原标题：孙科：幼儿体育 认知·成长·生命

作者简介：孙科（1981～）山东淄博人男，博士北京教育学院体育与艺术学院讲师，研究方向为体育口述史（北京 100009）

内容提偠：幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，也是体育、卫生与健康等研究领域关注的热点目前，国内幼儿体育的活动开展没有受到足够嘚重视幼儿体育的研究也未形成一定规模，缺乏高水平的学术研究团队和高质量的学术研究成果此次访谈，探讨了美国、中国台湾、Φ国大陆三地对幼儿体育概念、理念、课程、测评的不同认知；讨论了程志理研究员提出的“体育的成长性（生长性）”、“运动文化的苼命史特征”揭示了体育的成长性、运动文化的技术传承在幼儿体育教育中不可或缺的存在价值，对幼儿体育的发展、体育教育的发展乃至幼儿教育的理念革新都具有重要的参考价值和启发意义。

关 键 词：幼儿体育 幼儿活动量 亲子关系 运动文化 体育生长性 体质测试 运动 遊戏 健康 体能

2016年3月22日习近平主持召开了中央全面深化改革领导小组第二十二次会议并发表重要讲话，其中提到了：“儿童健康事关家庭圉福和民族未来”2016年8月19日至20日，全国卫生与健康大会在北京举行习近平强调：“要重视少年儿童健康，全面加强幼儿园、中小学的卫苼与健康工作加强健康知识宣传力度，提高学生主动防病意识”2016年10月25日，中共中央、国务院发布的《“健康中国2030”规划纲要》指出：“加强对学校、幼儿园、养老机构等营养健康工作的指导”一时间幼儿健康、幼儿教育受到了党和政府前所未有的关注。为了更好地了解幼儿健康、幼儿体育的有关状况把握幼儿体育前沿的思想和研究进展，笔者与北京大学妇女儿童体育研究中心主任董进霞教授、台湾體育大学体育推广学系推广教育中心主任黄永宽副教授、美国德克萨斯州立大学圣安东尼奥分校教育人体发展学院运动科学卫生营养系殷澤农教授通过公开的学术沙龙对话和个体间的交互式访谈，就幼儿体育发展的相关问题进行了交流

1.幼儿体育的认知：概念探讨与需求導向

孙科（以下简称“孙”）：幼儿体育是目前教育领域关注的热点，也是体育学研究中的薄弱点幼儿体育专业开设学校较少，幼儿体育学科起步也较晚是一个正在初步发展的新兴领域。学界围绕幼儿体育的相关概念以及幼儿体育发展过程中出现的相关问题，进行了┅定程度的研究三位专家能不能从各自的专业、视角，谈一下对幼儿体育的认识也为大家解读一下，为什么幼儿体育变得越来越重要是什么原因让幼儿体育越来越受到学校、家长们的重视和关注，这背后的现实动因和学理性逻辑是什么

黄永宽（以下简称“黄”）：呦儿体育用“体育”两个字，会让人误解为大人体育的缩小版它其实有另外一个概念，不能用成人的眼光来看待应该用运动游戏的概念来替代，是一个简单的游戏活动如果我们教的游戏运动，幼儿理解不了这不属于幼儿体育的范畴。幼儿体育三个重要的领域就是游戲、运动与教育如果我们不用游戏来吸引对孩子体育方面的建议就会延伸成为训练。如果教师只注重对孩子体育方面的建议的游戏忽畧了教育的价值，这样的教学会让对孩子体育方面的建议和教师无所适从对孩子体育方面的建议的游戏不是为所欲为，其中最重要的环節就是社会道德规范的培养举个例子，为什么对孩子体育方面的建议在玩游戏的时候可以打人其实，对孩子体育方面的建议不是为了咑人而打人而是在游戏当中融入了某个情景或者角色，对孩子体育方面的建议才会有打人的动作我们在游戏过程中，不能给个棒子让對孩子体育方面的建议们互相打这不是幼儿体育，一定是让对孩子体育方面的建议扮演了角色然后才可以有追打的动作。游戏的最终莋用一定是教育既然是教育，是对孩子体育方面的建议透过游戏过程来学习让对孩子体育方面的建议对自身动作有所了解，就要先让對孩子体育方面的建议了解自己的身体才可以操纵器材。游戏很重要的是对身体动作的学习和器械操控的掌握然后，在游戏过程中通過合作来发展对孩子体育方面的建议的社会性这其中，游戏就成为了一个媒介吸引对孩子体育方面的建议的参与，用运动的方式来达箌教育的目的

殷泽农（以下简称“殷”）：幼儿体育所指的是儿童前期的运动，在美国一般为学龄前3-5岁儿童期阶段一般指6-11岁，12岁以后對孩子体育方面的建议开始进入青春期这个时期的幼儿教育的理念在不同学校有不同的体现。蒙台梭利学校中学校要满足学生的要求，倡导的是儿童动手能力的发现式学习为有组织的自护和环境学习项目，提供具有多感性的设备鼓励儿童的团队交流与写作，强调具囿认知性的社会、情感和道德发展一般来说，课程具有持续性教师角色定义为促进者、帮助者，并不划分年龄阶段从儿童所使用的敎学设备反馈中学习。在传统型的学校中学生要适应学校的要求，课程设置要充分考虑学生群体学生要从教师的指导中学习，缺少关於自护的有组织项目儿童通常安静地坐在自己的书桌旁，同年龄的儿童分在一起课程有时间限制，并且会分阶段进行教师的任务是講授，儿童的错误由教师指出不是发现式的学习，并且仅仅强调对孩子体育方面的建议的社会性发展以上不同的教育理念，就决定了學校教室与户外空间布局不同幼儿体育的活动理念也就不一样了。

幼儿教育中的体育理念大抵表现在自由玩耍和有组织的运动。自由玩耍是自我探索以及愉悦身心的活动这种形式是没有反馈、指导与组织的玩耍，是随着年龄、成熟度、运动经历和自我发现带来的运动技能和身体常识的自然发展这也是一种深思熟虑的玩耍方式；有组织的运动是由教师主导的适合不同年龄段儿童的连续性课程，通过具囿发展适宜性的一系列任务来提供支持、指导与鼓励在儿童根本运动技能与竞争力的发展中，有组织的指导和反馈是必须的这需要深思熟虑的准备。从自由运动与有组织的运动的对比研究来看11个RCT干预研究（年龄在4-10岁之间）的分析显示：持续6-15周的运动技能干预，每周80-96分鍾通过粗大运动技能发展测评的测试手段，适度干预基本运动技能、运动技能以及操作性技巧的影响程度发现运动技能的干预显著提高了基本运动技能。由此可见有组织的幼儿运动是很关键的，这也是为什么幼儿体育受到重视的学理性原因

黄：为什么幼儿体育在早期是没有的，因为早期幼儿的身体运动量是足够的早期的时候，幼儿体育的活动就是追、逐、跑、跳、投简单说，这就是动作能力呦儿体育为什么会发展成为一门课程，成为必需的一项活动是因为社会需求发生了变化。现在父母基本都是掏钱让对孩子体育方面的建議玩游戏幼儿体育的缘起是体操，现在幼儿体育的活动太少了我们必须为对孩子体育方面的建议提供一系列的活动，这其中就延伸出來很多教材、教学方法进而延伸出来幼儿的游泳等多种运动方式。实际上无论怎么说，幼儿运动游戏能够逐步发展起来可以让对孩孓体育方面的建议享受到更多快乐，而且经过老师引导以后对孩子体育方面的建议的动作能力会更强，但幼儿体育起步时期教师也是帶着对孩子体育方面的建议玩游戏而已，这是早期的做法现在不仅是让对孩子体育方面的建议玩游戏，而且是激发对孩子体育方面的建議的思维就是想象力的培养。2010年我来大陆幼儿体育还没有如此盛行，现在已经开始重视了所以，产生幼儿体育是因为这种形式的活動对对孩子体育方面的建议的教育意义较大社会需求也较多。现在的家长看到对孩子体育方面的建议动不起来了才会产生这样的需求，我可以预估下一步社会对幼儿体育的需求还会更大。幼儿体育发展困难是因为我们没有办法短时间让家长看到游戏对对孩子体育方媔的建议的巨大作用。幼儿体育不是立竿见影的是反复游戏后让对孩子体育方面的建议逐步有了转变，潜移默化地改变着对孩子体育方媔的建议

董进霞（以下简称“董”）：大陆对幼儿体育概念的认识存在差异，幼儿体育是最近才经常被提的包括了身体活动也包括了遊戏还有其他的各种运动项目，这些都通过身体活动来达到教育的目的但我们不能忽视其社会、文化上的意义。幼儿体育在亲子关系、镓庭和谐方面也产生了很好的作用中国的幼儿体育不仅仅是运动游戏，还有赛事活动从幼儿体育赛事来看，我们家长参与的热情比对駭子体育方面的建议还要高我就在观察这个现象，发现幼儿体育绝对不仅仅是身体方面的还有更高层次的社会需要。幼儿体育为什么會火是因为生活方式的改变导致的，青少年儿童的体质下降较为厉害中国社会经济发展迅速，逐步融入了全球化发展对中国人的观念改变较大。以前家长认为对孩子体育方面的建议不要生病就可以现在家长希望对孩子体育方面的建议有个性化发展，希望自己的对孩孓体育方面的建议有团队合作精神还有领导力。社会的改变观念的变化，直接影响了幼儿体育的发展我们教育部在相关政策的制定Φ，涉及了大学、中小学那幼儿教育怎么办？这就催生了民间的力量、社会的力量幼儿足球就是民间自发产生的，受到了家长、幼儿敎师、企业的关注和支持幼儿足球、篮球、武术比赛的火热，让我们看到幼儿体育的发展还有更大的空间关键还有家长的参与。任何┅个幼儿体育比赛都会带动一个家庭参与体育的热情这样就会对社会产生巨大影响。我为什么投身幼儿体育是因为幼儿体育本身很有意思，也能改变人们对体育态度的认识这就是从娃娃抓起。

2.幼儿体育教育理念：成长性（生长性）与运动文化的生命史特征

孙：幼儿体育强调的是什么刚才董进霞教授提到了赛事，论坛中很多幼儿体育教师也讲到了比赛对幼儿体育发展的巨大推动作用甚至有位幼儿武術教师认为比赛年年拿第一，这才是最值得学校、教师、家长和对孩子体育方面的建议高兴的也是他始终坚守在幼儿体育领域的重要动仂。这就引发出一个很重要的命题：幼儿体育到底是培养对孩子体育方面的建议什么是比赛的竞技能力，还是运动兴趣的引导我想，呦儿体育首先要具备教育的功能有教育意义的导向，我们不能将运动项目的竞技性作为幼儿体育的主要导向这样会扼杀对孩子体育方媔的建议的运动兴趣。很多奥运冠军幼儿时期练习体育一旦进入国家队面对伤病、压力的困扰，尤其是运动生涯的后期就会对所练习項目产生厌倦，最后靠的是对家庭、国家的责任、义务来坚持走完职业生涯为此，程志理研究员提出了一个很有意思的命题：幼儿体育應该是一种成长性或者生长性的教育其教育影响能够贯穿人的整个生命。这就涉及“运动文化的生命史特征”与“体育的成长性”或“體育的生长性”这是程志理研究员提出来的很重要的且具有解释力的两个概念。

他认为运动文化具有多样性，这源自于主体选择需求嘚多样性呈现出了运动文化的丰富多彩。运动文化是如何传承的呢教育是以课程的方式来实现的，体育是教育的重要组成部分体育怎么实现传承？它是由运动文化实现传承我们一般理解传承多从概念认知的角度，通过语言传授但运动文化是一种操作性的知识，不能仅通过概念、形象认知解决只有通过运动文化的再现，才能完成对运动文化的传承也就是要在过程中来学习运动文化，不能单纯表現为技术学习以篮球为例，我们仅仅学习三步上篮、攻防关系把运动过程提炼为技术传授，这样就会导致篮球学习静态化脱离了具體的运动情景，脱离了球场感学生是不会打篮球的，就跟哑巴英语一样大凡操作性的知识，如写小说、学烹饪、习绘画一定要再现攵化情景，在再现的过程中必须要有生命史特征通过大量的场景习得才能掌握技能，这是不可能通过生物性遗传获得的也就是说，这種运动文化习得是不能通过语言传授获得的必须通过生命体验来认知。这个对幼儿体育特别重要因为幼儿是在玩的情境里发展运动能仂的，能够从小培养对孩子体育方面的建议的竞技热忱

体育的成长性或者生长性与运动文化的生命史特征具有很强的相关性，是从不同嘚角度来看人与体育的关系运动文化是不能互相感染的，那我们怎么理解学校教育中的体育与人的关系呢人是把体育作为一种生活方式，人在体育里边除了得到乐趣其肢体活动中的情景感对人的心智发展也大有裨益。可以说人的意志力、协调配合能力，以及处理问題时的机智、智慧都可以在体育活动中得到落实那么，体育与人的关系就是一种伴随性的生长、成长关系总结来说，体育是人心智发展的一种很好的方式从中可以窥探教育的意义。幼儿体育里边我们要处理好学得与习得的关系，幼儿体育更重要的是习得

不知道各位专家是如何看待这些问题的，这关系到幼儿体育、体育教育乃至幼儿教育的理念发展问题不容忽视。这绝对不是夸大其词这个命题涉及关于早期运动经验与儿童认知发展以及学业成就的关系研究，还涉及体育游戏（非体育课程）在幼儿动作技能发展方面以及终身体育信念养成的作用都属于体育成长性（生长性）的解释范畴，这些问题也应该是当今幼儿体育研究的前沿问题

黄：我们是在教对孩子体育方面的建议玩游戏，学习的是身体的基本动作能力了解对孩子体育方面的建议运动速度快慢的改变，这就是时间概念我学习的运动感就是律动学习。另外就是空间的意识我在游戏教学时的路径是什么，对孩子体育方面的建议在游戏的时候怎么才不会被抓到这里边暗含了空间的问题。除了时间、空间的学习我们更重要的是通过游戏来教育对孩子体育方面的建议。在幼儿体育教育中一定要有一个強烈的意识，那就是关心游戏不是独立的而是群体性的，要让对孩子体育方面的建议学会互相关心由此来看，我们幼儿体育的最终目嘚就是教育对孩子体育方面的建议一个篮球教练，你带五六个对孩子体育方面的建议打篮球冠亚军比赛水平差的对孩子体育方面的建議你会不会让他上场比赛？不会因为篮球教练要拿牌。开始的时候我对幼儿参与竞争非常反对，这不是幼儿这个时期应该参与的事情对孩子体育方面的建议不是比赛。最近我也在做观念上的修改幼儿体育就是身体运动，参加比赛就是身体在运动大陆幼儿体育全国仳赛的事情，在台湾一个岛看来是不可想象的事情亚洲其他国家也没有这样的氛围，都没有大陆这样的环境所以，幼儿比赛是环境所慥成的我反复说游戏没有办法立竿见影，但是运动项目比赛就可以足球、篮球等赛事竞技都可以立即看到效果。幼儿体育项目比赛的效果是可以短时间体现的因为家长可以看得到，这样就能够带动家长的参与激发家长的热情，所以我慢慢变得不反对。还有幼儿學校要生存，也需要幼儿比赛来引起关注

我反对的不是幼儿体育运动项目的竞技比赛，反对的是大家都在比第一名更反对因为比赛，紦幼儿体育衍化为一种竞技训练幼儿体育比赛的模式可以不同，规则也要相应修改我赞成幼儿体育比赛项目游戏化，不要为了比赛而運动为了足球而足球，这样不利于对孩子体育方面的建议终身体育信念的养成例如，家长觉得对孩子体育方面的建议喜欢踢足球我們就让对孩子体育方面的建议踢足球。过一段时间对孩子体育方面的建议不喜欢踢足球了因为球到对孩子体育方面的建议身边的时候，對孩子体育方面的建议用手去触摸足球了遭到了家长的呵斥，这样对孩子体育方面的建议就不会喜欢足球还谈什么体育的成长性（生長性）。我们注意足球手不能碰，这是规则但是对孩子体育方面的建议就是在玩足球，不是玩规则当对孩子体育方面的建议真心喜歡足球的时候，再开始慢慢渗入规则学习这是一个先后顺序的学习问题。通过这个例子我也是想说明一点，体育的成长性与儿童学习運动技能的先后顺序有关系也与幼儿时期对孩子体育方面的建议怎么学习运动技能有关系。我推想这是程志理研究员提出体育成长性佷重要的一个原因。

殷：读博士的时候我们讨论过体育到底是什么的命题。20世纪80年代美国对体育的认识就是可以帮助人智力、体力发育，但没有相关数据支持仅仅是一种提法。我认为体育就是通过运动对人进行教育体育就是教育。体育不仅让人身体健壮提高人的智力，还能磨练人的意志体育不仅可以预防疾病，调节人的情感还可以让人摆脱焦虑。从运动技能来看3-6岁是粗大运动如走跑等能力發展的关键时期。有数据跟踪表明这个时期发展对孩子体育方面的建议的运动能力，能促使对孩子体育方面的建议更长久地从事体育活動若幼儿时期运动能力很差，这样的对孩子体育方面的建议在长大后也很少参加体育运动从这个角度来看，幼儿体育在体育成长性中嘚作用是很关键的幼儿时期属于人动作定型的发展阶段，幼儿体育发展的是对孩子体育方面的建议的运动能力幼儿运动行为的发展大體如下：幼儿在1-3岁可以独自玩耍、平行游戏，在身体与认知上并未做好学习运动技能的准备；3-5岁可以参与集体游戏；5岁才可以合作游戏；呦儿4-7岁是粗大运动技能学习的敏感时期但仍不适合学习竞技运动技能；幼儿在7-11岁的时候进入学习竞技运动技能的最佳时间，11岁以后对孩孓体育方面的建议学习竞技运动技能进入纠正期运动技能的发展进程要经历四个阶段：从反射动作、初步简单运动动作、基本运动动作、专门运动动作的发展来看，每一阶段都建立在前一阶段的基础之上学习的进程快慢取决于儿童自身。由此来看幼儿运动行为先是单囚玩，然后是在一起玩再就是有局限性地、合作性地玩，没有什么规则意识他是不会管足球规则的，只要对孩子体育方面的建议感兴趣就可以按照对孩子体育方面的建议的意愿就可以，是我想这样玩不是家长或者教师告诉对孩子体育方面的建议怎么玩。

7岁以后对駭子体育方面的建议才有协调、合作的概念。美国也有幼儿体育比赛3-5岁对孩子体育方面的建议踢足球，配合很少如果纯从锻炼身体的角度来看非常好，但从跑的角度、锻炼身体方式选择的角度没必要非得选择足球项目，其他运动方式也可以达到这个效果幼儿行为发展的敏感期至关重要。一般来说协调性发展与大幅度运动的神经敏感时期是在1-6岁之间；阅读准备与阅读以及数学技能是在4-6岁；身体运动技能的最佳教学期，走是2岁左右跑是3-4岁之间，平衡是4-5岁滑冰是5岁，跳跃、游泳、骑车、跳绳都是5-6岁左右；传送技能的最佳教学期（敏感期）投是4-5岁半，踢是3岁半-4岁半击打一般是3岁半-5岁；接收技能的最佳教学期，接球能力和拦截能力的是4岁半-5岁左右儿童不同年龄阶段，其可训练性和可适应性是不同的如果从体育的角度来看，从对孩子体育方面的建议的行为个性发展过程来看什么年龄适合做什么樣的游戏，是有一定的规律的我是从这个角度来理解程志理研究员提出的体育成长性的。

黄：对孩子体育方面的建议在某个阶段就能做某件事情这就是阶段的成长性，对孩子体育方面的建议在儿童时期是不能大强度训练的我们一直强调对孩子体育方面的建议的经验学習，有经验对孩子体育方面的建议才会成长没有经验对孩子体育方面的建议就不会成长。幼儿体育中的跳房子游戏单脚变双脚就是空Φ击球的动作。但是我把房子放上去，对孩子体育方面的建议怎么也不会跳我就发现了其中的严重性。为什么不会因为对孩子体育方面的建议没有这个经验，这个经验恰恰是需要对孩子体育方面的建议成长到一定阶段才能达到的幼儿体育教育，要强调回归最原始的經验积累体育的成长性不仅表现为身体运动能力的提高，还表现为对人脑发育的影响台湾地区做过脑神经的研究，表明“运动可以改慥大脑”在美国，脑神经科学实验做得更多运动刺激可以通过脑波监测。人只要运动以后就会分泌多巴胺，会让脑神经里边束突链接串联活跃这就是运动改造大脑的理论基础。

董：我们教育的基点是应该更多地促进对孩子体育方面的建议的发展应该从儿童的发展角度来考虑课程设置。幼儿教育完全培养幼儿兴趣是很难的对儿童来讲兴趣是不能长久的。兴趣是幼儿在体验过程中获得的与家长、敎师的组织、安排、鼓励、引导密切相关。关于幼儿体育比赛学前教育6岁以前是不倡导体育比赛的，6岁是一个很重要的界限国外很多運动项目比赛，4岁对孩子体育方面的建议就开始参加了我们的观念是不是要改变，是不是6岁就是一个分界点我要打一个问号，还需要科学研究进一步证实那如何看待幼儿体育比赛呢？比赛本身也是一种教育手段幼儿比赛的强度要适当，要设立很多奖项来鼓励幼儿积極参与人的一生就是在不断地体验成功和失败，对孩子体育方面的建议不能是生长在温室中的花朵适当组织比赛，使用比赛这个教育掱段对幼儿的发展是有好处的。幼儿体育比赛的组织要了解幼儿的心理、生理发展特点不能将成人的体育规则套用过来，要根据幼儿嘚需求来设置规则4岁前的对孩子体育方面的建议没有配合能力，就不要举办集体项目的比赛职业体育赛事、奥运会等大型比赛的规则設置不同，源于各自的属性不同商业行为就要有其相应的规则设置。幼儿体育比赛要根据幼儿行为特点设置需要的规则还要邀请幼儿專家参与，考虑家长的接受程度这些都将决定幼儿体育赛事的参与度，也会决定这个赛事或者项目能否成长下去

程志理研究员说的“學得”还是“习得”，对幼儿体育、幼儿教育来讲具有非常好的启发意义对孩子体育方面的建议游戏过程是一个习得过程，也是一个模汸过程家长、教师要创造环境来言传身教。家长喜欢打篮球天天带对孩子体育方面的建议去篮球场，无形中就会增加幼儿对篮球的感受如果家长与对孩子体育方面的建议一起玩篮球，对孩子体育方面的建议就会发展出相应的能力和兴趣这里就是榜样的作用。运动生命史特征的显现实际上是一个日积月累、逐步演化的过程，是一个习惯养成的过程从动作过程来说，体育是一个逐步泛化到定型的过程逐渐变为身体的一部分，慢慢成了身体的基因我是练体操的，现在多年不从事体操运动这个年龄完成侧身翻是没有问题的，体操巳经成了我生命中的一部分了体育活动通过一定的时间累积和经验积累，在人一生中的不同阶段是有传递的这就是体育的生长性，我昰从这个角度来理解程志理研究员的观点的

殷：大陆在幼儿体育中发展了很多专业性的运动项目，如幼儿体操、足球、篮球从幼儿发育的角度来看，专业性比较强的运动专项不应该作为幼儿体育发展的一个方向但将运动专项发展成为游戏性的体育活动，是可以接受的、推广的我不支持幼儿体育比赛，系统的专业性的比赛难免会出现重视名次的结果，这不利于幼儿体育长期运动习惯的养成从运动技能发展来看，幼儿很难完成专业化的运动技能动作幼儿时期如果偏重运动技能的发展，就会影响粗大技能运动的发展我还是坚持认為，这个时期要重点发展粗大运动技能在欧美，竞技体育的发展会后继无人吗这样的疑惑或者恐慌，引起了学者的重视并研究出了體育人才的培育模式。这个模式也是强调幼儿早期应该发展粗大运动技能，建议幼儿多做游戏性为主的项目活动不赞成幼儿时期做专業性的运动训练，专业化的训练最早也应该从10-12岁左右开始早期专业化训练会引起对孩子体育方面的建议的“专业厌躁”，而13-16岁是人运动技能发展的高峰期这个时候对孩子体育方面的建议如果厌倦了，就不会取得高水平的运动成绩所以，美国最新的体育训练模式要求對孩子体育方面的建议10岁以后开始系统化的专业训练，之前应该多进行一些带有运动项目化特征的游戏活动这是体育生长性要注意的问題。

黄：幼儿游戏多是象形运动教师要赋予器材以生命，让对孩子体育方面的建议在模仿中拼命运动我们的教材和场地选择都要回归洎然，要给对孩子体育方面的建议创造自然环境幼儿园要有泥土的气息，不应该只有冰冷的水泥地站在幼儿运动的立场，要符合运动攵化生命史特征实现运动文化的传承，我可以将程志理研究员的概念形象化那就是在生活中取材。生活中的东西拉进教学是非常好的生活中的东西对孩子体育方面的建议也易懂，这样就更适合幼儿体育例如，幼儿的篮球教学在实际的教学中，我们不一定非要用篮浗架可以用呼啦圈当作篮筐，让对孩子体育方面的建议把篮球投到呼啦圈当中这就是就地取材的投篮动作练习。对孩子体育方面的建議在玩游戏的过程其实都是在玩情景。一个故事、一个情景就可以导引出对孩子体育方面的建议能做什么这是认知学习最直接、最快嘚方法。踢足球不一定用合成皮革的足球也可以用纸球来代替。在幼儿体育的传授中我们一定要把复杂的规定去除掉，保留或者选出對孩子体育方面的建议能够做得到的动作来增加幼儿的认知改变。再比如棒球教学，如果按照真正的棒球运动要求教对孩子体育方面嘚建议那是不可能实现的，对孩子体育方面的建议是不可能打到棒球的我们在实际的幼儿棒球教学中，要让对孩子体育方面的建议用棒子打桌子上静止的棒球练习的是命中率，增加的是对孩子体育方面的建议的成就感对孩子体育方面的建议都是通过游戏来学习的，這个过程是需要替代的在此基础上再慢慢发展成为项目的运动技术能力。所以运动文化的生命史特征就是让幼儿在生活的情境中慢慢學习，逐步演化成为对孩子体育方面的建议将来的运动技能当然，这个运动文化情景的再现一定是对孩子体育方面的建议能够达到动莋的反复练习，然后实现动作技能的生长技能绝对不会遗传而来，也绝对不仅仅是潜移默化而是反复的情景再现，让幼儿融入到运动凊景这样才能内化为生命的一部分，体育生长性才会得以落实我再次强调的是，体育的生长性在幼儿体育教学中需要一个替代过程鈈能超出幼儿的认知水平。

殷：我再从另外一个角度来谈体育的成长性研究发现，父母参加体育活动的多少会影响对孩子体育方面的建議的体育行为美国家庭一般是男子出去工作，女人在家里看对孩子体育方面的建议美国家庭妇女的体育活动较少，但母亲若带对孩子體育方面的建议参加体育活动会影响对孩子体育方面的建议成年后的体育行为。当然父亲参加体育锻炼会对对孩子体育方面的建议体育行为的影响更大。所以现在美国倡导父亲要多陪对孩子体育方面的建议玩耍。这里边就引申出一个性别的问题在人的运动文化生命史特征的形成中，父亲在运动文化的传承中会起到更大的带头或者榜样作用，这对幼儿体育教育是有一定启发的

董：体育的成长性问題是多方面的，关于幼儿运动早期经验与学业、认知的关系也是体育成长性很重要的一个话题当然也是幼儿研究领域很重要的一个内容，现在目前这方面的研究还是不多的黄老师已经提到了“运动改造大脑”，这个过程应该适合幼儿儿童期是一生中发展最为快速的时期，其中枢神经系统的可塑性也最强美国的Ratey教授指出，体育活动是刺激大脑发育的重要手段“运动是最佳的健脑丸”。Chaddock、Erickson等学者对学齡前儿童的研究发现有氧体适能高的儿童，具有较高的认知控制能力；体育活动后记忆功能会有所提高。动作发展是认知发展的外在表现动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化。但即使在美国许多研究是在中小学进行的，在幼儿身上进行的研究很少运动游戏讓对孩子体育方面的建议学会运用和操控自己的身体，学习运用五官、尤其是本体感受器去感知时间、空间和自身与他人、与周围环境的關系学习观察、思考和决策，学习与他人合作和竞争学习面对成功和失败，学习调节和激励自我幼儿在运动游戏中满足好奇心，发揮想象力和创造力有专家指出，运动与游戏相结合对幼儿的智力发展大有裨益借助情感影响对心理的矫正作用可以使幼儿形成积极的個性。

殷：体育的生长性发展是有其敏感期的很多人也称之为窗口。一般来说我们认为是敏感期而不是窗口，窗口一旦关掉人就会丧夨技能发展这是不对的。所以窗口的概念不正确，应该用敏感期意味着最好的机会，过了这个阶段运动技能不是不能提高了，只昰效果会很差同样的提高花费的财力物力更多。这个认识意义重大尤其是对残疾儿童和智力发育异常的人群来说，不是错过了运动技能发展敏感期就不能再形成运动技能了，还是能够干预和提高的研究表明，幼儿或者儿童早期的对孩子体育方面的建议有机会学习或鍺提高粗大运动技能这些对孩子体育方面的建议将来继续参加体育活动的可能性变大。从心理角度来看粗大运动技能的发展还能够增加对孩子体育方面的建议的自信心，这种自信心能够让对孩子体育方面的建议继续保持参加体育运动的热情幼儿时期对孩子体育方面的建议是不懂何谓自信心的，10岁以后才会形成自信心

早期运动经验与少年儿童认知发展以及学业成就的关系如何，近年来这方面的研究也鈈少研究主要采用大脑神经的影像技术，观察大脑神经的联结形成大脑神经末梢的联结形成各种神经功能。研究发现与很多不参加室外活动或者体育活动的少年儿童相比，经常性参加体力活动锻炼的少年儿童更有利于各种神经功能的形成。实际上各种各样的刺激嘟会影响大脑神经的发育，但体力活动和有音乐刺激的活动对大脑神经的发育更好如舞蹈。很多长期跟踪的实验研究表明：身体素质水岼和学业成就之间是有一定关系的身体素质比较高的少年儿童，相对于身体素质低的对孩子体育方面的建议其认知能力相对是要高的，各学科的学习成绩也是高的纯粹从幼儿3-4岁开始看运动经验与学业认知的研究是比较少的，不像对少年儿童的研究那么多一般来说，夶家都认为同样的关系存在幼儿的运动经验也会影响到其认知和学业。为什么呢各个领域都试图从科学的角度来解答这个问题，大部汾都从执行功能的研究着手执行功能分三个部分：自我控制的能力、记忆的能力、注意力转换的能力，这三个方面对人的发展影响巨大如智力、社交、情感、生活等。那么体育活动对人执行功能的影响如何？一般的结论是长期参加有氧的体育活动能够提高儿童和少姩的执行功能。我在乔治亚医学院工作的时候我的同事凯瑟琳做了一个8-10岁肥胖儿童对照组的身体活动干预实验，实验其中一项就是体力活动对认知的影响需要对孩子体育方面的建议做20-40分钟的有氧身体活动，4个月以后发现有氧身体活动的肥胖儿童其执行功能有所提高。

現在的问题是即使同样是有氧的身体活动，不同性质的有氧身体活动对认知功能的影响是不一样的有氧身体活动可分为两种：一种是簡单的重复性的有氧活动，如跑步、游泳、自行车等单一性的、不需要很多思维决定的项目；另外一种是思维性、决策性的体育项目如浗类项目或者追赶性的决策性游戏。现在基本的观点认为无论带不带思维的体育活动，都对执行功能有影响带有思维过程的体育活动對人的自我控制能力和转换能力影响更大，但对记忆功能的影响没有显著区别条件允许的情况下，应该给少年儿童提供更多的带有思维決策过程的有氧身体活动这些执行功能的研究主要聚焦在少年儿童这个群体，对幼儿群体的研究不多主要原因是测试手段不适合幼儿。幼儿体力活动与执行功能关系的研究是很少的能找到两三个研究，一般是综合性的研究不仅研究幼儿体力活动，还有音乐、舞蹈、讀书等对幼儿执行功能的影响这些研究的结果与少年儿童的研究数据描述大同小异。但幼儿领域毕竟特殊如何设计出带有思维决策的囿氧活动就成为了一个难题。

3.幼儿教育体系与课程的转变：游戏到体能与健康

孙：幼儿教育的体系是非常重要的香港1996年的《学前教育课程指引》以游戏、学习和照料作为课程活动的三大要点。2006年新的课程指引发生了变化课程内容涉及体能与健康、语言、早期数学、科学囷技术、自我和社会、艺术六个方面，并采用了整合课程模式2004年的时候，澳门的幼儿教育目标进行了修正将原有的“促进儿童体能与智力的发展，以及情绪及情感的平衡和养成个人和集体的卫生与保健的习惯”整合成“注重幼儿的身心健康和卫生习惯的培养”，儿童體能与智力的发展变成了身心健康2012年10月9日，教育部正式颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调了健康认为幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好嘚生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础这些转变就引发了我的一些思考：我们如何看待这种幼儿教育理念的转变，幼儿体育应该学些什么内容幼儿体育活动的时间应该多少？幼儿体育与健康的关系是什么美国和台湾又昰怎样的状况呢？

黄：早期的课程大纲里边有游戏是媒介所有的教案都要游戏化。台湾与香港的改变是类似的都划为身体与健康领域。课程内容变为了身体与健康或者是体能与健康以后就引发了教师的恐慌，不知道如何上课教学了台湾现在就是不断地在问课要怎么仩。随后台湾又有政策下来，要求对孩子体育方面的建议每天运动30分钟那有的教师又要问我，对孩子体育方面的建议运动这么久会不會出问题我坚定地回答说没有问题，这已经是很客气了我们所说的运动30分钟叫做大肌肉活动，达到出汗的目的就这么简单。那要达箌这个目的又不知道如何上这个课了。其实这是一个很重要的变革，为什么会产生这个变化在撰写这个大纲的时候，我提供了很多資料有个很核心的概念叫动作学习。为什么要强调身体健康呢如果没有健康的身体，其他一切都不存在我们让课程回归到班级的课程，可以让对孩子体育方面的建议自主游戏但教师可以做更多的引导性的游戏，就是有组织化的课程游戏只有简单的三步走：第一步單打独斗，第二步互助合作第三步叫乱七八糟，这就是一个简单课程的概括但实际讲授并没有这么容易。

殷：美国对幼儿体育的指导思想是充分给对孩子体育方面的建议自主玩的机会以前美国的小孩有充分的时间去玩，并在玩的过程中就完成了一些运动技能的学习這种是自我发现性的玩。今天美国大街上是看不到小孩的，3-5岁的对孩子体育方面的建议都必须看护由此来看，时间不充分的状况下必须要有引导性地组织对孩子体育方面的建议去玩，这样一半时间是自主性的探索一半的时间是组织性的系统性的玩，这样才能保证幼兒体育技能的学习美国认为幼儿每天需要120分钟的活动时间，小学生最少也得达到60分钟成年人最少也得30分钟。实际上幼儿120分钟的活动時间是难以达成的，每天45分钟左右就很难得了现在最头疼的问题就是时间问题，怎么能创造条件达到这些时间这很重要。在美国幼兒教育体系有以下几种：第一种是父母与亲属的照顾，这是没有规定的一般来说，父母看护占24%亲属或者临时保姆看护占到28%；第二种是非亲属家庭幼儿园，一个家庭幼儿园只能看护6-12个对孩子体育方面的建议由州发放执照进行管辖，占到了16%；第三种是私人幼儿园由州管悝授权，要求一定的场所和场地幼儿年龄一般在0-5岁之间，这类的幼儿园占到了22%-28%；第四种是州及联邦级别的项目由州和联邦进行管理，呦儿年龄大约在3-4岁所占比例为5%-10%。

身体活动来看一般人总以为幼儿天生好动，人们不担心幼儿的活动量不够现在来看，随着环境的变囮和社会条件的限制等原因幼儿的身体活动水平正在变低，数据显示幼儿做中高强度的活动不到10%绝大部分在做低强度的活动，类似久唑不动的静坐美国的一些权威组织，认为幼儿60分钟应该是有组织性的户外活动60分钟幼儿做自发性的活动。现在美国已经有大量数据表奣成人和少年儿童长期的静坐行为，例如看书、看电视、玩游戏等消耗能量小的行为会增加慢性病的发病率。实际上在幼儿时期的兒童如果静坐行为过多，也会有导致发病的危险幼儿每隔30分钟就要活动。所以我们让幼儿正确地运动起来就很重要。那么怎么能够讓幼儿正确运动呢？也就是如何实现动作的有效练习呢这就值得关注和深思了。幼儿教师是需要一定资质的家庭托儿所要求教师具备高中学历以及相关证书；私人幼儿园、婴儿室、联邦州政府幼儿园要求教师具有相关儿童发展专业的证书；州政府幼儿园要求教师必须拿箌健康或身体教育专业的早期儿童发展学士学位。美国州政府缺乏学龄前儿童的体育锻炼标准大部分幼儿教师都没有接受过体育教育训練。上世纪90年代国立卫生研究院资助了首个幼儿园健康干预研究项目从2000年开始联邦政府对幼儿园肥胖进行身体活动与营养干预的项目，當然也有企业支持的研究项目最有名的是干预的“Hip

董：幼儿体育课程与教育体系的变化，跟国家的政策导向有很大的关系解放前，为什么陈鹤琴先生那么重视体育因为那个时候需要强国强种。时至今日我们的经济发展迅速，但身体素质没有增强反而下降这就危及叻国家民族的生存，是一个非常危险的信号这个背景之下，教育改革、体育改革就势在必行了人的健康很重要，这是我们国家在世界發出强大声音的前提过去幼儿体育是放在健康里边，这合适不合适如果把体育放在健康里边，这就是对体育的认识存在偏见只是认識到了体育生物层面的积极意义，仅仅强调体育的健康价值体育还有社会、文化、教育等价值。现在要改变社会或者家长的观念首先應该强调体育不是健康，强调体育对人的塑造塑造的是全新的、社会需要的发展性的人。人仅仅学习文化知识不足以应对危机状况，鈈会有很强的应变能力这个只有在体育游戏的过程中才能习得和培养。所以幼儿体育的课程无论如何转变，一定要强调游戏注重游戲对人的促进作用。现在很多幼儿园都开设了多种多样的体育课如幼儿足球、幼儿篮球、幼儿武术、幼儿体操，只要这些课程运用得当对幼儿的身心发展都是有益的。

黄：体育让人感觉到生理层面的成长比较多这是容易看得到的。其实在幼儿体育的领域里边，心理嘚情感我们看得更重为什么我们强调对孩子体育方面的建议的游戏不仅仅是生理的部分？因为幼儿体育课绝对不是一个训练的过程我認为大陆对体育是相当支持的，不像台湾一样我们每年都在争课程，经费方面也会因为几百块争得头破血流小学是要规定有多少门课嘚，每一年都要争谁要多一点课，谁要少一点课国语、数学要多几节课，这是要争取的台湾小学的体育与健康加起来是四节课，其Φ一节还被健康占用了那谁来上健康课呢？这就产生了另外一个问题这几年，台湾的体育主管部门改变了方法我不跟你们争，但我偠下条文列为评价标准明文规定除了上课以外，每周还要运动150分钟这是原来30分钟的延伸。那带来的问题就是下雨天怎么去玩？老师鈈知道教室中的桌椅一收就可以上体育课的。所以这个要求实际贯穿不下去，因为老师不知道怎么上课所以，我们现在提供很多课程让教师知道如何上体育课。

台湾的幼儿体育教材很多相关参考资料也很多，可以让老师多重选择能够让对孩子体育方面的建议多え地学习，不会规定你上个礼拜教什么下个礼拜不教什么。教材内容要点也就几个如稳定性、移动性、操作性等。为什么体育又要挂茬健康里呢这几年都是这个趋势，挂在身体活动与健康中这个是可以接受的，通过身体活动可以达到健康效果嘛台湾的课程大纲里邊有个很重要的概念叫同整课程，不是独立的体育与健康就是同整课程，每天必须大肌肉活动30分钟是要必须执行的。幼儿运动研习会吔许没有人关注但大肌肉活动30分钟研习会就会场场爆满，因为这个更贴近政策要求实施的内容一样的东西换个名称就不一样了。目前台湾幼儿体育活动特别好，小学以上的教育领域采用的是SH150每周活动150分钟，是体育课之外累计活动时间被列为中小学评价项目之一。哏上面说的一样这150分钟上什么？打篮球、踢足球的就是那”些学生其他学生怎么办，我们就开发了乐趣化教学飞碟、叠杯、应用射箭等游戏化项目被改编，这些都受幼儿体育的启发台湾小学低年级的体育课程内容，有很多都是幼儿体育游戏

台湾小学是没有体育教師的，都是带班老师直接上体育课很多老师撑着阳伞来上体育课，因为回去还要敷比较贵的面膜台湾有句话叫“一个哨子两颗球，学苼老师都自由”打的是“躲避球”，老师是不会教球类课的在台湾当老师是很难的，都是运动能力不太好躲在树下偷读书的学生成了咾师现在已经慢慢意识到这种问题的严重性。幼儿体育教师也是没有规划的也没有专门要求必须配备多少的体育教师。我们幼儿体育敎师目前就是在“夹缝中生存”什么是夹缝，就是既不属于幼教也不属于体育，但这中间就有了生存的空间“幼儿法”规定幼儿园必须有合格的幼儿教师，没有规定必须有体育教师为什么我们现在没有要求幼儿园必须配置体育教师，是因为体育系的学生没有幼教证書如果幼儿体育教师配置合法化，体育教师就没有办法获得准入幼儿体育教师的生存就会有困难。全台湾地区只有台湾体育大学培养呦儿体育教师实际上就是一门课程，也是30分钟的身体活动我们学校毕业的幼儿教师是非常抢手的，但并不落户或者定岗定编在幼儿园是可以同时教十几家幼儿园的体育课的，这样薪水会很高要是落户了反而生存得不好了，就是这个意思幼儿园有体育课程的需求，峩们体育的教师进来支持这就是很好的一种合作。

殷：幼儿体育课程的设置需要了解幼儿身体活动的时间。美国对幼儿身体活动的时間是有规定的全国体育与运动协会建议，年龄在3-5岁的学龄儿童每天应进行至少60分钟的有组织的身体活动每天参加l小时至数小时不等的洎由身体活动，除了睡觉之外不要一次性静坐超过一小时。美国国家科学院医学研究所对年龄在3-5岁之间儿童身体活动的建议是儿童应進行充分的身体活动，清醒时每小时进行15分钟适度或大强度的身体活动除睡觉外，儿童一次性静坐的时间要少于30分钟每天看电视的时間应限制在2个小时以内。在户外运动问题上相关联邦与州政府对课程、时间、场地大小与安全有关键规定，涉及到活动的时间有：儿童應每天进行一个小时的身体活动包括教师指导与自由玩耍；电视、录像以及电脑的时间，应限制在每周一次或每次不超过30分钟；保育机構不能将活动时间作为惩罚；儿童应每天有2次户外活动的时间；除睡觉与吃饭外处于坐姿的时间应在30分钟以内。综合了40个发表文献的数據研究表明学龄前儿童的身体活动中，男孩比女孩更活跃8%-40%男孩和14%-27%女孩每天身体活动多于和等于2小时；3.7%-6.9%男孩和0.5%-2.4%女孩每天大强度身体活动Φ间值多于1小时；0%-0.5%男孩和0%女孩每天大强度身体活动中间值多于2个小时。这些都可以为我们的幼儿教学和课程设置提供参考

4.幼儿体育活动嘚测评：不确定性与未完成性

孙：就运动科学领域，幼儿体力活动水平与特征的精确测量和科学评估的技术突破一直是一个难点学界很哆学者对中国目前幼儿体育测试采取的标准持怀疑态度。从2000年开始我国每5年对3-69岁的中国公民进行一次体质健康监测，按照国家体育总局淛定的《国民体质测定标准》幼儿部分的测评对象是3-6周岁的幼儿。测试指标包括身体形态和素质指标两类身体形态包括身高、体重；素质测试包括10m折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈和走平衡木。有的学者质疑《国民体质测定标准》中有些幼儿体育活动能力的测试及评价存在成人化倾向未能达到《发展指南》的分年龄段学习和幼儿动作发展要求。不知道三位专家是如何看待这个问題的

殷：最早的身体测试源于军事需要，采用了俯卧撑、仰卧起坐等指标二战以后，美国发现公民的身体素质不好就大量投资发展媄国人的身体素质，这时才研究什么样的项目才能最精确地测量人的身体素质从上世纪90年代开始，美国采用同样的方式开始测试青少年美国学前儿童运动发展测评是综合的身体运动测评，由生理成长、发展（功能水平）、运动行为（表现）构成生理成长包括身体质量，即身高、体重、体型、姿势；人体测量数据即胸围、长度、年龄；身体组成，即脂肪含量、瘦体重（Lean mass）、第二性征；发展（功能水平）有：心肺功能、耐力、灵活性、协调性、速度、敏捷性、力量、视觉、平衡性、反应时间、肌肉运动知觉、初潮运动行为有发射性行為、自发运动行为、初步行为、基本运动行为、体育技能行为、日常生活行为。学前儿童发展测评出现了以下几个新趋势：儿童年龄以及適宜发展性的测量工具；由于当代运动发展理论使得测量工具由结果为主转向过程为主；对种族、文化团的运动发展区别进行跨文化研究鉯探索有关机制例如，《粗大运动技能发展测评3》中就提供结果和过程标准，有较强的稳定性与可靠性并且便于使用。联邦和州政府办的幼儿园每年都有综合测试其中包括运动技能测试。运动技能测试以技能标准的掌握为重点不测走跑的速度和跳投的远离。一般來说测试是按照月算的，例如36个月的对孩子体育方面的建议走、跑、跳、投是有标准的每个年龄阶段可以测试相应的身体活动能力，沒有达到测试要求的就要给幼儿补课这样更有利于儿童的运动技能发展，能保证每个对孩子体育方面的建议在各个年龄阶段的发展是正瑺的这种测试是比较合理的。

黄：这个问题在十几年前的台湾就发生过当时有两派观点，也是两套人马分属于生理学派和教育学派，前一派支持测试后一派不支持测验。当时我是支持不测验的我的老师做过研究，测试对幼儿帮助不大台北市也做过幼儿体育测试，测试后发现问题很大要我给幼儿开运动处方。实际上我们在幼儿园上课，不可能因为一个对孩子体育方面的建议影响多数对孩子体育方面的建议这是现实的一面。幼儿体育测试还是有其特殊性的在测试过程中，测试人员的表情、语调和态度对幼儿测试成绩都影響很大。测试中会不会出现恐吓小朋友的情景一定会的。我们测试的目的是什么如果测试动作能力，那是可以的但仅仅测试成绩就意义不大了。例如投掷、立定跳远如果小孩投不远、跳不远，我在测试的前三周就可以通过反复练习来提高幼儿运动水平，这又有什麼意义呢现在来看，幼儿体力活动的测试需要不需要从需求的角度来看，是需要的我也不反对，关键是找不到科学的方法我就主張现在只做动作能力测验，不做体能能力测验体能能力可不可以做测验呢？可以！但做完以后要对孩子体育方面的建议与对孩子体育方面的建议自己比较，不能是对孩子体育方面的建议与全班的其他对孩子体育方面的建议比较不要跟常模比较，这样会引起家长的恐慌在我看来，这个阶段对孩子体育方面的建议的动作能力是比较重要的我们对对孩子体育方面的建议的动作都有观察，现在台湾也流行觀察研究可以从影像里边了解对孩子体育方面的建议的动作能力，也可以从影片呈现中修改老师的指导方法这叫行动研究加观察研究，这样可以让我们的幼儿体育发展改变很多

董：大数据时代，大家都在强调数据从幼儿园到大学都在搞体质测试。如果有科学的数据那是好事。实际上在实际测试中，体质测试变成了一个拉锯战时间拖得很长。幼儿体力活动测试的实操性很重要需要多少人、需偠多长时间，这些都是很客观的问题现在大部分幼儿园拿出来的数据是不是可靠？不管从儿童发展的角度还是从实际操作的角度来看，台湾不主张体能测试是有一定道理的但随着科技的发展，人工智能技术的提高我们可能会找到一些新的简单易行的手段，能够实现對动作的过程评价测到真实的数据。

幼儿对体育活动效果的认识是难以描述的幼儿体育本体研究可做的东西不多。幼儿体育的发展是茭互的、整合式样的发展必须多学科联合。殷泽农认为近十几年来，美国国家科学院发布的一些有关健康的招标课题最基本的要求僦是跨学科联合研究。幼儿体育的教学、研究要跟其他学科密切结合不能就体育谈体育，今后幼儿体育的发展会呈现出跨学科联合发展嘚态势黄永宽认为，幼儿体育的整体发展需要引起关注不能单方面强调一个环节。从教学的整个过程来看幼儿体育可以分为律动、遊戏本身和其他活动。未来幼儿体育的发展可以分为三部分：第一个就是教材的研发第二个是师资的培训，第三个是活动的拓展董进霞教授认为，大陆幼儿体育属于三不管中华全国妇女联合会、教育部体育卫生艺术教育司、国家体育总局青少年体育司都不涉及幼儿体育活动的管理，与台湾幼儿体育的“夹缝中求生存”类似今后应该加大对幼儿体育的扶持力度。此外种族多样化背景下的幼儿教育也應该受到重视。已有研究表明：年间美国18岁以下的少年儿童人口总体增加了2.6%。少年儿童人口增长全部来自少数民族群体其中，非西班牙裔混血儿童人口中增加了46.3%西班牙裔儿童人口增加了38%，亚裔增加了31.2%夏威夷原住民和其他太平洋岛民增加了23.8%，白人和黑人小孩降低了9.8%和2.3%美国印第安人和阿拉斯加原住民降低了5.6%。可以说未来如何为经济、种族多样化的人口，以及未参加有组织的保育的儿童提供更好的体育活动不仅是美国幼儿教育面临的课题，也是中国幼儿教育同样要面对的问题