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　　（二）、生活叙事　　生活是德育的源泉，生活即教育，生活即德育。叙事是人与人交流与沟通的一种有效的手段与方式，生活叙事能加深师生之间的情感交流，丰富他们各自的生活经验及道德体验。　　1、叙事是一种古老而又现代的人与人间交流与沟通的方式　　&叙事&（narrative）源自拉丁文，意为&知识、专家或熟练实务。&《韦伯第三国际辞典》将&叙事&界定为：&讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。&[6]Connlly 和Clandinin认为，&叙事&是人类无止尽地重复叙述其自身故事的一种方式，可借助它来探讨人们如何从他过去的经验中获得意义。朱小蔓教授提出了一种&生命叙事&的理论，其实是将&叙事&与个体的生命、生活经历相结合，发掘出更深刻的生命、生活哲理，探索人的生命存在意义，得出新的人生感悟。&生命叙事&是指叙事主体表达自己的生命故事，而生命故事是指叙事主体在生命成长中所形成的对生活和生命的感受、经验、体验和追求。它包含叙事主体自己的生命经历、生活经验、生命体验和生命追求和自己对他人的生命经历、经验、体验与追求的感悟等。　　叙事是一种教育方法。因为叙事过程中故事本身就蕴藏着内在的教育价值。由于叙事过程的&开放性&和叙事对象&&&故事&本身的&多解性&，因此，&叙事给人们提供了教育人们和传达思想的有力方式。&[7]&听者&不仅仅在听（读）一个故事，而是以一种情感体验方式建构和理解故事。叙事过程实质就是叙事者和听者以及所叙述事情本身之间经验（意义）的生成与融合过程。Richoer认为，&故事为我们提供了一种重新描述世界的模式。不管是传记的，或是虚构的故事，都给我们提供了生活的意义和归属。它们把我们同他人联系起来，同历史联系起来。通过提供一种具有丰富多彩的画面，故事的结构给我们提供了想象、描述和隐喻的空间，使我们在道德上产生共鸣，促进我们对他人、世界和自己的认识。&[8]人正是通过彼此之间的叙事而理解了彼此与历史。故事与叙述故事的过程，架构了人与人之间、人与历史之间超越距离和时空的桥梁。　　生命叙事的过程中体现了一种&共享性的意识&，即&就像大家可以一起分享食物那样&，在叙事过程中&我们也能够够对这一共同意义进行分享。我们坐到一起互相交流，进而创造出一个共同的意义；我们既&参与其中&，又&分析彼此&，这就是共享的意义。它不拒绝和排斥任何一个人，即使个人有不同的意见叙事，他的意见也会很快被群体所吸纳，并融入到群体的共同意义之中。通过共享，对话群体可以形成一种共同的思想。&[9]在集体叙事过程中，&集体心理与个体心理同时存在于共享的过程里，二者之间流淌着意义之溪。&师生在分享故事的过程中，彼此理解，相互融合，教学相长，平等交流，最后共同经历一次道德上的洗礼，实现道德人格的成长。在生命叙事的过程中，没有严格的&教育者&与&被教育者&之分，师生在平等的平台上共同分享彼此的生命经历、生活经验。教师在教学过程中能充分考虑到学生的&在场因素&，结合学生自身的经验、体验。　　2、讲述生活，深化体验　　叙事其实是一个古老而又极具现代价值的道德传递与发展模式。中国古代的传说、神话，古圣贤人的道德智慧结晶，几乎都是通过叙事的方式记录流传下来的。历代的中国人从这些故事当中不断地汲取着丰富的道德营养，来建设自己当代的道德世界。西方社会也同样如此，例如著名的古希腊《荷马史诗》等，都记载着、讲述着人类的故事免费论文网。麦金泰尔曾说，每个民族在其古代都靠诗性教化&&靠&讲故事&为主要的道德教育方式。只不过正如朱熹所说，在最初的道德教育中，往往只有&圣人的经历&，而当今思想家所要追求的乃是让每个人的生活经历都能够进入道德教育的课堂。　　哈维女士在耶鲁大学发起了一项名为&经历与表达&的叙事道德教育实验[10]。&经历与表达&只有一个要求：&学生们从他们的生活中找出一段重要的经历，并把它写成一篇30-40页的故事&，哈维一方面努力与学生建立起深厚的友谊，另一方面搜集能够打开学生想象力的传记材料。更可贵的是，学生毕业离开耶鲁后，她与他们保持着长期的联系，并像朋友一样定期去拜访他们。正是由于其真挚的感情做基础，这门课程取得了成功。哈维从中挑选了11个故事编辑成书出版，其中每个故事都有前言和编后记。这些故事包括大学生与死亡的搏斗、狂乱的爱情故事、精神崩溃以及艰苦的自我认识。答案是&大学似乎意味着在黑暗中十分悲惨的失足。&这些学生故事以及所反映的生活、迷惘乃至痛苦，学生的家长们并不知晓，原因并不是学生不愿意向家长透露，而更是因为即使透露了，也得不到真正的理解与帮助。就像前段时间台湾发生的一件惨事，一对十五六岁的男孩与女孩叙事，因为两人的爱情遭到双方父母的强烈拒绝，而此时女孩正好怀着孩子，他们没有办法，只好选择了共同从二十几层的高楼上跳下来&&哈维发现，那些学生后来在思想、情感以及行为上都发生了转变。可是，正如有人曾说的那样：&没有哪个人是由于在课堂上或是在阅读中接触到什么伟大的思想而得以转变的。&是叙事、讲述、真诚的交流帮助了他们。　　以上说的是通过学生们叙述自己的生命故事，最后从这种叙述中获得进步与成长。当然，这里面，有关爱他们的哈维女士，一是他们故事的可信任的真挚的&聆听者&，学生们从这种叙述中得到了反思、宣泄与醒悟，也获得了老师的尊重、信任与鼓励，从而使他们的心灵经受了一次重要的洗礼与成长。这难道不是德育意义的真正体现吗？　　当代美国品格教育运动也出现了众多道德叙事过程，赫特伍德研究所专为1-6年级学生开发的课程最为典型。该课程是一种用以朗读的、以文学为基础的&儿童伦理课程&。它主要运用选自获奖的儿童作品故事来直接和有效地传递&勇敢&、&正义&、&希望&、&爱心&、&忠诚&、&尊敬&、&诚实&等7个核心的伦理价值观。一般采用协作、编故事和小组交往等方式。[11]　　不论是教师自述自身人生经历还是学生们倾述自己的生活经验，抑或是师生共同分享课程里精选与编写的美德故事，都必须在一个充满关爱、尊重、善良、信任等的氛围与空间里进行，否则是无法真正达到道德叙事的目的的。　　总之，我们在实践中要把德育目标与德育过程连接起来，把道德过程中的知、情、意、行的各个环节有机统一起来。因此，在德育的教学过程中，需要融合各种德育理论与方法，这样相互之间互相渗透与交融、交相辉映，共同改进德育工作的现状，共同推进德育的理论与实践不断向前发展，为提高我国国民的整体道德素质做出贡献。参考文献：［1］张保明．论德育灌输的含义:发展及其成因［J］.沙洋师范高等专科学校校报,2003,(1)：61-64.［2］周勇．论道德教育的叙事方式［J］.思想&理论&教育2004，（1）：14-16．［3］王东莉．人文关怀:当代学校德育的逻辑起点［J］.当代青年研究,2004,(4)：1-5.［4］马兰霞．真实的德育其实是一种&静悄悄&的过程［J］.上海教育02AB/.［5］林瑞青．论道德视阈里的生命体验［J］.江西教育科研,2005,(2)：17-20.［6］鲁洁．人对人的理解:道德教育的基础&&道德教育当代转型的思考［J］.教育研究，2000，（8）&
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撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求
撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求
作者/编辑：文摘
　　[]附件1：怎样撰写“教育”一、什么是教育叙事教育叙事，是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种，。所谓“叙事”，就是叙述。教育叙事的内容主要指所记叙的教育事件的内容，是基于真实，关注发生在自己教育生活中的事情，其中有意义的细节，然后去自己的教育，从而改进和重建自己的教育生活。可以说，教育叙事符合广大教师的实际，给教师提供了一种新的教研视角。只要教育，善于，长期体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究，而且会带来教师主体意识的觉醒，这种可贵的觉醒决不是几次班或专家能够获得的，它是教师对自己主体性的重新，是一种新的生活方式和思维的养成。&& “有意义的事件”是指事件本身具有一定的教育意义，它包含以下几层意思：第一，事件本身蕴涵着某种，或揭示了某种教育规律；第二，事件反映了教师的具有价值、值得其他教师和推广的教育教学；第三，事件虽然反映的是某种不的做法，但对他人有借鉴意义；第四，事件虽很平凡、细小，但能真实反映某些教育现象，揭示一些教育问题的。由此看来，有意义的教育事件，可以是正面的事件，也可以是反面的事件；可以是成功的事件，也可以是失败的事件；可以是有重大影响的事件，也可以是平凡而细小的事件。 二、撰写教育叙事应遵循的原则在新课程背景下，教育叙事研究的对象不仅可以是学生，也可以是教师自己或其它教育资源。中的教育叙事应该把握三个原则。一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要自己陌生的领域。二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。三、 如何撰写教育叙事 教育叙事的要点1．叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2．教育叙事形成的报告是一种“教育”而不是“教育”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。3．叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。4．教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。 四、教育叙事的分类（一）教育叙事按内容分类1．教育叙事；2．教学叙事（课程叙事）；3．生活叙事。 （二）教育叙事按写本分类1．叙议式：所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。多叙少议。2．陈述式：所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。3．比较式：所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己不同时期的教育教学的纵向比较，也有将自己与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识，《》()。 ◆分享好文◆4．质疑式：所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的教育叙事后，对文中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或。教育叙事并不神秘，它既是研究，也是实践，它既包括自己的反思，也包括真实的记叙和的展望，但成功的教育叙事有一个前提：即爱思考、爱、爱写作、爱实践。我想，我们应该用心去做教育，用笔去书写教育，或许当我们翻阅自己的教育叙事时，才会发现，教育原来如此！附件2：教 育 案 例 撰 写 要 求一、教育案例的界定&&& 教育案例是对一定教育情境下发生的教育事件的一种记录。是对某个蕴含着教育事件发生过程的详细叙述和理性思考的一种叙事性报告。二、教育案例的要素&&&& 一个完整的教育案例一般包含背景、主题、细节、结果和评析等五项要素。（1）背景：即向读者交代故事发生的有关：、地点、、事情的起因等。（2）主题：即表明自己想反映的具体问题和观点。通常是表达对某个新理念的认识和理解，或是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样，或是对新教材重点、难点的把握和处理等等。（3）细节：即教育过程。必须忠实地记录整个教育故事发生的过程，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教育行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。因此，应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚，要特别注意揭示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理活动则是故事发展的内在依据。（4）结果：即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。（5）评析：要对案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导、过程、结果，进行和反思。这种评析是在记叙基础上的议论，目的在于进一步揭示事件的意义和价值。可以从教育学、心理学、学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。三、案例撰写的基本&&& 当前，国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样。但不管何种编写格式，它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题、事件等的分析。下面介绍两种惯用的案例编写的格式： 1．“描述+分析”式 ：此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学情景事件，后半部分主要针对情景和事件中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 2．“背景+描述+分析”式 ：此格式要求比较高，在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为三个部分： ⑴ 主题与背景 主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可。 ⑵ 情景描述 与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。 ⑶ 问题与分析&&&& 这是根据主题与情景描述，找出问题及其原因所在，并用教育理论对案例作多角度的解读。课堂教学行为、教学内容呈现的先后与学生理解的程度、教学方法运用与学生内在动机的激发等问题都可能存在着矛盾，每个矛盾的背后，必然隐含着丰富的教育思想。所以，通过分析和诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。 &&& 四、案例与其他文本的区别&　 1. 与论文的区别：从文体和表述方式上来看，论文是以说理、议论为主；而案例则以记录、记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。　　2. 与的区别：教案都是事先的教育教学思，是对准备实施的教育措施的简要安排；教案注重过程安排，重点是教什么、怎么教，无须解释说明，更无须议论。案例则是对已发生的教育过程的反映和分析，需要分析缘由，提炼观点，画龙点睛，给人以明确的启迪。可以先叙后议，可以夹叙夹议，也可以先议后叙。如果能够把“议”隐含在“叙”中，那应该是更高平的案例。另外，教案写在教之前，案例写在教之后；一个是教学预期，一个是教学结果。3．与教学实录的区别： 教学实录与案例的体例比较相近，都是写在教育教学之后，同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，是教学中的一个片段。同样需要反映教育教学的过程，而教学实录可以没有结论，案例则必须从理论的高度进行分析，必须有结论。附件3：教育设计的要求（一）文体比较教育设计的文体类型是说明文，功能作用是讲做法，语言风格为简明扼要。（二）结构要素1．背景：问题的提出（问题的由来、问题的重要性、必要性）2．理性思考：设计的支撑3．程序：流程安排，步骤设置：均用简洁的语言。4．操作要点：操作方法和操作策略。需注意的环节和问题，的重难点是什么，进一步说明细节和影响的因素等。5．效果评析：主要是研究成果的评析：（1）可能通过分数客观地来反映；（2）可以用学生、教师、的主观感受来体现。6．教育设计易产生的问题：（1）不符合规范之处（2）细节处理问题（3）表述含混不清（4）泛泛而谈　　〔撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求〕随文赠言：【不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。――荀况】
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撰写教育叙事、教育案例、教育设计的要求相关文摘教师成长:指向生命的叙事--《江苏教育通讯》2011年03期
教师成长:指向生命的叙事
【摘要】：正"新教育实验认为,如果教师职业是生命叙事中的主体部分,那么我们就应该让这叙事的每一年,每一个学期,每个季,每个星期,每一天,都开出一朵花来,让这一段叙事
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G451.1【正文快照】：
“新教育实验认为,如果教师职业是生命叙事中的主体部分,那么我们就应该让这叙事的每一年,每一个学期,每个季,每个星期,每一天,都开出一朵花来,让这一段叙事在回首之际不成为无意义的空白。”(朱永新:《书写教师生命的传奇》)因此,新教育实验一开始就把教师的专业发展作为实
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