》及光盘，渗透Phonics教学，教会他们如何通过字母读音来记忆单词，有计划地实施自然拼读教学。经过将近一年的尝试研究，我们发现Phonics教学对学生学习单词有很大的帮助，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。从而使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
热身活动、激趣导入 → 形式多样、学习新知 → 组织活动、倡导参与→
引导实践、拓展运用 → 课外延伸、维持兴趣
2、中段：运用三段教学法，形成“引导式”阅读教学模式；
三、四年级，继续推进phonics教学，结合PEP教材start to read,story,逐步形成三步法的阅读模式：看图说话――设置问题――阅读故事
3、高段：以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学模式。
五年级，学生对记忆单词、认读单词有了一定的方法，在教学中，开始尝试运用三段教学法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指导学生学会浏览文段的技巧；养成跳跃式阅读习惯；重视多层次内容的拓展阅读；通过上下文，猜测单词在句中的含义；结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局；同时结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》和其他课外英语阅读材料，引导学生通过大量阅读文本，提高学生的阅读能力，课堂阅读模式如下：
阅读前：引发兴趣，扫清障碍
阅读中：整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导
阅读后：深化理解，引导复述
六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自主式”过渡，重在培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》、《英语周报》、《教育周报》和课外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的文段。通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。
四、构建了科学的评价体系
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现自主阅读的重要保障。可以采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价；评价的过程采用即时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价，通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评促学。主要做法如下：
1、课堂教学评价。
在课堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。首先，我们设置红星、黄星、绿星、白星奖励学生。红星为突出表现奖，黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。学生在课堂学习中主要进行七方面的综合评价。（见附表） 通过不断地指导学生开展自我评价、相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。
小学英语课堂阅读教学评价表学校：　　　　　& 班级：　　　　　　 姓名：
红星、绿星、白星
1、是否创设平等、民主、和谐的师生关系
2、营造学生敢于发现问题、提出问题的环境
3、是否调动学生学习的积极性
4、是否让学生建立自信心，获得成功的体验
5、是否使学生有效地经历创新意识
6、是否使不同的学生有不同的发展
&总评： & 2、日常评价 1）、设立成长记录袋。设立成长记录袋在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：最满意的作业，创意单词设计，文配图作文，英语小日记，自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价（作业完成量和考试成绩），阶段评价调查表等等。通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。 2）、每周一次阅读评比。1―4年级每生一份“阅读卡”，5、6年级是阅读手册，记录课外阅读情况。教师每周评价一次。 3）、每月一次阅读测试。学校把每周一句，校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。这种形式的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况，让教师及时调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。 4）、每学期一次阅读比赛。根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行全校英语竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词；短文、小故事阅读理解；小作文等。 5）、结合学校的教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。阶段性成果 1、& 学生学习能力得到培养 1）、阅读兴趣增强通过实验的开展，学生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。 &
英语阅读写作兴趣
&& 我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读、乐于合作、积极参与、口头能力、书面表达能力等方面进行了问卷调查，均表明实验班明显优秀于对比班。 &
每天课外阅读10分钟
乐于与他人合作阅读
积极参与课堂阅读活动
&& 2）、阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用、在用中学，学生的语言输入量大大增强了，阅读能力明显优于普通班的学生。 &
阅读题目优秀率
&& 3）、综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综合能力不断提升。柯钰冰、佘康绵、周思瀚等学生参加全国小学生英语竞赛分获一、二、三等奖；蔡于蕾、文函等参加全国小学生英语手抄报比赛分获一、二、三等奖； 2、教师整体素质得以提升课题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。教师积极上阅读研讨课，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比中取得较好的成绩，具体如下： 1）、发表论文小学英语课堂阅读教学评价表 学校：　　　　& 　班级：　　　　　& &姓名：　　　　　　& &
红星、黄星、绿星、白星
能与他人合作，共同完成阅读任务
能主动向老师或同学请教
能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容
能带着问题快速阅读，梳理全文信息
能通过上下文猜测生词的词义，排除阅读障碍
在阅读中，能利用简单的学生英汉字典等工具书查找不认识的单词
通过整篇章的学习，归纳，交流，自己的听，说，读，写能力得到全面的提高
&其次，我们设置红星、绿星、白星三种颜色的星星评价老师的教学，红星表示你认为老师本节课能当好组织者、引导者和合作者；绿星表示老师的教学基本达标奖；白星表示尚有不懂的知识点。对教师的教学评价，学生主要从以下六个方面进行评价。（见附表）英语课堂教学星级评价表教学内容：　　　 评价人姓名： &
存在问题1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。
2、在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。
3、过于依赖现成的课外阅读材料。从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。
4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。
下阶段工作1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。
2、完善各年级阅读课堂教学模式。
3、有计划编写校本英语阅读教材。
4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。
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探析词汇附带习得对英语词汇学习的启示_教育专业毕业论文范文
论文关键词：词汇附带习得　词汇学习　启示
论文摘 要：词汇学习贯穿学习的始终，如何提高词汇学习的效率是工作者一直关注的焦点，而词汇附带习得是当前研究的一个热点。文章在简介附带习得的基础上，重点探讨了词汇附带习得在英语词汇学习中的启示意义。
在二语学习中，词汇在语言学习的重要性毋庸置疑。掌握一定的词汇是顺利进行言语交流的保证。词汇是教学的基础，词汇的掌握是语言学习中最基本的内容，缺乏足够的词汇会使学习者在目标语中产生非安全感。在高校外语教学中，教师注重单个词的详解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行记忆，所以学生的词汇量偏低，英语水平普遍不高。如何改变这一现状，词汇附带习得为师生开辟了新途径。
1、附带性词汇习得
附带词汇习得假设是Nagy & Herman (1985) 基于儿童习得母语词汇的研究基础上提出，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。该理论的倡导者认为: 如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，则不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词。什么是“词汇附带习得”？目前尚无统一定义，人们较多认同Laufer (1998) 的定义，她认为“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言的，刻意学习是指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表，或者做词汇练习来记忆单词； 而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读报纸、听英文歌曲等，附带习得了单词。这可能不是该词的全部知识，学生首次遇到只记住了拼写形式，或者只知道了词性等，但多次遇见后, 将星星点点的知识积累起来就很可观了。
1.2理论背景
随着对词汇附带习得研究的不断深入， Laufer 和Hulstijin (2001) 提出了“投入量假说”。该理论是从认知的角度解释词汇附带习得的。基于情感和认知两个维度，该理论提出了三个因素即需要、搜索、评价。需求是指读者在阅读过程中为了达到阅读目的需要弄懂某些词的意义。搜寻是指学习者试图通过查词典或求助于权威来理解一个二语单词的意思或者为表达一个概念而试图找到一个二语单词。评估则包括对目标词和其他词的比较，或通过该词与其他词的搭配判定该词是否符合语境等。这三个因素及其强弱程度都可以用投入指数来量化描述：投入指数越高，词汇习得的可能性越大；反之，词汇习得的可能性就越小。“投入量假说”第一次界定了认知投入的量化指标，使对学习者认知深度的评价具有了可操作性。
2、影响词汇附带习得的因素
2.1背景知识
背景知识即话题熟练程度，学习者对话题的了解程度。研究表明：话题的熟悉度和词汇附带习得之间存在正相关的关系。如果阅读文章的话题是学习者比较熟悉的，那么其附带习得的词汇相对就多些。相反，如果学习者对话题了解知之甚少，对文章的理解就很困难，其词汇附带习得的效果就不明显。
不同的阅读任务和目的即对不同的加工层次影响学习者词汇附带习得的效果。对文章认知程度处理的越深，读者对文本的理解程度就越深，根据这一原理，Laufer & Hustijin 提出了投入量假设这一概念。他们认为阅读引起的附带性词汇习得与阅读任务和目的有很大关系。对于不同的阅读任务学习者付出的努力程度是不一样的，即投入量不同。例如，给出三种阅读任务即阅读理解，阅读理解加用目标词完形填空，用目标词写一篇文章，这三种任务中，用目标词写一篇文章学习者付出的努力最多，投入量最大，词汇附带习得的效果最好，其次是阅读理解加完形填空，附带习得效果最差的是完形填空。投入越多习得越多，投入量越大，词汇保持时间就越久，词汇习得效果越佳。
3、词汇附带习得对英语词汇学习的启示
3.1注意有意学习和附带性学习相结合
在学习过程中，我们提倡附带学习，但是这并不意味着我们不再有意学习，放弃了有意学习，而是两者相互补充，相互配合。教师在课堂中重点词汇的讲解有助于扩大学生的词汇深度知识，而学生的有意学习也是提高自身词汇量的重要途径。由于英语词汇量过大，课堂时间有限，教师不可能对每一个词逐一讲解，这就要求学生利用课外阅读等其他途径进行词汇附带习得。可能这些词汇一开始是浅层认识，比如，只知道词的拼写或者发音，而不知道词的意思。但随着出现次数的增多，学习者最终有可能把它们变成自己的掌握词汇。
3.2鼓励学生大量阅读，增加知识面
知识面的多少直接制约着词汇习得的效果，而知识面的获得就靠学生大量阅读。教师除了给学生一定量的阅读任务外，还要鼓励学生自发的阅读不同题材的阅读资料如简单的原版英语小说，英文报纸，学生喜欢的英文杂志。同时，教师也应该鼓励学生阅读不同领域的中文材料，这也有助于学生涉猎知识广度，提高学生的话题熟悉程度，促进词汇习得。
3.3注重学生阅读技巧和阅读能力的培养
词汇附带习得的效果与学生对阅读技巧的把握和阅读能力的高低有很大的正相关性，因此，教师应当注重对学生这方面的培养。例如，教师可以交给学生基本的构词法知识，利用词根，前缀，后缀引导学生猜测词义，提高学生猜词敏感度。此外，教师还可以传授给学生必要的语境理论，注重语篇理解，培养词义推断能力；注意从上下文中捕捉有用信息，充分利用文章信息习得词汇。
附带性词汇习得是词汇学习的有效途径，教师应当给予学生合理的，创造更多的语言学习环境，这样才能有效促进学生词汇附带习得，增加学生英语词汇的积累。只有在教师和学生共同的努力下，词汇附带习得才能真正成为二语学习者词汇学习的有效途径。
参考文献：
[1] Laufer B & Hulstijn J.Incidental vocabulary acquisition in a second language[J].Applied Linguistics,2002.
[2] 盖世华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报,2003.
[3] 吴旭东.学习任务能影响词汇附带习得吗？--“投入量假设”再探[J].外语教学与研究，2010.
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英文翻译： term paper
I must settle down this morning and finish the term paper.
我今天上午必须安下心来完成学期论文。
The essay is about the improper downloading of term papers.
这篇文章是关于不正当下载学期论文的情况。
The author of this article points out the problem of illicit downloading of term papers by students.
本文章的作者指出了学生非法下载学期论文的问题。
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