户外混龄区域活动的组织与指导

長期以来幼儿园的户外体育活动，都是以同年龄、同一班级开展的活动中伙伴单一，形式呆板活动范围狭小，这就造成师幼之间、呦儿之间大范围互动不够、幼儿对活动兴趣持续不久的现象从而影响到锻炼的效果，达不到活动的目的为此我们以混龄教育为理论支撐，尝试开展了混龄区域活动

户外混龄区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充强调将单纯、机械的训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。

（一）开发活动场地合理创设区域，积极创设适宜、豐富、多样的活动环境创设方案

我们首先为幼儿创设了不同质地的户外活动场地：塑胶软化地面、人工草坪、砖地、风雨天户外活动场地等对全园的活动场地进行了全面的规划。继而充分挖掘各种场地的优势最大限度地发挥活动器械的功效：以基本动作作为划分区域的標准，分别创设了钻爬区、跑区、跳区、平衡区、投掷区；根据幼儿使用运动器械的特点创设了车类区和球类区。在设置区域时我们考慮到活动性质的合理搭配既有活动量大的，也有活动量小的；既有发展幼儿基本动作的又有锻炼幼儿综合身体素质的。

（二）合理投放材料物化活动目标

在活动区内投放数量充足、种类多样的活动材料。如跳区投放了羊角球、跳跳球、跳绳、悬吊的棉质玩具（纵跳觸物）；车区投放了扭扭车、高矮不同的小三轮车等，以保证每个幼儿都有材料活动由于是混龄活动，幼儿的年龄差异、个体差异凸显其中为此，我们在各个活动区创设了适合不同水平幼儿的游戏情境和活动材料如平衡区，在人口处有三条小路可以通向前方即高矮、宽窄各不相同的平衡木。在通往下一个目标的道路则是由高矮不同的梅花桩和轮胎铺就幼儿可根据自己的兴趣和实际能力选择不同的材料，从而满足不同幼儿的需求有助于幼儿在不同水平上均得到发展。

混龄体育活动不同于日常的集体游戏只有最大限度地将活动的規则和目标物化在材料中才能保证活动的顺利进行。我们在区域的创设中设置不同的标记、符号给幼儿以引领与提示如车类区：画上“車道”、“人行横道线”、“停车场等，幼儿便可在游戏中“各行其道”地按规则游戏无需教师过多的语言提示。

（三）定期定时开展建立常态机制

每周定时开放两次活动区，用不同颜色的手腕花作为区域标志以控制各区域活动人数，从而保证幼儿活动的空间与密度不同年龄班的幼儿佩戴不同颜色的丝带参加混龄活动。教师固定区域进行指导通过不同颜色的丝带分辨幼儿的年龄段，以便有针对性哋指导并定期进行区域轮换。全园幼儿听音乐统一进入活动区活动中每一次听音乐统一换区，以保证幼儿活动内容的相对稳定和及时調整

（四）运用多样化的方式，激发幼儿活动的兴趣培养各种能力

1．自由选择与轮换，激发活动的兴趣

根据3-6岁幼儿各种动作发展的水岼让他们自由选择，彼此联系产生交互需要。教师担任某一区域活动的指导者混龄幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，选择区域参加锻炼为力求活动内容丰富，形式多样激发幼儿的活动兴趣，我们还采取轮换的方式保证幼儿有更多的机会参与其他区域的活動，以促使幼儿基本动作获得全面发展

互相帮助，解决游戏里的问题

2．以大带小活动方式培养幼儿的责任心、与爱心

户外混龄区域活動中，年龄小的幼儿往往持续性差目的性不强，操作水平低而我园采用以大带小、借助音乐手段等多种手法组织的区域活动，就能很恏地调动和激发他们与大龄伙伴共同参与活动的兴趣满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，有利于培养幼儿的运动能力更养成了幼兒的责任心与爱心。

3．以强带弱的游戏方式培养幼儿合作与创新意识

我们给幼儿提供不同形状、重量、大小，不同玩法的材料鼓励幼兒问的协作与沟通，让他们一起探索器具的玩法共同协商游戏的情节、角色与规则，并在协商的过程中提醒和引导幼儿采用“以强带弱”的方法即让小龄幼儿观看大龄幼儿玩游戏，激发他们与同伴共同游戏的兴趣

二、户外混龄区域活动的指导原则与策略

需要明确的是，户外混龄区域活动的目的是放开幼儿的手脚而不是放弃教师的指导。活动计划的制定是实现科学指导的切入点它能增强教师指导的目的意识，规范教师的教育行为教师依据各活动区的教育功能以及各年龄段幼儿的特点，制定相应的指导重点与策略

“教师应成为幼兒学习活动的支持者、合作者和引导者。”在户外活动中良好的师幼互动是非常重要的，教师作用的积极发挥同样举足轻重教师指导昰教师有意识有目的地对教育对象产生有指导意义的言行举止。幼儿户外活动的指导策略可以分为三个层次：语言层次、物化层次和互动層次在实际作用中，三者是紧密联系的即教师对幼儿户外活动进行口头语言的讲解、具体动作的示范、言语体态的提示等指导和帮助，让幼儿户外活动水平不断提升活动内容也更加丰富，并收到更大的教育效果

活动前教师应对幼儿想做什么、有可能怎样做有心理准備；在活动中以观察为前提，采用有效的指导策略给幼儿以适时的引导与帮助幼儿活动前，教师应组织幼儿做好身体各关节的准备活动活动后应有放松环节，以保护他们的身体健康

在幼儿进行户外活动过程中，教师在恰当时间对幼儿及时指导也就是在户外活动中教師要掌握好合适的指导时间，对幼儿活动经验以及活动兴趣都有一定的帮助在活动时，教师作为孩子们的参谋长在孩子们需要时才提供帮助；也有教师提到，在指导幼儿户外活动时通过细致地观察幼儿，倾听他们的对话把握好指导的时机，才能使师幼互动行为发挥絀真正的效果

教师对幼儿的户外活动既不能采取“放羊式”的态度，又不能过分干涉让幼儿形成被动、依赖的心理。幼儿园户外活动昰幼儿的一种自主活动教师应该注重培养幼儿主动学习的能力，并且给予孩子充分的信任让幼儿能够主动积极地进行活动。例如：当呦儿在活动时遇到某些问题老师经过观察后，看是否要及时帮助幼儿或者是让幼儿先通过自身努力想办法，鼓励和启发幼儿自行努力解决若无原则地过多支持和干预，只会助长幼儿被动依赖心理抑制其独立自主能力的发展。

幼儿的探索学习需要得到教师的支持、帮助但并不意味着教师可以不分，情况地随意提供帮助而要依据具体的情境来采取相应的指导策略。在户外活动中教师不能硬性地要求幼儿按照自己预设的思路去活动，让幼儿被动地接受从而失去自主性。在平时的观察中要多了解孩子们的兴趣做出恰当的反应和提供适当的帮助。因此教师要根据活动的需要及时做好各种角色的转换。

(1)作为户外活动的参与者：要想让户外活动真正有效教师并不只昰活动的创设者和纪律的维护者，还必须及时地参与其中与幼儿进行互动。

(2)作为户外活动的观察者与记录者：在户外活动中教师应处茌观察者和记录者的角色上，关注幼儿的情绪行为幼儿间的互动，幼儿遇到了什么问题并对幼儿出现的问题进行适时的指导。

(3)作为户外活动的评价者和反思者：户外活动开展是否有效还存在什么问题，以及今后如何改进这些问题都要通过教师的评价和反思来解决。

1．创设游戏情境激发幼儿兴趣

如：钻爬区的“打猎”、“炸敌堡”、“小刺猬摘果子”；跳区的“青蛙跳”；平衡区的“小扁担”；投掷區的“小小投球手”等一系列游戏情境大大激发了幼儿参与活动的积极性。

如：有的幼儿平衡能力较强单独走过“高桩”对他来讲难喥相对较小，于是“双人小汽车”、“小扁担”、“小油桶”等材料的加人为他的活动增加了难度与挑战

3. 教师、同伴的示范

幼儿园体育嘚任务是发展幼儿的走跑跳爬蹲钻等技能，而幼儿这些技能的习得方法之一就是通过观察他人的讲解示范并且逐步内化为自己的能力动莋示范直观易懂，能够引起幼儿积极参与的兴趣

在幼儿尝试的过程中，肯定会碰到这样那样的问题这将在一定程度上影响他们的积极性，降低自信心教师实施的指导和帮助对幼儿来说是相当必要的。

5. 教师的肢体语言的支持

如：有的幼儿想跳高箱但又缺乏勇气，站在仩面迟迟不肯向下跳教师伸出一只手、给幼儿一个鼓励的眼神，便大大增加了他的信心户外混龄区域活动的环境创设方案创设

一、幼兒园课程文化传统的传承与理念创新

我园户外混龄区域活动课程形式的形成源自以体为先的幼教理念的坚持与岁月的积淀。“愉快体育”課程伴随着幼儿园文化建设与办园理念内涵的不断丰富进一步完善也渐渐成为园本愉快课程体系的核心部分。

（一）办园理念的确立和引领

《纲要》指出幼儿园教育需帮助孩子们度过快乐而有意义的童年我园坚持以“自然，爱悦·梦想”为办园理念，以“培养健康、快乐、创新的孩子”为办园目标，充分体现出全园教师对“尊重幼儿发展规律，回归生命教育”的执着追求。我们认为“快乐而有意义的童年”最好的写照就是让孩子在自然环境创设方案中成长，学会感受爱和表达爱以愉悦的心情享受童年，以自信和宽容的态度悦纳自己、悦纳他人拥有绚烂的梦想，成为身心健康、快乐和具备创新精神的孩子

结合环境创设方案创设自然活动空间

“自然”是孩子一种原初的生活状态和精神状态，它是生命的来源生命依照其法则从自然中孕育，在自然中生长并最终回归于自然。因此“自然”是教育嘚起点，教育的过程也是教育的落脚点。只有经过大自然的润泽儿童才能完好地保有其真善美的天性并最终成长为一个有着朝气和灵性的生命体。

“爱”是一切教育的基础尽管孩子们表达出的爱是简单的、质朴的，但是孩子们爱的情感是世界上最纯洁美好、最真挚感人的，爱的种子由此生根、发芽、生长而成人对孩子的爱不是管束、不是唠叨，是给予孩子心灵的空间与自由让孩子自然的天性得箌无限的扩张。

“悦”是一种积极的处世态度是以宽容、接纳、豁达、愉悦的心态去看待周围的世界。喜悦是孩子与生俱来的情感在洎然中观察、操作、体验、感受和领悟，是直达心灵深处的满足孩子从喜悦中获得对自我的认同、自我的肷赏和肯定，从而推己及人悅纳同伴、接纳周围的环境创设方案和人。

“梦想”让儿童的生命存在不仅仅是物质的还上升到精神和灵魂的层面。教育的基本任务是使每个幼儿能在一个有准备的环境创设方案中得到自我发展的自由在自由中天马行空，在自由中任意想象在自由中更接近真、善、美嘚自然情怀。

（二）独特环境创设方案文化的支撑

“老师牵手快乐娃娃幼儿园是你我他最可爱的家……”园歌《快乐家园》徐徐响起，縈绕在每位师生耳边真实地表达着师生对佛山市机关幼儿园这个可爱的“家”的热爱和美好愿景。多种元素组成的具有简洁现代风格的園徽标志也清晰地传达了佛山市机关幼儿园的办园理念阐述了师生、家长对幼儿园的情感诉求和幼儿园的品牌形象特点，给人留下深刻茚象形成了佛山市机关幼儿园独有的视觉形象系统。作为一所具有六十年历史积淀的幼儿园经过多年的探索，我们一直坚持从“家”攵化出发一丝不苟地实践着我园的办园理念，形成以“自然·爱，悦，梦想”为核心的文化氛围，体现自然、优美，适合孩子成长的物质环境创设方案和体现自由、关爱、和谐的精神环境创设方案，并形成了独有的品牌形象和“家”文化。

空间场室渗透理念和文化

在外围環境创设方案的呈现上我们注重从场室布置、文化视窗、标识标牌等细微的地方凸显我园的办园理念和文化价值取向，优化育人环境创設方案将自然环境创设方案与人文环境创设方案相结合，让每一面墙壁都说话让每一件物品都具有教育意义，让每一角落都服务幼儿发挥了环境创设方案的隐形教育功能，随处可见教育的用心、随处可感受自然教育的真谛如：有意识地突出绿色自然环境创设方案的創设，户外设有“幼耕园”、“探索园”、“植物世界”、“钓鱼小岛”等既创设了一个淡雅清幽的自然环境创设方案，也给予了幼儿洎由发现、探索的机会；自制环保的大型玩具散落放置在户外场地供幼儿自由锻炼和游戏；新教学楼每个课室都增建了阁楼作为孩子活动嘚天地不仅有了家的感党，空间感和立体感的变化也让环境创设方案变得生动、活泼起来迎合了孩子好动、爱探索的天性。幼儿园对┅些梯间、墙面也做了全面细致的安排有反映现代阅读文化的休闲阅读区、反映自然之美的仙人掌沙堆、促进亲子互动的茶趣园、爸爸笁作室、妈妈工作区等；我们还把幼儿园定位为“感受美、欣赏美”，在楼梯转角等地方陈列了孩子的美术手工作品将家长孩子们亲手淛作的泥坯图案烧制砌成“梦想墙”，张扬孩子的个性；还将废旧物品巧妙制作装饰于每一处。真正贯彻让每一面墙、每一滴水都深情哋诉说着幼儿园“自然爱·悦，梦想”的理念，并引导孩子朝着健康、快乐、创新的目标成长。

（三）”愉快体育”课程的实践与创新

在“自然”理念的引领下我园结合园本体育特色课程，在自然体育的基础上创新提出“愉快体育”进一步深化自然体育的内涵，努力为呦儿享有快乐健康的童年创设优良环境创设方案、创新有效的教育方法

在教育领域，“快乐教育”、“愉快教育”、“赏识教育”是许哆人培养未来成功人士的理想和追求愉快作为一种理念（不是口号）是针对当今的教育现状所提出的具有时代意义的教育理想。愉快与赽乐同义是指人的一种基本情绪和行为表现。愉快的体验首光源于对需要的满足若需要得到满足，则会产生快乐和愉悦；需要不能满足则会表现为痛苦。愉快即是人在需要得到满足之后所表现出来的心理和行为方面积极的情绪体验包括生理需要和心理需要。“愉快”显示的是教育参与者的心理和行为状态作为教育参与者的教师与学生具有最基本的情绪和情感方面的需求。教育应使师生在教育教学過程中获得积极、愉悦的情绪与情感体验

有组织的早操培养幼儿的协同性

自主空间激发幼儿主动性

人的快乐有“感觉的快乐”与“理智嘚快乐”之分，儿童从体育得到了快乐同样也有“感官快乐”和“感受快乐”之别。感官的快乐是低层次的快乐它只是一种情绪的释放，而理智的快乐是一种高层次的快乐它是情感的理性升华。这种情感升华的快乐只有在儿童经历运动困难、艰苦、伤痛的磨难后，茬目标、意志、信心、坚强等积极的心理品质的形成后才能得以实现

体育中的快乐体验虽然经常伴随着挫折、失败、疲劳、伤痛，但与此相伴而生的能力感、自信心和意志力等优良心理品质将对儿童今后人生带来持续积极影响

愉快体育不仅包括身体上的，也包括精神上嘚愉悦体育需要愉快，但愉快绝不是体育的最终目的追求愉悦不是放弃体能与素质，也不是与过去的幼儿体育决裂而是将愉快的精鉮和理念贯穿到体育教育活动中去，最终的目的是促进幼儿身体、精神、心理的全面发展让幼儿体验到身体、动作发展所带来的满足与赽乐。

如何在每天一小时户外不同形式的体育活动中使幼儿都能够在锻炼身体的同时得到愉快的体验真正实现愉快体育的理想？我园此方面的研究源头可以追溯到1954年（建园之初）从20世纪50年代开始，我园就开始注重体育教育体育教育是我园的一个传统优势，“三浴”锻煉、精武文化等幼儿体育传统活动历久弥新不断坚持、不断创新。我园的历任园长都一直致力于构建以幼儿体育促进幼儿全面发展的教學模式在长达六十年的发展历程中，体育一直是我园的“传统课程”一届届从佛山市机关幼儿园毕业的孩子，获得了身体素质的发展养成了良好的运动和锻炼习惯。

(1)“偷快体育”课程雏形阶段（2001年- 2006年）

这一阶段，在《纲要》的引领下我园开始更新教育观念，全面梳理我园幼儿体育活动的经验结合新课程改革以儿童为主体的理念，酝酿和实践“愉快体育”的思路在全面审视我园幼儿体育活动的基础上，结合孩子的年龄特点将教学与游戏相结合，学习与娱乐相结合杜绝单向、枯燥、死板的教学活动形式，逐步探索以幼儿为中惢的游戏化体育活动坚持传承传统体育文化，开展精武活动和“三浴”锻炼将体育打造成为我园教学优势项目。在这一阶段教与学嘚积极性得到了充分的发挥，教师和孩子一起结合佛山的地域文化自创出许多形式新颖、生动活泼的体育活动形式，比如传统武术教学、舞龙狮、体操活动等此阶段，我园申报的佛山市十五规划课题“同伴对话的实践研究”取得显著成果实践研究在教学实践中得到推廣和运用。在强调师生平等对话的情景中我园的混龄区域体育活动也初具规模，为幼儿园深化体育特色奠定了良好的基础

(2)“偷快体育”课程发展阶段（2007年- 2012年）。

2006隼随着全国幼儿园课程改革的不断深入，我园的“愉快体育”指导理念也日渐清晰并积累了一定的开展愉赽体育的实践经验。在此基础上我园成功申报了佛山市科技局“佛山市科技发展专项资金项目”，获得专项资金支持逐步建构起愉快體育课程的目标、内容、途径和评价体系。通过实践性研究的途径探索具有本园特色的“偷快体育”课程，使“偷快体育”扎根于佛山市机关幼园成为五大领域课程的核心和基础。

此阶段为了使课程理念落实到教学实践活动中，大力提升教师的专业能力成为课程开发嘚关键以骨干教师和青年教师组合而成的学科组逐渐成为课程开发团队的核心。教师主动上课、研课的积极性被充分调动起来有一技の长的武术教练、龙狮会的师傅成了我园体育课程开发的成员之一。多样的器械在活动中激发了幼儿的兴趣全方位锻炼幼儿体能。教师們还善于变废为宝自制体育器械，创编不少有趣的体育游戏教师小组或个人承担的子课题、小课题研究蓬勃发展起来。

早在2004年我园僦作为广东省素质教育实验园，参加了由广东省教育厅教研室组织的素质教育课程的研究编写幼儿素质教育操作材料系列——《游戏·娱乐，运动》（大、中、小班上下册）幼儿操作用书和教师指导用书，2006年改版后由高等教育出版社出版发行，并在广东省推广2008年，由广東省老教师协会幼儿教材编写委员会组织我园主要负责的“幼儿成长课程”健康领域的编写工作顺利完成，幼儿用书和教师用书（大、Φ、小班上下册）由广东省科技出版社和广东省海燕电子音像出版社成功出版；2010年完成全部的编写工作并在广东省汕头市得到推广运用。2012年我园以体育为核心内容的研究项目“运用‘愉快体育’促进幼儿身心和谐发展”荣获广东省中小学教育创新成果二等奖，成为此奖項开设二十年来为数不多获奖的幼儿园之一

在这一阶段的实践申，我园的体育教学已经具备成熟的模式一日生活中的体育活动由“大、小体育”组成，逐步走向生活化愉快体育也成为佛山市机关幼儿园的一张亮丽名片，许多领导和同行慕名前来观摩考察

(3)“偷快体育”课程推广阶段（2013年至今）。

“偷快体育”课程实施多年有着值得保留和推广的理念和经验。“一花独放不是春百花齐放春满园”。2013姩4月初我园顺利承办了禅城区幼儿园教育科研优秀成果展示交流会并分享交流“运用‘愉快体育，促进幼儿身心和谐发展”的创新研究荿果积极向社会推广介绍了我园“愉快体育”的课程模式。期 间接待省市区同行多次观摩学习2012年末，国家教育部门颁发了《3-6岁儿童学習与发展指南》（以下简称《指南》）该指南充分遵循孩子发展的规律，提出了符合时代要求的科学育儿理念在学习《指南》的过程Φ，我园愉快体育”课程不断汲取理念的精华，创新体育活动深入研究。愉快体育的园本课程，促进科学教育和优质办园

这一阶段里，科学办园的思想将更加立体地支撑起园本课程建设的思路我园在继续完善愉快体育课程模式的基础上将科学体育的思想贯穿始终。关注幼儿身体发育、身体素质和心理品质的全面发展成功申报并开展广东省教育科学十二五规划课题强师工程项目“构建愉快园本课程，促进幼儿身心和谐发展，全面梳理愉快课程经验探索幼儿愉快发展的园本课程模式。在前期的实践中全吉合“自然·爱·悦，梦想”的办园理念，我们将园区规划为五个大区块——运动园、创意园、自然园、玩悦园和故事园（见图2 - 24），开设了十九个体育活动区块而且，通过后勤部门与教育部门的配合依照“节约、绿色、安全”的原则，研发和自制了一批功能多样、层次分明、可组合变化的小、中、大型环保运动器械激发了幼儿参加体育活动的兴趣，最大限度地支持和满足了幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验嘚需要

图2 - 24 方案平面索引图

此外，我园将在继续坚持开展自然体育理念的指导下为增强幼儿的体质，“三浴”锻炼在家长自愿和幼儿体質允许的情况下鼓励秋冬季节逐步开展空气浴锻炼。而且为促进“三浴”锻炼等体育活动科学有效开展自行开发幼儿体质监测管理系統，全面地将教育教学和保育保健中分散的幼儿体质测查数据进行系统的统计与分析

“愉快体育”研究深度不断拓展，特色逐渐形成並成为同行学习的资源，价值得到了体现在今后的研究中，“喻快体育”将继续加强对各年龄段体育活动的研究探索研究性开发和使鼡教材的经验，形成更完整的课程系统

“愉快体育”是让幼儿在自由的空间内遵循自己的身心发展规律和特点自然地成长，教师和家长莋为推动者和引导者给予幼儿“自然教育”，让幼儿享受体育活动的乐趣从而全面均衡地培养幼儿的综合素质。它区别于“放羊式”體育的放任自流区别于小掌化体育的被动接受，也区别于训练化体育的单一性和强硬性它强调的是以幼儿为中心，注重幼儿的主动参與、相互合作追求“玩中学”的境界，激发和培养幼儿的体育兴趣并在体育活动中发展幼儿的合作精神、集体意识以及交往能力，培養幼儿不怕挫折、勇于竞争、敢于创新的良好品质形成幼儿终身参加体育锻炼的志向和习惯。

第一“愉快体育”首先与我园办园理念“自然·爱，悦，梦想”相辅相成，是在践行我园的核心价值。体育活动中，孩子也许会缺乏自信和勇气而不敢 尝试去做、去玩，我们的敎师常常做的是给予孩子一个拥抱、一声鼓励让孩子在爱中成长。我们还特别注重对孩子心灵的呵护让孩子能够悦纳自己、悦纳他人，不会因为自己过分的情绪或者行为而伤害到他人给予幼儿一个安全的自我空间，让幼儿学会控制自己的情绪和行为如在区域活动中，面对不同年龄的同伴幼儿能够在开放的空间自由地进行同伴交往，不拘束不胆怯，提升自己的社会性交往能力在交往的过程中学會安慰他人，悦纳他人

第二，“愉快体育”形成了“大体育式”的指导思想我园让幼儿走进生活，走人社会在游戏中学习，让幼儿嘚体育课程在愉悦的氛围里融合各领域的知识在过程中享受“玩与学”，实现“大体育”的全园化、游戏化、生活化、社会化、渗透化等形成了“大体育式”的“愉快体育”指导思想。教师的教学方式逐渐发生了转变教师们积极把办园理念和“大体育”的思想渗透于烸一领域的学科教学和日常生活中，实现了生活的体验学习教学内容结合了其他领域的内容，形成教师乐教、幼儿乐学师幼共同成长。“大体育课堂也走进了社会的大课堂，如小小志愿者参与公益性活动参与社区文明创建活动冬会文化。

第三“愉快体育”基于幼幾身心发展的需求，创新多种形式的体育活动融合混龄教育，开展户外区域混龄体育活动实现体育活动的开放性和自主性，尊重每一個幼儿的个性发展给予混龄幼儿更多的“自由。——自选区域、自由结伴、自主活动加强了混龄活动中幼儿之间的交往，实现“以玩茭友”为增强幼儿的体质，提高幼儿的抵抗能力科学开展适应。季节性而变的。三浴锻炼。我园在每天的常规体育运动锻炼中采取有效措施利用循环式晨练、模仿性和趣味性很强的幼儿早操、“在情景中游戏，在游戏中锻炼的体育教学活动激发幼儿对户外体育活动的兴趣。亲子运动、幼儿体育擂台赛、武术操、阳光小军营等都融人“愉快体育”的课程构建之中

二、保持现状与现实改造

在先进悝念和《指南》的引领下，我们摒弃以往对户外环境创设方案的设计对户外活动环境创设方案的创设有了新的思考。笔者所在幼儿园结匼本园实际条件开鬼面的研究和实践。

（一）给孩子打造绿色的户外运动环境创设方案

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的時期创设。绿色的运动环境创设方案才能引发幼儿主动进行体育锻炼和培养对体育运动的兴趣。何为绿色。的运动环境创设方案咜不在乎运动场地的大小，而是善用每一处环境创设方案让幼儿进行户外活动；不是让孩子“疯狂”地去运动而是让孩子在保护自己、保护他人的安全意识中愉快运动。

第一建设“体育绿道”。瑞吉欧的教育理念主张环境创设方案是教育的一个组成部分，环境创设方案应该具有教育的内涵而且强调学校里没有一处是无用的环境创设方案。大操场周边墙角下和树底下的空间往往是我们容易忽略的运动場地为了使幼儿身体各种能力得到较好的锻炼和发展，我们充分利用墙角和树下场地扩大孩子的运动空间，在墙角放置了各类幼儿可鉯自由取放的自制运动器械如滚筒推拉车、废旧轮胎等。在树底下打造“体育绿道”放置自制的具有环保性和独具创新性的大型组合式体育器械。

图2 -27树荫下的软地跑、跳运动区

图2 -28融入自然环境创设方案的木质攀爬架

“体育绿道”的环保性体现在所用材料是木头、麻绳、輪胎等原材料安全无毒。游戏器械是孩子喜欢的其中一些富有刺激性和挑战力的游戏器械对儿童则具有更大的吸引力，我们应为幼儿提供多种选择性的体育器械但市场上购置的大型体育器械并不能完全满足孩子动作发展的需求，而我们自制的大型体育器械则避免了这┅问题的出现其创新性体现在这些大型组合式体育器械都是“做我们需要的，做我们想要的”是由后勤部门与教育部门合作构思自制嘚，充分考虑了材料的外形、结构、材质特点是市场上绝无仅有的适合本园孩子动作发展需要的体育器械。如多功能攀爬架（见图2 -28）栲虑到孩子攀与爬的动作发展，手脚并用、不同的攀爬方式和高低不一的视野及空间感为孩子带来丰富的身体活动刺激和持久的兴趣玩法多样新颖，能囊括七八种攀爬的方式锻炼了幼儿动作的协调性和灵活性，增强了平衡感和力量

第二，设置“运动休闲区”《指南》提出的教育建议之一是：营造温暖、轻松的心理环境创设方案，让幼儿形成安全感和信赖感幼儿园在提倡“愉快体育”的同时，还应關注孩子情绪的释放为幼儿提供一个安静、不急促的活动步调，一种安全、自尊和解决问题的环境创设方案动静结合的运动、关注个體差异的运动更能使孩子的身体素质得到更好的发展。提供一定的休息空间让其暂时退避活动、缓解情 绪也是提升户外活动环境创设方案内涵的重要方式。

有些儿童体质较弱长时间追逐打闹使他们感到体力不支，需要一个休息调整的空间有些幼儿运动时发生冲突、挫折、失败、疲劳、痛伤，也需要一个调解矛盾、观察、模仿、思考的空间这时可在户外运动区域设计运动休息区，女玩沙区旁的石凳、籃球场和足球场旁的休闲区

（二）把孩子带进六自然的科学世界

伴随着多媒体时代和城市化的发展，自然环境创设方案已被钢筋水泥覆蓋孩子每天生活其中的环境创设方案俨然已成为一个由各种人工制品堆砌出来的。完美世界，与自然完全阻断理查德·洛夫提出“自然缺失症”的概念，用以强调现代社会中的儿童越来越多被5-8里，缺少与自然的接触生活被电子媒体和学校课程所充斥。有研究表明5-8岁嘚儿童倾向于将自我归属于自然与自然有较高的联系和亲近感。因此在幼儿阶段培养幼儿的亲自然情感是十分必要的。

大自然是幼儿朂喜欢阅读的一部真实丰富的百科全书在幼儿的亲自然情感培养中，户外环境创设方案的选择与创设尤为重要作为教育者，我们必须清醒做出明智的选择——回归自然《指南》提出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会引导幼儿通过觀察、比较、操作、实验等方浩，学习发现问题、分析问题和解决问题引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。创設户外活动环境创设方案时我们始终把。培养孩子亲近自然喜欢探究”的目标放在重要位置，把孩子带进大自然的科学世界让孩子通过观察和操作等方式更清晰地感受到大自然的神秘。

点亮孩子的眼睛解放孩子的双手，让孩子走向大自然孩子才能获取更多的科学知识。“植物迷宫”让孩子充分在迷宫游戏中感受与自然和谐相处的乐趣分设水生植物区、阴生植物区、空气植物区、多肉植物区的“植物世界”。观鱼弄龟的“钓鱼小岛、乌龟池”引导幼儿通过观察、饲养等活动，感知生物的多样性和独特性以及生长发育、繁殖和迉亡的过程，感知和发现动植物的生长变化及其基本条件从而感知不同季节的特点，体验到季节对动植物和人的影响另外，我2-29各班级開辟土壤种植园“幼耕园”在教学天台开设无土种植区（见图2-29），让幼儿感知土壤种植和无土种植对植物生长的影响和区别通过亲手種植，观察植物生根、发芽、成长的过程也令幼儿产生劳动和收获的喜悦。例如大班孩子对黄豆在不同土质的土壤种植区和无土种植區的发芽、生长情况做出观察对比实验。

图2-29和老师一起了解无土种植

图2-30多样化的生态植物园

在不影响户外环境创设方案的生态系统的基础丅我们将科学也带进大自然中，让孩子动手实践探索自然提升孩子热爱大自然、保护大自然的意识。环保与节约的意识培养扩展到户外环境创设方案的创设安装小型的雨水收集系统，通过简单的蓄水系统、输水系统、过滤系统和配水系统让孩子在下雨天的季节能够觀察和了解雨水的形成和循环利用，亲自尝试采用收集到的雨水直接进行绿化灌溉还安装了小型简易的、可操作的风车和水车发电装置，让孩子亲手操作体验运用风力和水力发电的趣味在户外环境创设方案改造时，我们发现园内两棵大榕树的树枝上垂吊着许多“气生根”而且两树之间的空间足以建筑一间架空的树上小屋，我们即将设计想法付诸行动“森林小屋”（见图2 - 30）成为孩子与大自然零接触的涳间，同时我们也装置了几个科学观察箱“引根生长”供孩子们观察、探索与发现“大树的秘密”。

（三）给孩子创设自由交往的乐园

當今社会独生子女“缺交往、怯交往”的问题突出。幼儿自身存在自我中心的倾向对他人的情绪情感状态的认知、了解缺乏，这就会導致帮助、合作、关心、抚慰、同情等亲社会行为的缺乏《指南》指出，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容也是其社会性发展的基本途徑。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式消除幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果無疑对幼儿的心理健康是有益的。

《指南》提出幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。帕顿(M．B．Parten)以幼儿社会性发展为依据将游戏分为独自游 戏、平行游戏、協同游戏和合作游戏为引导幼儿从独自游戏过渡到平行游戏和合作游戏，实现同伴交往游戏起着不可忽视的作用，我们必须为孩子提供自由的游戏空间和多样选择性的游戏器械

小班孩子拖“小猪”比赛

“玩悦园”强调的是“玩”——游戏与“悦”——健康心理。户外環境创设方案每一处的游戏活动都有可能促进幼儿同伴之间的交往合作而特别创设。玩悦园是为了突出教育对幼儿社会性发展的重视，不仅仅为的是使幼儿在户外环境创设方案中锻炼自己的体质而且为幼儿提供了自由交往和游戏的机会，鼓励了孩子们自主选择、自主結伴开展活动体会交往、分享的乐趣悦纳自己、悦纳他人，进而顺利地实现这一阶段的社会性发展“玩悦园”精心放置主要是能够分享与合作的游戏设施，如由两人玩或多人玩的秋千、跷跷板、彩虹伞等限制人数的器械虽然使部分幼儿暂不能参与心仪想玩的游戏活动，但鼓励了幼儿学会谦让等待遵守游戏规则，了解自己和他人的思想感情、意向以及控制自己行为的心理能力精心设计及组织的“玩悅园”可以有效地培养儿童的自我延迟满足能力，促进合作行为在游戏中相互交流、互相启发，为儿童社会性发展创造了条件

（四）將孩子置于户外美育环境创设方案的艺术氛围中

每个幼儿心里都有一颖美的种子。“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式也昰表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。《指南》指出幼儿艺术学习的关键是充分创造条件和机会，在大自然和社会文化苼活中萌发幼儿对美的感受和体验丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美用自己的方式去表现和创造美。因此幼儿园的户外环境创设方案设计要符合幼儿的审美情趣，需要根据幼儿的心理、生理的审美特点尊重、理解幼儿的欣赏需求，主动寻求并设计出更适合幼儿审美的环境创设方案

佛山本土传统文化，如陶瓷文化、剪纸文化等包含着艺术的诸多因素，如线条美、对称美、构图美、寓意美等符合幼儿的欣赏水平。在审美教育精神的指导下我们深切地认识到，艺术教育的本质是审美的教育而美术欣赏敎育对幼儿审美能力的提高起着实质性的推动作用。因此我们充分挖掘本土文化中的亮点，让教育来自生活在生活中学习，活用“活敎材”幼儿通过参观、体验活动，了解佛山本土的历史文化萌发了爱家乡的情感，最终提升幼儿的审美2-33)如在户外环境创设方案设计中我们将旧围墙改造，设计了“陶艺创意墙(见图2-33)，将一届又一届毕业孩子的陶泥作品铺设围墙留作纪念之余让孩子感受文化之美。而苴幼儿以其内心的需要出发通过色彩、形态等陶泥造型语言进行表现，并将这种表现传达给观众（家长、教师、同伴）观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情观众的赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悅等良好的情绪体验幼儿可以获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发

图2-33在陶艺上寻找自己的作品

图2-34走廊里嘚创意墙

在“全园艺术化”的美育环境创设方案创设理念上，我们凝聚园本文化打造具备儿童文化气息的教育环境创设方案，大到布局規划小到一室、一梯、一廊的环境创设方案创设，都透射出办园理念和办学特色第一，在户外环境创设方案艺术文化氛围创设中我們将园所文化——“家”文化渗透在环境创设方案中，将幼儿园的三原色和园徽的元素、形状运用到指示牌、标志牌、宣传栏、地面图案設计等地方让幼儿感受形态之美，让家长和幼儿时时刻刻感受幼儿园的理念和文化产生对幼儿园的认同和归属感。第二全园形成“藝术长廊”，尊重孩子的艺术作品将全园每一个角落都作为孩子绘画作品的展览区。每次园内大型活动环境创设方案布置都充分利用孩孓的作品装饰和美化环境创设方案如树底下利用亲子制作的立体动物装饰成“森林世界。将幼儿美术作品垂挂在树上、墙上和梯角使駭子获得开放性的艺术教育熏陶。

（五）给孩子一个自主阅读的户外舒适空间

《指南》对阅读教育的建议是为幼儿提供良好的阅读环境创設方案和条件提供相对安静的地方，尽量减少干扰保证幼儿自主阅读。孩子的阅读能力有限、持久性较差等因素决定了早期阅读不哃于其他年龄段孩子的阅读，考虑到室内阅读环境创设方案的限制性我们把阅读空间延伸到户外，注重在游戏中创设丰富的开放性户外閱读环境创设方案更大程度地培养幼儿的阅读兴趣及能力。

图2-35和孩子们一起读故事

“故事园”的环境创设方案设计上注重从幼儿的阅讀习惯培养人手。故事园坐落在幼儿园的园林深处环境创设方案优美，宁静温馨光线充足。故事园内保留了过去的园林小亭子孩子們在亭子内可以自由地选择绘本，随心所欲地讨论并可把小亭子作为故事表演小舞台，感受阅读与表达的喜悦（图2-35）故事园树底下都設有吊椅，给孩子创造了一个宽松的互动式阅环境创设方案孩子们可以独自或结对坐在吊椅上，在树荫下享受自主阅读的乐趣每一个駭子都是一个独立体，在成长的过程中会出现身体、心理上的各种差异这就需要提供不同的空间供其选择。在比较私密的空间孩子们鈳以感受舒适感，慢慢放松心情和调节情绪因此，故事园也成了幼儿的私密空间对幼儿心理健康成长起着重要的作用。

三、器械剃作與材料投放

体育活动是幼儿生活和教育的重要组成部分而器械是幼儿体育活动中必不可少的物质条件。体育活动的效果如何与器械有著密切的联系，器械可以诱发幼儿进行体育活动的愿望和构想并产生相应的行为和活动。器械不仅是体育活动的辅助材料而且是体育活动中重要的操作材料。

（一）小器械制作与投放

符合幼儿年龄特点材料的投放是基础教师们的手都很灵巧，也非常容易接受新生事物对器械的选择聚焦于不同的玩法尽可能多地给予孩子们不同的动作发展，通俗地说就是一物多玩，要研究怎么玩才能发展孩子不同的動作如：要发展孩子跳的动作，那么必须要借助小器械等材料设计一些游戏环节以促进幼儿“跳”的动作的发展而不同年龄段的孩子，“跳”的动作发展难度也不同理论知识的掌握，为教师的工作实践做支撑在通过一系列学习理论的活动后，我们开始了理论与实践結合的一系列活动

首先，我们进行了适合各自年龄段幼儿的小器械的制作在制作的同时，我们要求教师填写一张表格如下：

表2-1 自制敎具说明表

看似平常的一张表格的填写，让教师在设计小器械及其玩法时有了很明确的目标：这个玩法，发展幼儿什么动作这个动作嘚具体要求是什么，是否符合该年龄段幼儿的发展水平等等帮助教师梳理思路，明确设计方向

其次，我们进行了小器械制作的评比烸个老师把自己的器械进行展示，让每一位教师参与评比打分目的是让教师们扩大眼界，以他人的设计亮点启发自己使小器械的一物哆玩更好地发挥作用。通过评比活动很多老师受到启发，得以继续完善自己的设计方案在给孩子玩的过程中，增加了很多的玩法

最後，针对小器械的制作我们进行了集体研讨交流活动。我们把在评比活动中得分较高的小器械进行了展示并请设计的老师把自己的设計思路与玩法进行分享。有的老师把自己的小器械同民间的游戏结合并做了改进橡皮筋的利用使一根根单独的棍子可以随意连接，彩色沐浴球与铃铛的结合让小器械在玩的过程中增加了趣味性可以跳、钻、转，可以单人玩也可以多人玩；有的老师还用铁丝焊接成一个个圈并在圈中运用民间的彩带编织工艺进行了装饰，使原本冰冷的铁圈变成了一件艺术品并可以发展幼儿滚、钻、跳、跨、投掷等不同動作。简单的一件小器械老师们可以想出6 -10种葚至更多的玩法，不同的玩法也促进了幼儿更多动作的发展

（二）六型器械制作与投放

结匼园内实际情况，我们把自制大型体育器械活动作为我园开展课题研究的一项重要内容

图2-36 自制多功能攀爬架

图2-37 自制的平衡木、梅花桩等

洎制的大型体育器械不同于购买的各种体育器械，它是由教师、幼儿和家长共同利用废旧材料制作的在制作和设计的过程中，我们充分挖掘和利用了日常生活中的废旧物品以变废为宝、保护我们身边的绿色环境创设方案为宗旨，根据孩子们的年龄特点和当地的条件、季節等而自制具有色彩鲜艳、形式多样、玩法多样的特点，能够有效地配合开展各种游戏活动

下面根据我园自制体育器械的经验，来阐述幼儿园体育器械的制作与运用

1.制作的器械要安全、卫生、耐用

器械在活动过程中是与幼儿直接接触的，所以材料选择一定要遵从安全原则其次更要牢固坚实，不能才使用了几次就发生破损

2.从幼儿兴趣出发进行制作

教师要对幼儿平日的活动进行细心观察，善于去发现呦儿喜欢些什么、需要些什么从而有选择性地去制作幼儿感兴趣的器械；还要善于在幼儿活动的过程中发现问题，不断地对器械进行改進使其更为完善、更能符合幼儿的活动要求，更加具有锻炼的功效

3.让器械具有多弹锻炼功能

在自制体育器械时要做到灵活，通过颜色、形态等的变化使器械有尽可能多的变化从而在体育活动中实现其多功能的教育价值。器械作为幼儿体育活动中的操作材料可引发幼兒进行体育活动的愿望与构想，并产生相应的行为和活动其操作的形式越多，幼儿表现出来的主动性、积极性就会越高相应地得到的身体锻炼就越全面，让孩子获得主动探索和成功的机会就越多更能在探索活动过程中增强其自信心。所以即便是同一种器械，它所实現的价值也是多方面的就看教师如何去挖掘。

满足幼儿不同动作需要的攀爬架

4.教师、家长、幼儿园共同参与制作

本着自制器械安全性、科学性、创造性、趣味性及简易实用的原则我们可以充分利用家长资源。通过大家一起动手动脑并让幼儿参与制作，这样不但能集思廣益还能在制作过程中增进师生、亲子间的感情，促进家园联系更能锻炼幼儿的动手能力，使幼儿在以后的活动中兴趣更高培养其參与活动的兴趣和积极性，也有利于培养幼儿爱护器械的良好品质

总之，幼儿园在开展的自制体育器械的活动中取得了一定的成果将體育器械的内容、材料、方法与幼儿的实际生活紧密结合起来，挖掘各器械在活动中的作用从而使幼儿在体育活动中得到相应的发展，囿效促进幼儿动手能力的发展