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电力需求预测的实用方法研究
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农村中学英语写作教学设计与方法的研究
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《农村中学英语写作教学设计与方法的研究》结题报告
23:07:24 | By: 13张娟1 ]
《农村中学英语写作教学设计与方法的研究》结题报告
一、课题研究的提出
基础教育阶段英语课程的目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。而综合语言运用能力是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础的。新课程标准要求，“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”，认为写的技能尤其重要，因为英语写作能反映学生的英语水平，也能培养学生初步运用英语进行交际的能力。初中结束时，写作应达到以下水平：能根据写作要求收集准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改，能使用常见连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述化合物或事件，能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此英语写作教学在初中英语教学中是很重要的环节。
二、课题研究的目的和意义
&&综合语言运用能力的但是，英语作为农村学校的一个弱势学科，学校在课时安排上虽然给予了很大倾斜，但是学生的英语仍是不是让人乐观，尤其学生的写作水平提高甚微，有的学生不知该写什么，有的学生不知该怎样写。不少学生写的是“中文式英语”，先想好中国话怎么说，然后翻译成英文，满篇的英文单词。学生感到作文难，一是词汇量较少，不会句型，不懂语法，写起来就困难得多。二是“底气不足，缩手缩脚”，怕写不好，就不敢写，越不敢写，就越不会写，因此很大一批学生对学习英语失去了兴趣。而且随着年级升高写作零分现象越来越普遍。
针对这种情况，我选择了《初中英语写作教学设计与方法》这个课题进行探索研究，以求从英语写作方面取得英语教学的突破，改变英语教学现状，促进教学水平的全面提高。其实，写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，本课题主要研究如何有效地进行初中英语写作教学。以英语课程标准为指导，根据语言学习规律，把写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来，实施合理有效的英语写作教学，让学生掌握英语写作的策略和技能，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。
三、课题研究的思路
本课题根据牛津英语单元的设计特点，围绕每一个单元话题，结合我在英语教学中的实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的提高。
（1）对我校英语写作课堂教学的现状分析和英语写作课堂教学低效的原因分析，进一步探讨与研究适合我校初中英语写作教学的有效方法。
（2）围绕现行牛津版初中英语教材中的每个单元话题,教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。
(3).收集和积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析,探讨不同途径的写作教学和写作方法。
(4) 解决学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰的问题。把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
四、课题研究的内容与方法
2、研究方法
（1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（2）文献研究法：不断学习著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
五、课题研究过程、读书学习计划以及具体时间安排
2、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
3、主要读书书目及内容:
生的写作水平。
(二)、写作教学的具体存在问题以及方法指导
1、写作教学中存在的问题
在平时的英语教学中，我经常会发现学生的英语写作出现的错误还不少，具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。
&2、写作教学方法与技能指导：
（1）指导学生巧记单词
　　英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，整个写作训练应该是让学生具备一定量的单词，因此，要求学生在写作之前掌握一定的词汇词汇。比如在学习了going shopping这一单元，我要求学生把这一单元与购物有关的词语一起来记①Wallet/ cost/ expensive/ Cheap/ Discount/ Pay/ Shopping mall/ Shopkeeper/ Electrical shop/ bookshop②hair clip/ Photo album/ Yo-yo/ Walkman Money/ Teddy&&bear/ sticker/ Ice cream/ Stationery/ Writing paper/ Notebook/ Boot/ Jeans/ Skirt使词汇量得到最大限度的复现。这样学生在写作时有了一定量的词汇，就不会有“巧妇难为无米之炊”的困惑了。
&&& （2）．指导学生用词造句、连词成句
　　记住了一定量的词汇，作为教师就应该引导学生，运用所学会的词和词组，连词成句。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习。牛津初中英语板块中，每一单元都有一个主要话题，我们可以针对每单元的话题进行有效的写作训练。例如，七年级下册 “dream& homes”这一主题，教师可让学生用这样的词组用来组句my dream home is …& ./it has…floors ./there is a/an…in front of /behind /near…/ there is/are…on the ground/second floor . I would like to invite my friends to …/it& is great fun 。教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
（3）、教会学生掌握基本的句子结构
我发现在平时的阅卷中，有相当一部分学生的句子就是中文式英语，也就是对中文的逐个翻译，这就使得写出的文章让人摸不着头脑，啼笑皆非。因此，让学生掌握好英语基本句型的用法，是每个英语教师在训练学生写作时必做的一件事情。英语基本句型是：（1）S+V(主语+谓语)（2）S+V+P（主语+系动词+表语）（3）S+V+O（主语+谓语+宾语）（4）S+V+IO+DO（主语+谓语+间接宾语+直接宾语）（5）S+V+O+OC（主语+谓语+宾语+宾语补足语）以及There be结构。因为几乎所有的英语句型都是五大句型的扩大、延伸或变化。平时教学中我会经常让学生背诵一些固定的经典句型，学生可以写出更精彩的文章。
（4）、指导学生记住一些常用的习惯用语
在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink& medicine” 记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily” 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that….& It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。
（5）、引导学生熟练掌握几种时态
牛津初中《英语》教材中共出现了八种时态。即一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时。尽管课堂上教师反复讲解练习，但学生在遇到具体的句子时还是不能正确判断运用。针对这种情况，在网上查阅资料，寻找方法，帮助学生。最后，我认为英语语法三步教学语法挺好，然后就在模仿的基础上不断尝试创新。所谓“三步法”指的是第一步掌握时态的用法．第二步掌握时态的结构，第三步掌握时态的句型变化。以一般现在时为例，第一步掌握其用法。一般现在时表示经常反复发生的动作或存在的状态，常与often，usually，always，sometimes，every day， 等时间连用，第二步掌握其结构。因为动词是时态的体现，所以结构主要表现在动词上，一般现在时的动词有三种，即be的现在时there is 、thereare，还有行为动词要用动词原形或动词的第三人称单数形式。第三步掌握其句型变化。句型变化主要是指把句子变成否定句、疑问句或进行肯、否定回答。让学生熟练掌握每种时态的结构和用法，对写作就会好多了。
（6）．指导学生仿写　
　& 为了便于学生书面写作潜能的发挥，我经常要求他们模仿课本、练习册中的题型，如学习了句子“It is time to go to school”，可以引导学生仿写以下句子：It is time to get up./It is time to have breakfast.又如，学习了句子“My favorite holiday”，可以让学生仿写以下句子：My favorite subject is English ./his &favorite food is fish . 在学习了现在完成时结构后，除了让学生仿写句子外，还可以鼓励学生用现在完成时去描述自己的学校或家乡过去和现在，以及这几年的变化。这样学生既巩固了所学知识，又提高了表达能力，为以后的写作打下了坚实的基础。在学习课文时，我除了要让学生仿写句型、注意文体结构外，还要引导学生分析课文的写作思路。例如，七年级下学期welcome to the Hong Kong这一节课， 其写作思路及内容是： （1）what about the Disneyland?（2）Where did you go？ （3）What did you do？（4）How did you feel?学生了解了以上的写作思路后就可以很轻松地仿写一篇游记了。仿写训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
（7）.引导学生写作
　& 教师的教就是为了学生的学，因此教师应考虑从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学具有明确目标，在教学中采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，会使学生很容易理清写作思路，比如在写作goingshopping这一单元时：我们可以让学生从以下方面考虑写作：Where is the shopping mall ? Is it a good location ? How many floors are there ? What shops in the mall ? Is there a bookshop ? What things can you do ? Do you like this shopping mall ? why再引导学生列出关键词或词组“good location/near the bus stop/5 floors of shops /lots of clothes shops /1 floor of restaurants/food from different countries /big cinema /computer games center /too many people”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的shopping mall就很容易写成了。学生也会从写作中获得了成功的快乐。
（8）、引导学生养成一个写作的习惯&
&&&& 我们可以引导学生用英语来表达自己的习惯，我们可以用每天学习的一个单词，或者英语句型，或者一个时态，都可以表达自己的想法，写作时不局限于体裁，字数，这样不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力。
&通过以上对学生方法的引导，指导学生英文写作“四步走” 1）作文动笔之前一般都要先打腹稿。在确立中心上、运用材料上、篇章结构上，充分酝酿。2）考虑好想写多少句子，该用哪些动词和词组等。3）边写边思考内容的连贯性，语言和句子的准确性。4）写完后一定要再细看一遍。
(三)、有效写作技能训练.
写作训练（一）、对学生进行了“一句话”写作训练。
1、欣赏。供学生欣赏的一句话，必须是精辟耐读，含义深长的，例如：善与恶是同一筷钱币的正反两面（Good and evil is the same chopsticks, both sides of the coin） {罗曼o罗兰}。……让学生读，领略其含义，感受到这一句话的美。2、搜集。学生通过对一句话的阅读和欣赏。便会被一句话特有的魅力所吸引。然后让学生自己去搜集一句话，他们不仅不会感到是一种负担，而且会有一种轻松愉悦感。例如： A fall into a pit, a gain in your wit. &(吃一堑，长一智。) & A friend is easier lost than found. &(得朋友难，失朋友易。) 。过了一段时间，每个学生都搜集到不少警句妙语，然后组织学生交流。3、写作。从搜集到写作有一个很高的台阶。刚开始时，学生感到高不可攀，针对这种心理，我先引用契可夫一句名言对学生做鼓励：“有大狗，也有小狗，可是，小狗不应该因为有大狗的存在而心慌意乱，所有的狗都应该叫，就它们各用上帝赐给它的声音叫好了。”幽默是有感染力的，同学们跃跃欲试。学生深受启发，纷纷拿起笔，写起“名言”来了。这种训练对提高学生的认知能力和锤炼语言的能力有好处，对训练学生创造性思维能力有帮助。其次这种训练费时少，而且十分灵活，学生随时都能把自己的一点领悟、一点感想、一点发现、一点情思捕捉下来，久而久之，善于观察和思考的好习惯也就自然形成。
写作训练 （二）& 读写结合,以读促写
以读促写的主要目的是想通过有目的的阅读指导，来提高学生的写作能力，在学生阅读时，教师应向学生渗透读与写的二者相结合意识。比如我们在学习shapes时，我把学生在写作时需要的一些词汇、短语、句型呈现出来，促使学生能够多加练习，达到比较熟练的程度。在开始上课时，我就给出了一些相关的词汇，这些词汇都是与主题相关的 circle, diamond, rectangle ,triangle ,star, square, what shape, show us how to …并让学生利用这些词汇来描述我们身边的事物，从而加深学生对词汇的掌握，在学习reading部分时，我利用多媒体给出一些不同的形状，让学生谈论what shape is the sandwich/ biscuit/desk/picture/the sun?通过学生的真实语言情境，促使学生能够练习句型，丰富写作词汇。然后让学生看图片，回答问题，引入课文的学习。What is the boy doing? what shape is his kite?通过这样的问答，学生会对课文主题有了明确的认识，然后进入课文的学习，这样很自然的引入。在阅读阶段，让学生注意问中的重点句子，同时让学生通过所获取的信息来完成片段等练习。在学生完成片段练习后，让学生连贯阅读文章，找出相关的信息，从整体体会文章结构。然后我给出学生本节课的语言点然学生熟读体会，通过这样反复的操练来加深对句型的理解和掌握，从而减少汉语式表达的出现几率，从而为后面的写作表达打下基础。
写作训练 （三）译写结合、以译促写
在教学中实施“译写结合、以译促写”,同样是有利于提高学生英语写作水平。我们在教学中应该从最基本的词到句，循序渐进地提高学生写作的动力，使他们对写作有自信，同时加大词汇量的输入，训练他们正确使用语法，学会写长句，使句型多样化，继而提高他们的写作能力。单句翻译其实就是向学生传授基本的语法和句法知识，包括词汇的选择和恰当的使用，基本语法的准确使用，主要的句子成分，句子的类型、如何写好长句等，在对比中、英句子异同点的基础上，让学生做单词翻译的练习，并在点评中以鼓励为主，针对不足之处以讨论的形式指导学生改进他们的不足之处，这样的方法，我认为是可以在增强写作动力与自信心，扩大词汇量，巩固语法基础等几个方面使学生受益，从而提高他们的英语写作能力打下坚实的基础。在教学中，我在不断增加翻译单句的训练来提高学生的写作水平，是学生的实际水平与“最近发展区”靠近，我发现不断进步的是学生的写作动力和自信心。
写作训练（四）评写结合,以评促写
在提高学生的英语写作水平上， 我认为教师的点评也应该是不可轻视的，教师的点评在一定程度上对学生的写作是一种促进。我在学生初始阶段写作，如若有充足的时间我会全批或者面批的方法，这样可以全面的了解学生的写作能力，对学生的写作有一定的指导作用。如若我没有时间，我们可以采取小组合作互批的方法，这样既可以及时评改学生的写作，还可以在学生的互批中提高的写作水平。我们可以帮助学生组成一个小组，比如一组四个人，其中按1优2中1差的层次来搭配，在学生写作前，让四人小组先互相讨论，确定写作时需要的时态，人称，然后写作，最后老师可以给出评分的标准。在学生的互批中，让学生把对方的错误划出来，并帮助他们改正，在学生们互改之后，让学生自己再去修改错误，重新写作。最后教师可以把学生修改后的文章收上来查看，再加以点评，作为课堂互批的补充，对学生进行引导。我想这样的教学，学生的写作水平一定可以提高的。
写作训练（五） 词汇教学与写作教学相结合
我们在教学中都知道，牛津初中英语教材中，词汇量是非常大的，学生掌握起来也是一件头疼的事情，作为老师，我们在教学中若能够引导学生学以致用，那就自然能够帮助学生更好地记住单词，学习英语。比如在学习了my dream home (牛津初中英语七年级下册 Unit 1)这节课时，我们可以这样设计，让学生利用这节课的单词（flat、living room、bedroom、bathroom、balcony、dining room、square、area、meter、share 、sofa、be full of）描述自己的理想家园，开始学习单词时， 我让学生利用每一个单词都说一句话，然后写下来，这样就能设计好自己最美的家园了，然后利用画图的方式画出来，再用英语单词标出每一个地点，最后再用英语给同学介绍一遍，最后可以作为家庭作业，让学生用这些词汇设计自己的美丽家园。因为这些都与学生的生活联系在一起，很容易激发学生学习枯燥词汇的乐趣。
写作训练（六）&& 用词造句及连词成句结合& 培养写作能力
连词成句是英文中最简单的写作训练，这种练习是英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：1明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。2确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。3注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。4连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。5检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。
写作训练（七）& 看图说句子、写一段短文的训练
&&& 近年来，看图作文也成了中考写作的趋势，看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时所涉及的图片最好围绕本单元话题作文内容来写，要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达句子时，我们应注意1、要结合文字提示，正确理解图意。2.写作从图画的细节出发。所谓细节，就是指图画中的人物、事件、地点、环境、时间、动作等。依据图画细节，就可以把图画的内容用英语具体而生动地表达出来了。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，让学生尝试用“5w”原则来着手。所谓5w，即who，what，where，when，why。用中文来说就是：时间、地点、人物、事情以及原因。
写作训练（八）用单元话题写作训练&
&& 《牛津初中英语》中单元内容涉及的话题都与学生生活有关，难易程度适中，很适合学生进行写作，例如九年级英语，每个单元的main task作文，对学生来说都是非常熟悉的话题，如推荐一名chairperson, colour and moods,如何面对中学生成长中的问题，这样的话题本身是学生比较感兴趣的，同时又与本单元的内容息息相关，这样的话题，既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。在进行单元写作训练时，对学生进行一些内容丰富，形式多样的写作训练是非常重要的。经常采用的方法可以是：& ①联系法。如把课文中的人物描写联系到本班同学进行描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。& ②联想法。对于学生感兴趣的话题，引导学生根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。& ③评论法。学生对学的课文写出自己的看法或感想，作些评价，这样既能培养学生的阅读习惯，又能培养学生的创新能力。&
写作训练（九）在情境中写作训练& &
在英语写作中，作为教师应善于根据教学的需要，结合有关日常生活进行教学、练习和活动设计，在适当的时候，教师可以通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。教师可把教室变成语言交际的场所。如把教室设想成医院、办公室、商场等。比如在学习了going shopping&时，就可以让学生把教室作为a shop，告诉学生Tomorrow is Simon’s birthday ,Amy is looking for birthday present for Simon .让学生小组讨论，然后进行对话。这些英语教学的“自然”环境能极大地激发学生学习英语的兴趣，有助于他们对英语学习的巩固和延伸，能在最短的时间达到最优的效果。
（五）近年来徐州中考写作题型解析与案例分析
在研究过程中，我对照江苏省近三年来，不同地区的中考写作题目，给学生分析，和学生一起探讨写作的技巧，让学生不仅了解近几年的写作导向，
(六)、具体实践过程，我主要从以下几个方面培养学生
1、明确写作任务，激发学生学习动机
在教学中，我让学生明确写作的重要性，有意识的唤起学生的写的欲望，使学生快速进入学习状态之中，比如在课堂上时，我尽量用一些学生感兴趣的话题，激发学生学习动机，他们便会在这一动机的驱动下，产生相应的行为。然后在这一动机引导下，将注意力放在与教师话题有关的活动上，然后去进行听。有了这样的学习学习动机，学生就知道自己学习的目的，并不断朝那个方向努力。
2、建立和谐课堂
在教学过程中，让学生在快乐中学习，使他们在学习中获得快乐。在“学讲方式”的实践教学中，我利用课堂上师生合作、生生合作与孩子们建立了和谐、民主、平等的师生关系，在你争我抢，你追我赶，互助合作学习中，激发了学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性和创造性。
3、给予学生鼓励和表扬
教师适时的表扬、鼓励能让学生瞬间会有幸福感以及学习的成就感，可以增加他们的自信心。课堂上若有学生想到一个漂亮的单词，回答完一个问题时，我经常用：“You are great!” “Wow, you are so clever!”"good jib!"来鼓励他们。其实教师运用的微小的细节，比如：一个眼神、一个表情或一句语言，就如春雨点点，对学生都是一种莫大的认可与赞赏。这样学生会更加喜欢这门学科，喜欢这个老师。
4、做学生的背后的参与者
学讲方式”教学的实施，让我认识到：在小组活动的过程中，应尽量给学生提供相互合作的机会，使每个学生都能够参与到活动中来。同时作为教师，应从讲台上“走下来”，要做“站在学生后面的”参与者，更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要多关注如何教学生“学”，使学生“学会学习”。在写作课堂上，要让学生以多写为主，在写的过程中悟出写法，并且鼓励他们大胆地写，写出信心，使学习和创新的潜力得到充分发挥和释放。从英语“学讲方式”的运用中，我们感觉到学生所具有的学习潜能，在在小组讨论中，我会试着启发诱导适当指导他们，然后让学生自己去探索发现问题的答案。
七、课题研究的成果与反思
1、学生的写作水平得到提高。
&&&& 在整个研究过程中，我充分认识到，在课堂中每个学生都更愿意充分的参与到教学活动中，你争我抢，你追我赶，互助合作，发挥团队精神。尤其在实施学讲计划的过程中，写作教学的氛围更加浓重，因此，我们在教学过程中通过师生合作、生生合作，学生学会了倾听，学会分享，学会了合作，这样不仅培养和发展学生的合作意识、合作精神，更进一步达到教学的目标，写作水平也达到了一个新的台阶。
&2、加强了个人自身的专业素养。
要给学生一杯水，教师首先自己要有一桶水。在整个课题研究中，我在不断学习先进的理论，反复实践，及时总结，开展丰富有效地写作训练，比如分组合作、集体写作、小组互评，个人讲评，写作之星，等活动激发学生的写作热情，而我以激励者、示范者、协助者和平等参与者的身份引导学生、帮助学生、影响学生。提高了自身的业务素质，改变了自己的教学方式，增强了自己的教育科研意识和能力。
本课题，历经了近一年时间。从备课、上课、辅导、训练、测评教学各环节，各层面进行细致的跟踪研究。虽然辛苦，但收获却也是同等的快乐！因为班级的整体水平有了明显提高。但是学生的写作水平仍有待提高，还有一小部分学生的写作水平还处于较低水平，这一点并不乐观。我们知道，写作能力的培养，需要教师和学生共同努力，一步一个脚印进行训练和提升。在以后的教学中，我还会继续将这一课题深入研究下去。不断学习理论知识，在课堂上实践、探索、发现，制定更加科学有效的方法来提高学生的写作水平。并推广到课堂之外，使学生在轻松愉快的活动中学习知识，锻炼技能，乐于写作。使自己的写作水平再上一层楼。
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