诗或课本文章中表达的意境美,蒙胧美,夸张的美,能否有什么具体例子?我需要一些具体的例子,关于古诗或文章中常用到的意境美,蒙胧美,夸张的美等等,最好是大家都知道的例子,很常见的,(与其说是意境美,还不如说_百度作业帮
诗或课本文章中表达的意境美,蒙胧美,夸张的美,能否有什么具体例子?我需要一些具体的例子,关于古诗或文章中常用到的意境美,蒙胧美,夸张的美等等,最好是大家都知道的例子,很常见的,(与其说是意境美,还不如说是那种拐弯抹角的表达方式)
哈哈.意境美也不一定是拐弯抹角哦.我倒觉得,所谓朦胧美才真正是“闷骚”!意境美:1、大漠孤烟直,长河落日圆.2、停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花.朦胧美：1、月上柳梢头,人约黄昏后.2、花褪残红青杏小,燕子飞时,绿水人家绕.枝上柳棉吹又少,天涯何处无芳草.墙里秋千墙外道,墙外行人,墙里佳人笑.笑渐不闻声渐悄,多情却被无情恼.夸张美：1、白发三千丈,缘愁似个长.2、白帝直上彩云间,千里江陵一日还.两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山.3、东风夜放花千树,更吹落,星如雨.with+n=adv.of+n=adj.是怎么回事?可以给我举些例子吗?如题学习语法都是从课文中得来的实例吧 当然是背课文了 我们从小学开始学习英语，每一篇文章都是要求背诵的，自然语感就出来了 抱歉哦,这个不是我们课本出_百度作业帮
with+n=adv.of+n=adj.是怎么回事?可以给我举些例子吗?如题学习语法都是从课文中得来的实例吧 当然是背课文了 我们从小学开始学习英语，每一篇文章都是要求背诵的，自然语感就出来了 抱歉哦,这个不是我们课本出现的语法点,只是做阅读的时候碰到这样的表述方式,所以想学会这个语法点。我也晓得课文要背的啊，我所学习的每一篇课文都有认真背诵哦！
多背一些句子方为上策这样没用学习语法都是从课文中得来的实例吧当然是背课文了我们从小学开始学习英语,到高三,每一篇文章都是要求背诵的,自然语感就出来了
1.Hello 的用法： Hello 的意思为“您好” ，一般可作为熟人，亲朋好友之间的打招呼用语,语气比较随便，例如： Hello,Li Hua!你好，李华。 Hello,Tom!你好，汤姆！ Hello 也可以用以引起某人注意，常用在打电话时或者在路上碰见熟人时,相当于中文中的“喂”，有时也可用Hi 来代替hello ，但前者显得更随便。 2....【论文】高中地理教科书中案例运用解答――以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理2必修》为例_百度文库
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高中地理教科书中案例运用解答――以人教版《普通高中课程标准实验教科书地理2必修》为例
我​社​在0​世​纪0​年​代​后​期​编​制​的​高​中​地​理​教​科​书​中​,​曾​在​部​分​内​容​尝​试​了​引​用​典​型​案​例​来​进​行​分​析​说​明​,​促​进​了​当​时​课​堂​教​学​的​改​革​。​在​我​国​新​一​轮​地​理​课​程​改​革​中​,​“​改​变​学​生​的​学​习​方​式​”​理​念​的​提​出​,​对​案​例​在​教​科​书​编​写​、​课​堂​教​学​和​评​价​中​的​应​用​提​出​了​新​的​要​求​。​在​这​样​的​背​景​和​基​础​上​,​人​教​版​《​普​通​高​中​课​程​标​准​实​验​教​科​书​地​理​》​的​编​写​越​来​越​多​地​关​注​案​例​,​力​图​使​案​例​的​设​计​和​运​用​成
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同期刊文献语文教材是例子更是引子论文
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下午 08:20:13
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个作家的一篇文章，介绍一个作家的几本著作，一个关于作者的和文本的世界就向学生呈现、敞开。如果能够引发学生的兴趣，学生就可以由此进一步去领略、探究这个作家更多的作品。学生最终是要扔掉教材走向更广阔的文本世界的。让学生知道名家知道名作，知道今后可以继续走下去的方向，让学生对某方面产生兴趣并保持兴趣，这就是课文或教材的引领之功。选文要注重名家名篇，选文也可以注重其未完成性，不妨来点“欲知后事如何，且听下
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”[1]很长一段时间，我都认为语文教材例子说很经典。现在看来，语文教材例子说是也有局限，语文教材不应该仅仅是例子，语文教材更应当是引子。
叶圣陶意义上的例子，在很大程度上还是数学、物理、化学等理科意义上的例子。这样的例子是为了揭示某个现象、说明某个问题、证明某个道理。例子就是为了举一反三。对语文学科而言，并不完全是这样一回事。语文教育所担负的文化传承与知能培养的目标都不以语文学科为界，它指向语文学科之外的漫长历史时空和广阔的现实生活世界。如何把学生引领到这样一个广阔的世界是语文教材本身应该担负的一个重任或曰一种功能。所以语文教材首先在学科之内起作用，同时指向学科之外。在学科之内起作用时，其例子功能发挥较大，当指向学科之外时，其引子功能发挥较大。而语文教材的最终指向是指向学科之外的。所以，语文教材不仅仅是例子更应该是引子。如果从方法论角度看语文教材确实存在例子功能，但语文教材的功能是多元的，它绝不能仅仅止于方法论的功能。语文教材的功能更应该在其引领之功，在其文化传承之功。
我们说，传承中华文明的功能在历史、在政治、在其他人文学科都有，在以语言文字为核心的语文教学身上更是理所当然，更要彰显这种功能。中华文明源源流长、中华文化博大深精，这种具有深厚底蕴的文明、文化需要继续传承不是几个例子就能够解决的。语文教材只是引子，把学生引向源源流长的文化长河里面，让学生自己去倘佯、去领略、去传承。几千年的文化累积已使我们拥有了丰厚的文化文本，新时代的发展更是使文本以几何级递增。面对浩如烟海的文本世界，我们何去何从？这也不是几个例子就能够解决的。语文教材是引子，就在于为学生指引一个流派、指引一个大家、指引一本经典，学生可以沿着引子指导的方向，自己摸索着进入文本的世界，从而汲取更为丰富、宽广的知识。
引子就是引出它自身之外的更多的东西的东西。语文教材就是引子，通过它可以把学生引向历史文本，也可以把学生引向现实文本。它为学生指明求知的道路，让学生辩清前进的方向。杜威说：“教材成为学生的向导，靠着它他可以节省时间，少犯错误。”[2]在一定意义上，杜威是在说教材的引领作用。北京师范大学中文系教授刘锡庆指出，“编课本的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是‘一掬水’，课本之外，还有大量可读的‘江河湖海’”。[3]可见，对于教材是引子，人们早已有所认识。基于上述认识，笔者认为，引领功能与文化传承功能是语文教材例证功能之上的功能。因此，必须先考虑语文教材的引领功能与文化传承功能，在此基础上再考虑它的例证功能。
确立语文教材的引子功能，具有积极意义。首先，在课程教材建设上的意义。注重语文教材的引子功能，在语文教材的编选上选名家名篇、选有影响的人和有影响的作品就是一种必然。选一个作家的一篇文章，介绍一个作家的几本著作，一个关于作者的和文本的世界就向学生呈现、敞开。如果能够引发学生的兴趣，学生就可以由此进一步去领略、探究这个作家更多的作品。学生最终是要扔掉教材走向更广阔的文本世界的。让学生知道名家知道名作，知道今后可以继续走下去的方向，让学生对某方面产生兴趣并保持兴趣，这就是课文或教材的引领之功。选文要注重名家名篇，选文也可以注重其未完成性，不妨来点“欲知后事如何，且听下回分解”，让学生自己去找原著阅读。江苏版“单元合成．整体训练”初中语文教材，第个单元的设置上就由“引读”、“引写”等部分组成。引读、引写里面，首先包含的是例子功能，通过举例使学生学会方法，但目的不止于此，而在于把学生引导到语文教材之外的现实生活与文本世界里去。选文还要注重引发学生的学习兴趣、阅读欲望、求知热情。只有这样才能引导学生走向更广阔的文本世界。其次，在教学实施上的意义。确立语文教材的引子功能，在进行教学时教师的眼光就不能只是注重语文教材中的知识传授与能力的培养等，而更要注重通过教材把学生引向教材之外的生活世界和文本世界里面去锻炼自己。让学生从教材语文、学校语文走向社会语文、生活语文、历史语文才是教材语文或学校语文的根本目的。确立语文教材的引子功能就为教学实施指明了方向。语文教学不仅仅是向内指向的，即关注教材的知识传授与能力培养，关注语文学科本身的内容；更是向外指向的，即关注社会、历史、生活语文。语文教学实施不仅要做好向内指向的工作，这是基础；更要做好由向内指向到向外指向的工作，这是语文教学的关键；更要完成这种指向转变的工作，这是语文教学的最终追求。
语文教材是引子是就文化传承与知能培养而言的，是就语文教材指向遥远的历史时空，指向广阔的文本世界而言的。当然，语文教学需要举一反三的例子。这些例子的功能不是仅仅为了说明什么、证明什么，更重要的是通过一个点的学习能够把所学的知识或能力迁移到其他新语境中去。这才是语文教材作为例子最重要的。语文教材作为例子最好能与引子结合起来，即语文教材既是阅读引导的引子，又是知能培养的例子。或者说，例子是在引子的底子（前提）上发挥作用的。因为教材的容量有限、选文有限，所以不得不考虑语文教材引子功能与例子功能兼得的问题。在很大程度上，语文教材应该肩具引子、例子两重功能。我们主张把两种功能合二为一，互相转化：在文化传承上要化例子为引子，在知能培养上要转引子为例子。
1．叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，152页．
2．约翰．杜威著，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，《学校与社会．明日之学校》，人民教育出版社，1994年8月版，261页．
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