体育课如何吸引学生
体育课如何吸引学生
范文一：体育课如何吸引学生呢？清源小学
李榜顺我的做法和体会是：一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗.......；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。l同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“l同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“l同学，叶老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，叶老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“叶老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就,,,,”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，l同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“叶老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是l同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间使我更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。原文地址：体育课如何吸引学生呢？清源小学
李榜顺我的做法和体会是：一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。二、“变化”是关键
所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗.......；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。l同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“l同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“l同学，叶老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，叶老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“叶老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就,,,,”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，l同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“叶老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是l同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间使我更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。
范文二：９　 ８散文选刊（ 版） ２ １ 年 ５ 理论 ００ 月下旬刊 第 １ 期体育课如何吸引学生张炳 （ 河北省石家庄市第十六 中学 ０ ０ ０ ） ５０ ０【 要】 摘 体育教育是整个基础教育系统不可缺少的组成部分， 在推行素质教育的当代具有重要的地位和作用。因此， 如何完善体 育课的教 学成 了体 育教 育工作最关心 ， 最关注的问题。完善体育课教学最重要 的是要吸 引学生， 可以采 用“ 磁化” “ 、 感化” 的手段、 注重教 学方 法的 变化、 加强学生思想教育并注意体 育教师 自身素质的提升等策略 。【 关键词】 体育课； 　 学生马克思早就在《 资本 论》 中指 出 ：未来 的教育对所有 已满　 “一系起来 ， 让学生在校外的 “ 按照一定 的体 育规 范要 求进 行 ， 玩”实现校外 “ 为校内“ 服务。 玩” 教” 　 三 、感化” 目的教学活动 中 ， “ 是 良好 的师生关 系具体表现　 为 向师性 和向生性 。这就是 教师和学生之间感情融洽 、 心理相　 容、 形成愉快和谐 的课堂气氛 。 教师在教学中 ， 从爱护学生出发　 才能客观地一视同仁地对待每一个学生。 使他们能感受到教师的关心和爱护 。特别是对一些“ 问题学生 ”教师只要把 全部 的　 ，定年龄的儿童来说 ，就是生产劳动同智育和体育相结合 ， 它方法。” 马克思认为体育是提高社会生产力和培养全面发展不仅是提高社会生产 的一种方法 。 而且是造就全面发展人 的唯一人材所不可缺少 的。 也就是说 ， 体育同学校的其他教育一样 ， 是培养全面发展人才的重要手段 。 尤其是在推行素质教育的当今时代 ， 研究和完善体育课 的教学具有重大的现实意义。 近年来 ， 　 在 片面追求升学率 的应试教育 的导向下 ， 各门文化课教学中都爱心献给他们 。 对他们给予 了解 、 尊重和信任 ， 时刻关注他们 的有学生厌 学的问题 。 甚至在体育课上 同样有“ 厌学” 的现象 。从理论和实践上讲 ， 小学生应该是最喜欢体育的人群 。 么， 那 教师　 又该如何去完善体育课 ， 使其能吸引学生呢？笔者认为可以从以下 几个 方 面人 手 ：一点滴进步， 肯定和表扬 ， 给予 就能把 问题学生转变过来 。四、思想品质教育 ” “ 是保证育 与 知识 、 道德 的关 系 。毛泽东 同志在《 体育之研究》中指 出：体者 。 “ 载知识之本 ， 寓道德之舍也。” 辩证地指 出了体、“ 磁化 ” 是前提所谓“ 磁化” 就是增加教学的吸引力。 。 罗１通过严密的课堂组织 ， 、 培养学生动作迅速 、 听从指挥、遵守纪律 、 协同行动 的良好习惯和作风。伯特 ? 特拉费斯说过 ：教学是一种独具特色的表演艺术 ，它区　 “ 别与其它的表演艺术 ， 这是 由于教师与那些观看表演的人的关　 系所决定的。 体育课表演的技巧性 、 ” 和谐性和美感愉悦性的特　 点 。就是教师内在 的人格显露 。教师的表演 同演员一样在声、 　 神、 行等方面具有艺术修养 ， 向学生展示 自己的能力和真实情　 感。 只不过不象演员那样 “ 自我” 罢了。我认为学生对体育课缺２通过教材的游戏 内容 ， 、 培养学生团结友爱 、 互相帮助 、 热爱集体 、 勇敢顽强、 机智果断 、 遵守规则等 良好 的道德品质。３通过田径 、 、 、 球类 体操等训练， 培养学生 良好的组 织纪律性 和勇敢、 断、 果 机智 、 顽强 的意志及 团结 协作 的集 体主义精　 神。 　 ４ 另外， 师要通过 自己的表率作用教育影响学生 。要时　 、 教 刻 注意对学生 的言传身教 ，用 自己的模范行动为学生树立表乏兴趣 ， 与其责怪学生， 不如反 问 自 己。要使体育教学有实效 ，第一要紧的是要把学生的心“ 磁化” 过来 ， 使学生乐学。这样教　 师 的“ 与学生的“ 之 间便形成合力 ， 教” 学” 产生“ 磁化 ” 效应 ， 从而产生师生间的情感共鸣。 　 二 、变化 ” “ 是关键所谓 “ 变化” 就是根据教学对象和教学　 ，率。五 、提升体育老师的素质” “ 是根本　 体育教师是体育活动的组织者 ，对学生 的发展起 主导作　 用。 作为体育教师 ， 首先要树立高度的事业心 、 责任感 。 其次要内容的特点 ， 变换教学方法 ， 以求取得最佳的教学效果 ， 也就是　 我们经常说的 ， 教学有法 ， 教无定法 ， 贵在得法。 　 １集分结合。就是在体育课堂上 ， 、 教师集中一段时间讲授端正教学思想 ． 树立 以育人为 目标的现代教育观 、 人才观 、 质量　 观． 树立学校体育为健身 、 益智 、 育德 、 促美 的观点。第 三， 育　 体 教师要有渊博 的知识和多种技能。为此 ， 教师除对所任学科知　 识 的融汇贯通之外 ． 还要对相关学科有一定的造诣 。同时还要　 具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样 ， 教师在执　 行体育教学任务时就会得心应手 ， 提高教学效果 。 总之 ， 体育教理论知识和练习规范 ， 然后将学生分成若干个小组 以体育游戏形式进行应用。２课问穿插 。 、 就是在体育教学过 程中适 当穿插一些趣味游戏。 以活跃体育课 堂气氛 。 刺激学生运动神经 的活跃。 这样就使枯燥 、 紧张的体育课 变得生动、 轻松 ， 具有吸 引力 ， 提高学生参加体育活动的兴趣 。师要用高尚的情操 、 广博的知识 和健美的体魄、 优美的示范 ， 给　 学生 以积极的影响。学 高为师 ， “ 身正为范”教 师这种潜移默化　 。的影响会直接教育学生树立正确的学 习目的、端 正学 习态度 、３命 题发挥 。就是在教授某种体育运动规范后 ， 、 由教师统一命题 ， 提出运动量和锻炼 目的， 然后由学生 自己设 计体 育活　 ４ 内外联系。 、 就是把校 内体育教学与校外学生体育活动联增强学 习信心 、 培养体育 兴趣 ， 使他们在外校这个桃李芬芳 的家 园里健康 的成长。动项 目， 自己组织体育游戏活动。
范文三：睾 　挚 Ｉ ￣ ｄ ｕ ｃ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｌ 　 Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎｌ 　 ＃酶　 ≈　 《ｔ 　 ｔ 　 蹦 　 《　 辩　 々 Ｉ “《　¨ ÷ ＊　 辑　 々瓣 “　 《 ０　 一 ＿ 　 ｒ＿Ｓ ｕ ｍ． ＮＯ ． １ 　 ４ ２ 　２ ０ １ 　 ５ 　Ｎｏ ． ８体 育课如 何吸 引学生河 北省 怀 安 县柴 沟 堡 镇 　 家 窑 小 学（ ０ ７ ６ １ ５ ０ ）马志 成近年来 ， 在片面追求升学率的应试教育 的导 向下 ， 各 门文化　 小垒球可组织学生打坦 克 、 打 飞机比赛 。由于 比赛激 烈 ， 学生就课教学 中都 有学生厌学 的问题 ， 甚至 在体育课 上同样有 “ 厌学 ” 　 能较好地全身心投入 。又如 ： 学生 甲在走廊 上玩 ， 学生乙在其背　 的现象 。从理论和实践上讲 ， 小学生应该是 最喜 欢体 育的人群 。 　 后打了一下 ， 只见 甲猛一转身 ， 拔 腿就追 ， 直到 甲 、 乙两人都气喘　 我们常常可以看到 ，在体育游戏中小学生是那样情不 自 禁地全　 嘘嘘地趴在地 上为止。此 种在操场上屡见不鲜的镜头 引起我们　 力投入 。由此可见 ， 学生并不是从 内心 讨厌体育 活动或体 育课 ， 　 的思考 ： 为什么学生在学 习起跑时反应就不那么 陕？ 为什么学生　 而是对一些体育教师在体育课上教的 内容 、教的方法感到枯燥　 练习耐久跑 时就不能那样卖力？ 其实 ， 学生在玩耍 时都显露 出其　 厌倦甚至反感。 这是体育教学 中教与学的对立。因此 ， 体育课如　 个性心理特征 ， 如果教学过程能适应其个性 ， 能激发其个性倾 向 　 何吸引学生 ， 是—个值得研究的课题。体育课如何吸 引学生呢？ 　 性， 那么教学效果就会大大的提高 。１ “ 磁化” 是前提３ “ 感化” 是 目的所谓“ 磁化 ” ， 就是增加教学的吸引力。 罗伯特 说过 ： “ 教学是一教学活动中 ， 良好 的师生关 系具体表现 为向师性 和向生性 。种独具特色的表演艺术 ， 它 区别与其它的表演艺术 ， 这是 由于　 这就是教师和学 生之间感情融洽 、 心理 相容 ， 形成愉快和谐 的课　 教师与那些观看表演的人的关系所决定的 。 ” 体育课表 演的技巧　 堂气氛。 苏霍姆林斯基说过“ 教育技巧的全部奥妙就在于如何爱性、 和谐性和美感愉 晚 性 的特 点 ， 就是教师 内在 的人格显露 。教　 护学生 。” 教师在教学 中， 从爱护学生出发才能客观地 一视 同仁　 师 的表演同演 员一样 在声 、 神、 行等 方面具有 艺术修 养 ， 向学生　 地对待每一个学生。 使他们能感受到教 师的关心和爱护 。 特 别是展 示 自己的能力和真实情感 ， 只不 过不像演员那样“ 自我 ” 罢了 。 　 对一些“ 问题学生 ” ， 教师 只要把全 部的爱心献给 他们 ， 对他 们给　 我认 为学生对体育课 缺乏兴趣 ， 与其责怪 学生 ， 不如反 问 自己。 　 予 了解 、 尊重和信 任 ， 时刻关注他们 的点滴进步 ， 给 予肯定和 表要使体育教学有实效 ， 第一要紧的是要把学生的心“ 磁化 ” 过来 ， 　 扬， 就 能把 问题 学生转变 过来。在我所 教的班级 中有几个 “ 问题　 使 学生乐学 。 这样教师 的“ 教” 与学生的“ 学” 之间便形成合力 ， 产　 学 生” ， 这些学生 的特征是 ： 无组 织无纪律 ， 学 习态度不 认真 ， 把　 生“ 磁化” 效应 ， 从而产生师生 间的情感共鸣 。２ “ 变化 ” 是 关 键老师的批评教育当耳边风。 Ａ 同学就是其 中的一个 典型 ， 曾有一　 段 时间经常逃课 。班主任到处找他 ， 但一见到班主任就躲 ， 真拿所 谓“ 变化” ， 就是根据教学对象和教学 内容 的特 点 ， 变换教　 他 没办 法。在一 次课 外活动时 ， 我有意 的接近他 ， “ Ａ 同学 ， 你的　 学 方法 ， 以求取得最佳 的教 学效果 ， 也就是 我们经常说 的 ， 教学　 协 调性很好 ， 欢迎你加入健美操队 。” 一 听这 话 ， 他来劲 了 ， 开心　 有法， 教无定法 ， 贵在得法 。了。 然后我话锋一转 ， “ Ａ同学 ， 老师可 以跟你聊聊吗 ？ 我们到那　 ２ ． １ 把猜谜 、 讲故事 引进体育课。 目 前， 体育教学方法基本上是　 边草地 上坐坐好吗 ？ ” 他点 了点头 ， 跟着我来到草地上。 “ 某某 ， 老教师讲解动作概 念 、 要领 ， 示范 ， 然后学 生随教师 进行模仿练习 ， 　 师很喜欢你 ， 很想跟你交个朋友 ， 你能答应我吗？ ” 说完用期待 的　 方法单调 ， 吸 引不住学生 的兴趣 ， 学生的 自觉性和 主动性得不到　 眼神望着他 。“ 老师 ， 其实我很孤单 ， 我们班的同学个个 都不愿意　 充分的发挥 。 如果 采用提 问式教学 ， 可收到 良好的效果。针对低　 跟我玩 ， 而且妈妈又 出差了 ， 我很想念他 ， 恨不得跑 到她身边去 ，年级学 生喜欢听故事 、 猜谜语 的特 点 ， 我在 教《 前滚翻 》 时， 出了　 可是学校又不让 ，所以我天天逃课 。” “ 你觉得逃课这 种行 为对　 个谜语让学 生猜 ： “ 两 手用力撑 ， 两脚迅速蹬 ， 团身如球滚 ， 展体　 吗？ 还有 ， 同学们为什么不跟你玩？ ” “ 不是的， 上次我的手受伤的　 似雄鹰 。” 谜语 一出， 学生的注意力集 中了， 积极性调动起来了 ， 　 时候 ， 同学们个个 都很 关心我 ， 对我很 好的 ， 可是我 的手好 了以　 这样不仅激发了学生的兴趣 ， 活跃 了课堂气氛 ， 而且使 学生对所　 后 ， 他们就 ……” 就这样不知不觉我们在草地上坐 了差不多一个　 学 的东西易学易记 ， 从而 达到了寓教于学的 目的 。因此 ， 教师要　 钟头 。经过这次的交谈 ， Ａ同学愿 意上体育课了 。有一次我走在　 根据教 学内容设计教 法 ， 要有选 择性 和针 对性 ， 常变常新 ， 步 步　 路 上 ， 突然后 面有 一个人大声 的喊 ： “ 老师 ， 我 最喜欢你 ， 也 最喜　 深入 ，始终吸引学生的学 习兴趣 ，进而把教学过程变 成学生想　 欢上体育课 。 ” 我 回过头一看 ， 原来是 Ａ 同学 。 听了这话 ， 我心里　 学、 乐 学的 自觉行动 。 　 甜 滋滋 的，突然 间使我 更进 一步的体会 到一名人民教师是多么２ ． ２ 做一些集 中注 意力的练 习。 由于学生注意 力容易分散 ， 上　 的神圣 、 多么的 自豪 ， 更加强了我当好 一名人 民教师的信念 。 　 课时往往是“ 人到课堂心未到 ” 。 我们学校是寄宿学 校， 学生一个总之 ， 通过又 一学期 的教 学实践 ， 我进 一步体会到 ： 体 育教星期才回家一次 ， 每逢星期 一上课 ， 这种注 意力不 集中的情况就　 师要 用高尚的情操 、 广博 的知识和健 美的体魄 、 优 美的示范 ， 给　 更加严重 ， 甚至连 队伍都排不好 。针对这一情况 ， 我根据教材 内 　 学生以积极 的影 响。 “ 学高为师 ， 身正为范” 。 教师这种潜 移默化　 容， 编一些韵律操 ， 配 上音乐或指挥 学生做 口令练 习 、 模仿 动物　 的影响会 直接教育学 生树 立正确的学 习目的 、 端正学习态度 、 增　 动作等各种新颖 、有趣的集 中注意 力的练 习 ，收到了 良好的效　 强学习信 心、 培养体育兴趣 ， 使他们在外校这个桃李芬芳 的家 园果。里健康的成长。２ ＿ ３ 多采用小 型竞赛 。低年级学生争强好胜 ， 热衷于小型竞赛 ， 　 教学 中可 以充分利用他们的这一心理特 点。 如： 当学生掌握快速跑动作 后 ， 就 可以组织他 们进行直线接 力跑 、 十字接 力跑 ； 投掷圆 ～致 育 毒 巳代化
范文四：体育课如何吸引学生沙薇在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。 体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：一、“磁化”是前提所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。二、“变化”是关键所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛学生都有争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。
范文五：体育课如何吸引学生近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。
体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是以下几点：一、“磁化”是前提
所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。二、“变化”是关键 所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些 “问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。
在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。l同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“l同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“l同学，尹老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，尹老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“尹老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就,,,,”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，l同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“尹老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是l同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间使我更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。
总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。
范文六：【摘要】：校园里，一方面我们看到学生在游戏活动中积极参与，乐不思蜀；另一方面也有不少学生在体育课上心不在焉，疲倦应付。这种情况其实在提醒我们体育工作者，体育教师应该反思一下自己的教学方式和教学方法。如果体育教师永远是那么几段式教学法，学生渐渐厌倦甚至产生反感。所以体育课首先应该吸引学生的兴趣，才能得到学生的正确对待。【关键字】：教师魅力 练习多变 和谐关系在教学中我们不难发现，很多学生都存在着不同程度的厌学情绪。他们不喜欢整节课坐在教室里死记硬背，听教师的说教。因此，在所有的学科中，小学生最喜欢的应该就是体育课———因为体育课可以充分调动小学生爱玩的活跃细胞，可以情不自禁地全力投入，乐此不疲地参与。但事实是，我们的体育课教学也让很多小学生不喜欢，他们有些甚至会产生反感。因此我深刻地认识到，真正的体育教学，并非是从单纯传授知识技能开始的，而是从情感体验开始的，从吸引培养兴趣入手的。那么体育课如何能够吸引学生呢？下面谈谈我的看法。一、增强教师魅力引起“磁化”是吸引学生的前提学生对体育课缺乏兴趣，我们教师在责怪学生同时，不妨进行自我反思。特拉费斯曾经说过：“教学是一种独具特点的表演方式，它区别与其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”作为小学体育课，同样需要教师来表演。体育课与其他课程相比，更是教师展示自己表演艺术的舞台，教师的柔韧性、教师的技巧性、动作的协调、力量的美感，每一个都可以成为教师征服学生的手段。体育教师需要展示自己的人格魅力，比如自己的真情实感，比如自己的独特能力，这些都能构成吸引学生的因素。师生之间如果能形成良好的互动，使学生乐学，这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感产生共鸣。二、教学思想要与时俱进与灵活变化所谓“与时俱进”，是指教师要做到角色转变的更新，即更新自己的思想观念和知识结构。只有在先进的教学思想指导下的体育课堂才会彰显活力，学生才会喜欢。为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育或进行一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平；其次，通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，扩大知识面，充实自己的实践知识；最后，在课堂中要充分发挥学生的主体性作用，让学生在课堂中能够充分发挥自己的技能。而所指的“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求得最佳的教学效果，也就是我们经常说的教学有法，教无定法，贵在得法。1.采取趣味提问法。在体育课教学中，采取的方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习。一旦教学方法单调，就吸引不住学生，学生的自觉性和主动性也得不到充分的发挥。如果采用趣味提问法教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，在教授“前滚翻”时，出了个谜语让学生猜“：两手用力撑，两脚迅速蹬。团身如球滚，展体似雄鹰。”谜面一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了。2.练习的灵活多变。学生精力充沛，好奇心强，他们喜欢形式多变、手段新的练习方式。例如准备活动，不能一味地采用跑步或做操的方法，如此机械枯燥地重复，会使学生产生厌烦情绪。而且低年级学生的注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。甚至连队伍都排不好。针对这两个现象，可以结合课程的内容和教学任务根据教材内容，把跑步或者做操变换成竞走、矮步走、侧身跑、交叉步跑、后踢腿跑、前后侧踢腿跑、变速跑，花式图案形走、跑、双人操、轻器械操、活动性游戏等，学生的兴趣就会大增，课堂效果会更好；对低年级的同学则可以编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做绕口令练习，模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3.尽可能开展有趣的小型竞赛。低年级学生往往会热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。在体育课中，教师要尽可能运用这些小型竞赛来调动学生学习积极性，不仅可在跑、接力跑、障碍跑中采用，在其他动作中亦可采用。比如在急行跳远练习中，教师要求学生在空中成蹲踞姿势后伸小腿落地，就在沙坑前的三米左右拉上一根橡皮筋，要求学生跳起后脚跟超过绳子落地。最后分别比赛，比哪一队跳过绳子的同学多，学生在练习中越跳越有劲，结果伸腿也学会了，成绩也提高了。再如，当学生掌握快速跑动作后，教师就可组织学生进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生进行打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。三、良好、和谐的师生关系在教学活动中，良好、和谐的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容，形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，要从爱护学生出发，客观地、一视同仁地对待每一个学生，使他们能感受到教师的关心和爱护。例如，有的女生胆小怕羞，不敢跳马，教师可以采取降低器械高度、降低教材难度、耐心指导技术、加强保护等措施；有的学生一时学不会复杂的动作时，教师可以分解教学或采用诱导练习；有的学生由于教师或同学用语不慎而伤了感情、情绪不高时，教师就应该注意教态，处理好团结问题。对待新生，教师应该体贴关心、亲切和蔼、平易近人，注意交流思想感情；应该照顾并善于利用女生爱干净的特点，事先请她们帮助把器械垫子抹擦干净等。教师只要把全部的爱心献给学生，对学生给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能更好的和学生相处，得到学生的尊敬和爱戴。“学高为师，身正为范。”总之，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响，这些潜移默化的影响都会直接教育学生树立正确的学习目的，端正学习态度，增强学习信心，培养体育兴趣，使他们能更健康茁壮地成长。参考文献：[1]、刘惠敏.小学体育情景教学应注意的几个问题[J][2]、蔡锡元，李淑芬.体育游戏[M][3]、雷慧.表象训练研究状况综述[J]【摘要】：校园里，一方面我们看到学生在游戏活动中积极参与，乐不思蜀；另一方面也有不少学生在体育课上心不在焉，疲倦应付。这种情况其实在提醒我们体育工作者，体育教师应该反思一下自己的教学方式和教学方法。如果体育教师永远是那么几段式教学法，学生渐渐厌倦甚至产生反感。所以体育课首先应该吸引学生的兴趣，才能得到学生的正确对待。【关键字】：教师魅力 练习多变 和谐关系在教学中我们不难发现，很多学生都存在着不同程度的厌学情绪。他们不喜欢整节课坐在教室里死记硬背，听教师的说教。因此，在所有的学科中，小学生最喜欢的应该就是体育课———因为体育课可以充分调动小学生爱玩的活跃细胞，可以情不自禁地全力投入，乐此不疲地参与。但事实是，我们的体育课教学也让很多小学生不喜欢，他们有些甚至会产生反感。因此我深刻地认识到，真正的体育教学，并非是从单纯传授知识技能开始的，而是从情感体验开始的，从吸引培养兴趣入手的。那么体育课如何能够吸引学生呢？下面谈谈我的看法。一、增强教师魅力引起“磁化”是吸引学生的前提学生对体育课缺乏兴趣，我们教师在责怪学生同时，不妨进行自我反思。特拉费斯曾经说过：“教学是一种独具特点的表演方式，它区别与其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”作为小学体育课，同样需要教师来表演。体育课与其他课程相比，更是教师展示自己表演艺术的舞台，教师的柔韧性、教师的技巧性、动作的协调、力量的美感，每一个都可以成为教师征服学生的手段。体育教师需要展示自己的人格魅力，比如自己的真情实感，比如自己的独特能力，这些都能构成吸引学生的因素。师生之间如果能形成良好的互动，使学生乐学，这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感产生共鸣。二、教学思想要与时俱进与灵活变化所谓“与时俱进”，是指教师要做到角色转变的更新，即更新自己的思想观念和知识结构。只有在先进的教学思想指导下的体育课堂才会彰显活力，学生才会喜欢。为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育或进行一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平；其次，通过报纸、杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，扩大知识面，充实自己的实践知识；最后，在课堂中要充分发挥学生的主体性作用，让学生在课堂中能够充分发挥自己的技能。而所指的“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求得最佳的教学效果，也就是我们经常说的教学有法，教无定法，贵在得法。1.采取趣味提问法。在体育课教学中，采取的方法基本上是教师讲解动作概念、要领、示范，然后学生随教师进行模仿练习。一旦教学方法单调，就吸引不住学生，学生的自觉性和主动性也得不到充分的发挥。如果采用趣味提问法教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，在教授“前滚翻”时，出了个谜语让学生猜“：两手用力撑，两脚迅速蹬。团身如球滚，展体似雄鹰。”谜面一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了。2.练习的灵活多变。学生精力充沛，好奇心强，他们喜欢形式多变、手段新的练习方式。例如准备活动，不能一味地采用跑步或做操的方法，如此机械枯燥地重复，会使学生产生厌烦情绪。而且低年级学生的注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。甚至连队伍都排不好。针对这两个现象，可以结合课程的内容和教学任务根据教材内容，把跑步或者做操变换成竞走、矮步走、侧身跑、交叉步跑、后踢腿跑、前后侧踢腿跑、变速跑，花式图案形走、跑、双人操、轻器械操、活动性游戏等，学生的兴趣就会大增，课堂效果会更好；对低年级的同学则可以编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做绕口令练习，模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3.尽可能开展有趣的小型竞赛。低年级学生往往会热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。在体育课中，教师要尽可能运用这些小型竞赛来调动学生学习积极性，不仅可在跑、接力跑、障碍跑中采用，在其他动作中亦可采用。比如在急行跳远练习中，教师要求学生在空中成蹲踞姿势后伸小腿落地，就在沙坑前的三米左右拉上一根橡皮筋，要求学生跳起后脚跟超过绳子落地。最后分别比赛，比哪一队跳过绳子的同学多，学生在练习中越跳越有劲，结果伸腿也学会了，成绩也提高了。再如，当学生掌握快速跑动作后，教师就可组织学生进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生进行打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。三、良好、和谐的师生关系在教学活动中，良好、和谐的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容，形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，要从爱护学生出发，客观地、一视同仁地对待每一个学生，使他们能感受到教师的关心和爱护。例如，有的女生胆小怕羞，不敢跳马，教师可以采取降低器械高度、降低教材难度、耐心指导技术、加强保护等措施；有的学生一时学不会复杂的动作时，教师可以分解教学或采用诱导练习；有的学生由于教师或同学用语不慎而伤了感情、情绪不高时，教师就应该注意教态，处理好团结问题。对待新生，教师应该体贴关心、亲切和蔼、平易近人，注意交流思想感情；应该照顾并善于利用女生爱干净的特点，事先请她们帮助把器械垫子抹擦干净等。教师只要把全部的爱心献给学生，对学生给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能更好的和学生相处，得到学生的尊敬和爱戴。“学高为师，身正为范。”总之，体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响，这些潜移默化的影响都会直接教育学生树立正确的学习目的，端正学习态度，增强学习信心，培养体育兴趣，使他们能更健康茁壮地成长。参考文献：[1]、刘惠敏.小学体育情景教学应注意的几个问题[J][2]、蔡锡元，李淑芬.体育游戏[M][3]、雷慧.表象训练研究状况综述[J]
范文七：如何吸引学生上好体育课年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。
体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：一、“磁化”是前提所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。二、“变化”是关键所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。l同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“l同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“l同学，叶老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，叶老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“叶老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就,,,,”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，l同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“叶老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是l同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间使我更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。新的体育课程标准强调以学生为中心，突出学生的主体地位，小学低年级学生好玩、好动，求新、求异的心理较强，这就要求我们每节课都要有新意，用新鲜的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需要，让学生体会到运动的乐趣，从而达到“健康第一”的课程目标。新的体育课程标准提出以目标达成来统领教学内容，各地、各校以及教师都可以选择多种不同的内容、采取不同的形式和方法去达成课程学习目标，在这个广阔的空间内需要我们教师不断地去发现、去探索、去耕耘、去创造，以便我们的课堂更贴近学生的需要。一、追求开放多样的教学内容1、做到教学内容多样化根据儿童好动、好玩的心理特点，每堂课的教学内容要多样化，一般不少于三个项目，各项目的时间安排不宜过长，组织教学要紧凑。即使同一内容的教学也可以从不同的角度切入。例如，在３０米跑的教学中，我们可以变换跑的形式，如往返跑、各种姿势的起跑、抢物跑、折线跑、过障碍跑等，丰富教学内容的内涵和外延。2、做到教学内容游戏化小学低年级的教学内容一般都比较简单，没有较难的技术，是可以通过游戏的形式进行教学的。把教学内容进行游戏化的改造，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。3、做到教学内容循环化教学内容的单一重复有利于掌握一定的动作技术，但是也易引起学生厌烦，我们可以对多个内容进行一定的循环，每节课可以从不同的点切入，每节课的 切入点要有一定的联系和提高。这样每节课渗透一点新的内容，让学生在不知不觉中得到了提高。4、做到教学内容生活化许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教学内容生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；过独木桥——两手侧平举，足尖跳；盘山道走——曲线行进。另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如，打沙包，跳皮筋等。二坚持教学方法的创新完善“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。教学（文章转载自[工作实用文档频道] /wm/ 请保留此标记）形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的 、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。1、 教学主题要多角度低年级学生特别喜欢童话故事，针对这一点进行情景教学，课上先把学生的思维引入童话意境中，再渗透教学内容，可以使单调的学习变得有声有色。主题还可以是学生喜欢的动画片、电影，生活中的某一个场景等。2、 教师言行要有魅力教师形象对学生的影响非常大，通过一节课，学生就能判断这位教师是不是自己所喜欢的，而教师形象主要靠自己的言行举止来体现，教师在教学中要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”的组织方法。在实践中我们要善于总结和挖掘其中的内涵，使自己的言行更加贴近学生，提升我们课堂教学的魅力。三、丰富教学手段以激发兴趣教学手段在体育教学中的作用就像舞台上的道具对于演出效果所起的作用一样，多种教学手段的介入能够提高学生的兴趣。1、 视觉的刺激图片是最直接的视觉刺激，它具有逼真、形象、美观、新颖等特点，多变的图片不断地给学生全新的感受，刺激学生活动的欲望。我们还可以把活动场地安排画在纸上，来帮助小学生理解授课的意图。2、多媒体的运用适当的根据教学内容和学生的需要，精心设计一些多媒体课件可以丰富学生的视野。这个课件可以是有关技能学习的，或者是体育常识方面的，也可以是体育欣赏方面的，那具有代表性的画面、优美的艺术造型、简明的文字显示加上生动的语言解说总能给学生以深深的触动。3、听觉的变换除了哨音，可以通过音乐、小号、鼓声来对学生产生刺激。如学动作时，播放点有节奏的音乐，会让学生耳目一新，取得好的效果；比赛时，可以用音乐来渲染气氛，用小号和鼓声来加油助威，所有的学生都会身心愉悦的此外，在场地和器材方面也要多下功夫，注意开发设计，保持学生的新鲜感。总之，只有抓住小学低年级学生的生理和心理特点，制定有效的教学策略，满足学生需求，让他们真正喜欢上体育课，就抓住了新课程的本质，也必能达到“健康第一”的课程目标，我们的体育课也因此而永葆生机。
范文八：小学体育课如何吸引学生近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：一、“磁化”是前提所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。二、“变化”是关键所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。1、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。2、做一些集中注意力的练习由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。3、多采用小型竞赛低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。三、“感化”是目的教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当耳边风。l同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意的接近他，“l同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转，“l同学，叶老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，叶老师很孤独，很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“叶老师，其实我也很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念他，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就,,,,”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，l同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声的喊：“叶老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是l同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间使我更进一步的体会到一名人民教师是多么的神圣、多么的自豪，更加强了我当好一名人民教师的信念。总之，通过又一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在外校这个桃李芬芳的家园里健康的成长。
范文九：龙源期刊网 .cn小学体育课如何吸引学生作者：阿卜杜如苏力·喀日来源：《教育视界》2014年第05期近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。一、抓慕名心理，吸引学生教师在学生中的形象非常重要，无论从品德还是义务水平，教师和学生第一次见面，学生很想知道教师的义务水平如何？有点名气的教师可以亮出“名牌”。资历较浅的教师要扬长避短，抑制学生的慕名心理。例如：如果语言表达能力强的可以在第一次课安排理论教学；如果身体素质好，技术水平高的可以用正确优美的示范动作来吸引学生，集中学生注意力。体育课大多是在室外进行教学，受到外界因素干扰较多，注意力容易分散，再加上有些教学内容比较枯燥，因此怎么样集中学生注意力，激发学生参与的兴趣与需要，来促进体育的教学。本人针对体育课的特点，进行了一系列的探索，认为通过培养学生体育兴趣，来达到集中注意力，效果甚佳二、抓求趣心理，引发兴趣兴趣是最好的老师；平中创新，同中求异，引发兴趣。因学生对所学的内容和技术动作有兴趣就会精神饱满，心情愉快的去学习和锻炼，学生注意力就能集中。例如：在跳马教学中，为了让学生体会“快推手”，教师用粉笔在背上涂上一层红颜色，并用生动的语言告诉学生“这是一块烧红的铁，推手不快，会烫伤手皮”。这样，学生都会跃跃欲试，产生浓厚兴趣，注意力集中。同时对跳马“快推手”也就不会忘记。三、抓求新心理，激发兴趣学生敏感性很强，喜欢新知识、新技术、新的教学方法。不断运用新颖的组织教法和灵活多样的教学艺术，使之产生新鲜感，吸引学生，学生注意力就能集中。例如：在耐久跑中，可以做一些自然跑、蛇形跑、“8”字形跑，螺旋形跑，交换领先跑和障碍跑等，使学生总有一个新的起点，不会使学生无目标，无尽头。四、抓求胜心理，发展兴趣
范文十：小学体育课吸引学生论文摘要：通过一学期的教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们的身体得到健康的成长。近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何吸引学生，是一个值得研究的课题。体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：一、“磁化”是前提所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特·特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有}