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卖火柴的小女孩教学设计(第二课时）
作者：西南大学附属小学&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&　　　　　　游览次数：153　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&发布日期：日教学目标：
认识反复，在有感情的朗读中体会反复的写作效果。
学习运用“反复”这种写作手法，尝试写作。
深入体会小女孩悲惨的遭遇，感受经典童话的魅力。
教学重点：认识反复，在有感情的朗读中体会反复的写作效果。
教学难点：尝试运用“反复”的写作手法
教学课时：第二课时
课前：播放视频《火柴天堂》
&&&&今天，在上课之前，老师想给大家推荐一首歌，想听吗？（想）请大家用心去听、用心去感受。
一、谈话导入
1.&知道刚才这首歌的名字吗？不用说，它的题材取自安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。
2.听到这首歌，联系课文内容，你此时的心情如何？
同情/可怜：小女孩处在什么样的境况？(鞋掉、冻、饿、妈妈生病、孤苦无依)最好让孩子说出具体的遭遇
3.小女孩的悲惨命运激起了我们每个人对她的深深同情。今天，就让我们再次走进这个经典的童话故事《卖火柴的小女孩》。(指示课题，齐读)
二、借助表格，认识“反复”
1、(课件呈现梳理好的表格)昨天我们借助一个表格，简略而清晰地梳理出了故事的主要情节，而我们今天的学习，还需要它来帮帮忙。
2、横向看表格(手指表头上的栏目，慢慢指，停顿)，作者每一次写小女孩擦燃火柴有什么相同的地方？(作者每一次写小女孩擦燃火柴在层次结构上有什么相同的地方？)
生：作者每一次都是先写擦燃火柴，然后写小女孩眼前出现的幻象，最后写火柴熄灭，结构都差不多。
师评：你真是一双火眼金睛！
（如生说不出，师引导：第一次，作者先写……再写……最后写……；第二次）作者先写……再写……最后写……
3.我们以前了解过词语的反复，句子的反复，像这样（手指表格），重复书写情节或结构相似的段落，这种手法也叫反复。这是一种段落的反复。（板书：反复）
4.你看，擦燃火柴、出现的幻象、火柴熄灭、擦燃火柴、出现的幻象、火柴熄灭……（说出啰嗦的感觉）同样的情节作者竟然写了五次，这样写，究竟啰不啰嗦呀？我就有点疑惑，于是去掉了其中重复的情节，来了个五合一，来看看，感觉怎么样？请默读。
课件出示，学生默读。
师：怎么样？
生：我觉得还是原文好一些，因为它写得更具体、更生动。
我觉得运用反复的手法写更好，因为在一次次擦燃火柴的过程中能表现出小女孩的愿望一次比一次强烈。&&
小结：（课件出现表格）原文的反复，表现出小女孩一次又一次燃起希望，但一次又一次梦想破灭，这样更突出了小女孩境遇的悲惨，带给我们更强烈的情感冲击!增强情感（相机板书：突出思想，增强情感），这就是一种反复之美!
三、体会“反复”中的变化。
1.可是，为什么这样的反复，既产生了突出、强调的艺术魅力，还不显得啰嗦呢？
2.同学们这次竖着看看表格，你有什么发现？(同样写擦燃火柴，看看，有什么发现？同样是写熄灭)
●语言描写的变化&
(1)&同样是擦燃火柴，同样是火柴熄灭，作者在描写时语言却是具有变化的。
(2)让我们用心读读，感受一下。
课件出示擦燃火柴和火柴熄灭的句子，指导孩子朗读，将小女孩情感的变化通过评价语渗透其中。
（朗读形式多样：请生读、分组读、齐读）
①&师引：“雪越下越大，小女孩的小脚冻得又红又肿，小手也冻僵了。”谁来读读第一次擦燃火柴的情景。（请2—3个孩子读）
师：读了这句话，你有什么感受？
生：我从“冒”中感受到小女孩看到了希望。（能读出这种感受吗？）
师：除了“冒”字，你还关注到哪个词？
生：我从“终于”这个词中体会到小女孩做出这个决定多么不容易啊！
师：能说说为什么不容易吗？（提示：结合上节课读到的内容说。）
&&&&把你的感受读出来！
师引：“可是”，引生读火柴熄灭。
师：你读出了什么？（失望）
②&师又引：“多么可怜的小女孩，哪怕是片刻的温暖也好呀！”手指向一生，请他读第二次擦燃火柴。
师：从这句话，你又感受到什么？（小女孩擦燃火柴的急切心情）
师引：眼前的火苗多可爱呀，但是（生读火柴熄灭的句子）
师：你能体会到小女孩此时的心情吗？（又一次失望）
③&师又引：“她多舍不得擦燃手中的火柴呀，可饥饿和寒冷就像魔鬼一样折磨着她。”指孩子读第三次擦燃火柴。
师：多么明亮，多么美丽的火焰花呀！它会一直出现在小女孩眼前吗？（不会）生读：“哎……”
师：我从这个“唉”听出来了，此时小女孩的心里，除了失望，还有一种（悲伤）和（无可奈何）。
④⑤&师引：“是啊，火柴一熄灭，她就什么都看不到了，她又回到了充满寒冷、饥饿和孤独的现实中。”接着读。
(3)&读过之后，孩子们有没有发现，仅仅语言表达在变化吗？还有什么也在变化？（小女孩的情感也在发生变化）擦燃火柴后的火光一次比一次明亮，同时黑暗却一次比一次深广。
师：让咱们再次用朗读来体会这些变化！（播放背景音乐，分组读）
师评：孩子们的朗读让我感受到了一次次希望与绝望在小女孩内心掀起的波澜，也让我的心久久不能平静！
（如果时间足够，可分男女生再读一次）
师评：孩子们读得真动情！看来，反复并不是简单的重复，相同之中具有变化（板书：具有变化），这也是一种反复之美!
●&幻象的变化
(1)（课件回到表格）那么小女孩在火光中的幻象呢？幻象的不同，是不是也有值得琢磨的地方？
(2)每一次幻象表现出小女孩内心对什么的渴望？
(3)这几次幻象出现的顺序可以换吗？
明白：不可以，因为这几次幻象是层层递进的，表达的情感也一次比一次强烈。
3.小结：反复的多次重复中，有时是层层推进，具有一定顺序的。有条有理的反复才更具美感!
四、课堂练笔。
1.一次次擦燃火柴，一次次火柴熄灭，一次次渴望却绝望，多么可怜的小女孩，读过这个故事的，没有谁不为她动容。小女孩遭遇了太多的不幸，所以她的内心还会有许多渴望啊!比如穿上一双温暖的棉鞋，妈妈的病早日好起来(课件出示幻象片段)，你能模仿课文的样子，采用反复的手法，来写一次小女孩擦燃火柴的情景吗？选一个段落，补充开头和结尾就是了。
幻象1：她看到自己的脚上穿着一双漂亮的花棉鞋，她立刻在原地转了几圈，哇，好暖和呀，简直暖到心窝里去了。她迫不及待地弯下腰去，想用手轻轻地抚摸一下她的花棉鞋。
幻象2：妈妈，是妈妈！脸色苍白的妈妈张开双臂，一把将她搂在怀里，轻轻拂去她金色卷发上的雪花，用温暖的脸颊贴着她冰凉的小脸。
2.交流：（请学生到展示平台，写得好的地方可圈画，可再读）
(1)每一段落抽一两生朗读展示。
教师评价：一关注其语言描写的变化（在点评时强调），扣住反复之美；二关注学生朗读的情感，展现出工具性与人文性的结合。
(2)两个段落展示完后问：（课件回到表格）如果要把我们写的段落加入到原来的故事中，可插入到什么什么位置呢？小女孩渴望棉鞋这一段，放到哪儿？为什么？（幻象1那段可以放在火炉后）
她希望妈妈的病早点好起来来呢？(幻象2那段可以放在奶奶出现前）为什么？
(3)小结：反复也是有逻辑顺序的，有条有理的反复才更具有美感!
3、孩子们，我们刚才补充的内容，安徒生一定也想到了，那他为什么不把这些内容都写出来呢？（生说）
明白：反复不是无休止的重复，重复次数也要合理适度。
1、今天，我们在《卖火柴的小女孩》这个经典的童话故事中认识了反复，体会了反复，并试着运用了反复，收获不小。
2、其实，在很多童话故事中，都用到了反复的手法。推荐阅读：《渔夫与金鱼的故事》《犟龟》《爱心树》……
3、结语：反复的手法不仅普遍运用在童话故事中，在诗歌、小说、散文中也经常出现。所以，以后我们在阅读中可以对它多加关注，也可以大胆地在自己的写作中去运用它！&
板书设计：
&&&&&&&&&&&&&22&&卖火柴的小女孩
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&突出思想
&&&&&&&&&&&&&&反复&&&增强情感
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&具有变化,卖火柴的小女孩第二课时教学设计_百度文库
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卖火柴的小女孩第二课时教学设计
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《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录
　【教学实录】
　　师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？
　　生１：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！
　　生２：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！
　　师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。
　　（既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。）
　　生１：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。
　　生２：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。
　　生３：&&
　　师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？
　　生：一个可怜的小女孩！
　　生齐读这句话。
　　师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？
　　（抓住重点句&可怜的小女孩&，让学生走进文本，进行感悟。）
　　生１：&这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。&我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？
　　生２：&在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。&从这句话里边我认为她没人可怜。
　　生３：&她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。&小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。
　　生４：&他们头上只有&&灌进来。&家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？
　　师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？
　　生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。
　　生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。
　　生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。
　　师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。
　　（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）
　　师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？
　　生：&每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜&&她可忘不了这个。&
　　师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？
　　生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
　　生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是&爆竹声声将岁除&，让人幸福，甜蜜。
　　生：&&
　　师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？
　　生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！
　　生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！
　　（紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。）
　　师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。
　　生齐读&可怜的小女孩！&
　　师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出？
　　生：&她的一双小手几乎冻僵了。&
　　师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？
　　（巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。）
　　生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。
　　师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。
　　生自由说。
　　（幸福、温馨、美好、像梦幻一般。）
　　（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。）
　　师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象？
　　生齐说。
　　（第一次：火炉第二次：烤鹅&&）
　　生：五位同学读这五次擦火柴的部分。
　　每读完一次，师用语言将它们连接起来。
　　师：这种种幻象中，你最感兴趣是哪次？同桌互说感兴趣的理由。
　　生：（读文，同桌说原因。）
　　师：小女孩为什么会产生这些幻象？
　　生：再次读文。
　　（提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。）
　　生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。
　　生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。
　　生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻象。
　　师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作者又是怎么写？读文，找出相关语句。
　　（现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。）
　　生：（读文，勾画语句。）
　　出示：
　　&她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。&
　　&这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。&
　　&只见圣诞树的烛光&&一道细长的红光。&
　　生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。
　　生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
　　师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？
　　生读句，思考，交流。
　　生：第一次里的&敢&，其实是说小女孩是不敢的，但从&终于&这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。
　　生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人&&奶奶。
　　师：孩子们，他俩讲得多好！
　　（两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。）
　　师：谁来读读这两句话？
　　出示：
　　&她敢从&&终于抽出一根。&
　　&她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。&
　　抽生读。师指导读，齐读。
　　师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解&飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。&？
　　生读，思考。
　　生：这句话告诉我们小女孩死了。
　　生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。
　　师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？
　　生自读，齐读。
　　（学生在已有的基础上，应该感受更深。）
　　师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。
　　生齐读。
　　出示：
　　她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
　　师：这一切是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？
　　生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。
　　师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。
　　生勾画句子，交流。
　　生：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
　　生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
　　生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。
　　生：齐读。
　　师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。
　　生：&奶奶！&小女孩叫起来，&啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！&
　　生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到&&
　　师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？
　　自由读，范读，指名读，齐读。
　　师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀！所以作者说：
　　生：齐读。
　　师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很&可怜&，怎么现在又都说小女孩很&幸福&了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？
　　生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。
　　生：小女孩在幻想中越&幸福&，反衬出她的现实生活中越&悲惨&！
　　师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所以作者悲伤地说：
　　生：齐读。
　　师：所以作者欲哭无泪地说：
　　生：再次齐读。
　　（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。）
　　师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生？
　　生：悲惨。
　　师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？
　　生：凄凉。
　　师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。
　　生练笔。（后面附学生当堂的练笔）
　　（读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。）
　　师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢？
　　【评析】
　　这是费老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请老师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：
　　１、狠抓感悟：
　　《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。费老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟！
　　２、注重朗读：
　　费老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。
　　３、多次对比：
　　费老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见费老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗？
　　４、读写结合：
　　由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀！
　　不过，教学总是一门有遗憾的艺术。在本堂课中，我还有一点点的建议：能否将卖火柴部分放置到第一课时，这样本堂课就有更充分的时间去重点感悟后面的内容？像费老师的这样设计，给我的印象内容有点冗长，请费老师别在意我的胡言乱语。我在教学这篇课文时是将卖火柴部分放到第一课时，第二课时重点感悟后两部分，自我感觉还不错。当然，这只是我的一孔之见，让同行贻笑大方了。其实，这是借此抛砖引玉，果真那样，岂不让我得以进步？那让人贻笑大方又何妨？
　　【附学生作文】
　　假如卖火柴的小女孩穿越时空，来到我们２１世纪，来到我们身边。首先跃入她眼帘的是一座座拔地而起的高楼大厦，她不由得&哇！&，惊叹了起来。再看看我们这些跟她年纪相仿的人：坐在宽敞明亮的教室里，琅琅的读书声穿过丛丛树林传到她的耳边，小女孩激动地落下了眼泪。她想：要是我能生活在这个时代，像这些孩子们一样学习，那该多好呀！可惜我&&
　　又　这时，我来到她的身边，看着这个小女孩，衣衫褴褛，满脸污垢，美丽的卷发蓬松着，两只无神而充满希望的大眼睛望着我，望着我&&我惊讶极了！这不正是世界童话大王安徒生笔下卖火柴的小女孩吗？怜悯之情涌上心头，我赶紧把她带到教室，让她感受一下我们美好的生活。来到教室，同学们好奇，团团将她围住。急切地问这问那，小女孩默默无语，潸然泪下。良久，她才缓过神来&&&我真的好羡慕你们！你们拥有这么好的环境与生活，还拥有来自各个人的关爱，这是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饥饿与痛苦，所以我希望你们好好地把握拥有的一切，珍惜所拥有的一切！&&&同学们低头不语，有的甚至哭了。就在一刹那间，卖火柴的小女孩不见了。我想，她的话却永远烙在我们的脑海里，它将启迪我们该怎样生活、怎样做人&&
　　假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我会对她说：&你真是太可怜了，生活在那样黑暗、冷漠的世界里，我真为你鸣不平！&
　　当我们在亲人的怀里撒娇时，你在街上卖火柴；当我们在宽敞明亮的教室里读书时，你还在卖火柴；当我们在大年夜里，吃着喷香的饭菜，与家人共享天伦之乐时；你仍在卖火柴&&孤苦伶仃，饱受摧残的你，现在终于来到我们这个没有寒冷、没有饥饿与痛苦的世界里，我们会好好照顾你、帮助你。希望你勇敢、坚强，战胜种种磨难，光明与幸福会来到你的身边。还有我们这么多的小伙伴在你身边，你再也不会感到寒冷、饥饿、孤独、痛苦了。
　　我们与卖火柴的小女孩相比，简直是一个在天上，一个在地下。我们可以得到父母的呵护，亲人的关爱，老师的教诲，同学的友情&&而你，什么也没有。
　　瞧，我们多么幸福！我们多么希望你能和我们一样幸福呀。让我们坚信：痛苦、悲惨只属于过去！我们现在不是和谐社会吗？我们大家都献出一份爱，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走来！
　　让我们战胜所有的一切，勇敢地去开创美好的未来！瞧，那美丽的火花中，卖火柴的小女孩正向我们走来，和我们一起去拥抱幸福的明天吧！
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《卖火柴的小女孩》第二课时教学反思
《卖火柴的小女孩》第二课时教学反思&《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我执教的是这篇课文的第二课时，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实的合理想象以及虚实结合、运用对比的表达方法。在这节课的教学中，我从整体入手，引导学生自主、合作、探究地解读课文、感悟课文，全面提高语文素养。为了突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在课文的最后两个自然段----也就是故事的结局部分。让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕句子质疑，然后归纳为两个问题。在此基础上，放手让学生自学课文第二部分，让学生根据自学提示重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分。和学生一起总结学习方法，并运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达的学习方法，小组合作学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。从课文中寻求答案，培养学生的自学能力。课堂上我注重了多种形式的朗读，并根据教学的需要恰当选择相应的朗读方式。如在朗读第一次擦燃火柴的部分，为了突出小女孩看到幻景的幸福、激动和幻景消失后只看到火柴梗的痛苦、失望进行对比，我选择男女对读的形式，男生较为低沉的声音更能表现回归现实的失落，和前面女生高昂的朗读形成巨大的反差。当读到第五次擦燃火柴小女孩看到自己和奶奶一起飞到幸福的天堂去的时候，我让全班深情齐读，这更能表达我们所有人对小女孩最深最真的祝福。在对学生进行朗读指导时，我注重实效，不流于形式，学生在当堂的朗读水平就要留下提高的痕迹，有一个进步的梯度。课堂上我能给予学生及时、恰当而又有实在内容的鼓励性的评价，激发他们的上课热情，保护孩子的求知欲和自信心。对于学生的回答，学生可以参与评价，尊重他们的看法，激活思维，培养他们发现问题和个性解读的精神，创设民主、和谐的课堂氛围。为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我设计了拓展延伸：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对他说些什么？做些什么？”写下自己的真实情感。为使学生更有话说，我先让学生欣赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你别问，这是为什么》，以更好地拓宽学生的表达思路。通过这堂课，使我进一步明确了语文教学的方向。如何提高课堂的实效性，如何让学生课课有所得，天天有所获，是我今后的努力方向。
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