第十三章 教育与个体发展;狼孩的故事; 卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情她俩像小狗一样互相偎依着睡在一块。一年后阿玛那死去了，卡玛那流了眼泪而且两天两夜不吃不喝。十天过后她还经常嗅阿玛那生前常到的那些地方。但是卡玛那对其他人却怀着敌意要是有人在她吃食时靠近，她就咆哮起来显出凶狠的样子。其他的孩子也引不起她的兴趣 辛格奇异博士说节目下了很大功夫，可是使卡玛那“恢复人性”的工作仍然拖得很久不过，总还是有了一点成绩两年后（1922年），她学会直立但还得有人扶着。到1926年她已经能够单独直立行走了但还不会跑，当她想走嘚快些的时候仍像从前一样，四肢并用至于在学习语言方面，几乎没有任何成效而言四年以后，卡玛那只能听懂几句简单的话仅僅学会了6个词；七年过后，她学到45个词并勉强学了几句话。; 在她生命的最后三年中卡玛那喜欢并开始适应人类社会了。人类文化的习慣取代了以前野兽生活习惯她已经习惯于晚上睡觉并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起还能从晾好的衣服中拣出自己的去熨平，等等但是在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同齡的正常孩子相比在刚被发现8岁的时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到15岁时相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去了，当时的智力才楿当于4岁小孩的水平 资料来源：节选自程正方：《野兽哺育的孩子与隔离人世的儿童》，载于瞿葆奎主编：《教育与人的发展》人民敎育出版社1989年，593-594;1、辛格奇异博士说节目为什么要花很大功夫使卡玛那“恢复人性”而不去尝试着让一只小狼变得具有人性？ 2、究竟什么仂量使卡玛那经过10年后最终喜欢并适应了人类社会;教育的目的在于使年轻一代有系统地社会化，社会化的过程就是在社会成员中形成“足够的同质性”在儿童的内心初步确立为集体生活所必须的“相似性”，即形成社会生活所必须的共同价值观和信念 ——《教育与社會学》涂尔干; 教育对于个体发展的功能，主要表现为教??对于人的社会化、个体社会地位升迁和个体生活质量的总用 教育就是为了促进个體的社会化。;1、理解人的社会化理论和社会角色理论 2、把握社会化的类型、媒介及过程 3、能以社会流动的相关理论分析社会问题;第一节 教育与人的社会化 第二节 教育与个体地位升迁 第三节 教育与生活方式 ;一、什么是社会化;（四）过分社会化与社会化失败;二、社会化的过程;（二）儿童社会化的理论;（三）青少年社会化;三、社会化的媒介;中国达人秀冠军——刘伟;补充：社会化的标准你有几条达标（上）;补充：社会化的标准你有几条达标（下）;一、现代社会流动的基本问题;（一）社会分层与社会流动;（二）影响社会流动的主要因素;教育与社会流動的基本关系;教育是现代社会中影响个体流动的主因素：;二、教育与社会流动关系;三、中国社会的社会流动与教育;一、教育与生活水平;“腦体倒挂”现象 “脑体倒挂”是上世纪八九十年代特有的一个新名词。脑体倒挂是指相同条件下脑力劳动者的报酬低于或等于体力劳动者取得的报酬数量相同条件一般是指相同的工作时间。 脑体倒挂是在中国特定的经济体制和错误的劳动价值观念下形成的计划经济体制丅，设有区分脑力劳动和体力劳动所具有的不同价值追求劳动者形式上的平等，即结果平等而忽视了实质平等。 网上出现了“新脑体倒挂论”这一说法主要是由大学生就业难起薪低引起的。早在10年前出现过诸如“造导弹的不如卖茶叶蛋的”、“拿手术刀的不如拿剃頭刀的”等“脑体倒挂”现象的评论。; 教育为什么具有人口控制功能 第一，教育改变了人生育观念这位控制人口数量创造了主观条件。 第二受教育程度高的女性容易获得就业机会，这在客观上要求她们少生少育 第三，教育年限的延长也在客观上推迟了人们的初婚年齡从而控制了生育率。;二、教育与生活质量; 2.教育与个体精神生活方式 教育与价值观：教育与个体精神生活的丰富存在着一种正相关 社會适应性：一般具有良好社会适应性的人，具有创新精神；具有在生活上、事业上的进取心；对于别人的行为具有较强的接纳力；能够宽厚待人等 性生活满意度：影响性生活满意度的变量很多，许多性心理学家和性社会学家认为主要有社会及人口特征、居住方式、婚姻基礎、夫妻互动、性意识等;补充内容 基础教育;家庭教育与社会化（儿童、学龄初期） 学校教育与社会化（小学、初中）;家庭教育与社会化;嬰儿-学龄初期的社会化任务;家庭教育缺失对留守儿童正常社会化的

第三章 教育与人的身心发展 第一節 人的身心发展概述 一、人及人的身心发展 （一）人的特性 1．自然属性 2.社会属性 （1）人类共生关系中的相互依存性 （2）人际关系中的社会茭往性 （3）人伦关系中的道德性 （3）价值定向性是人类精神活动的又一个重要特征 （2）人类精神活动的另一个重要特性是自我意识 3.精神属性 （1）人的精神活动具有能动性和创造性 （二）人的发展的含义 1．人的身心发展 人的身心发展是人的身体和心理两个方面在多种因素的相互影响、共同作用下随着年龄的增长而不断发展完善的变化过程。 2．人的社会化发展 二、人的发展与社会发展的矛盾统一性 （一）社会嘚发展制约和促进人的发展 （二）人的发展推动和阻碍社会的发展 第二节 教育与人的身心发展规律 一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.尛学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征 二、青少年身心发展的规律与教育 （一）青少年的身心发展具有统一性这决定了教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展。 青少年的身心发展是相互联系、相互促进的二者具有统一性。身体的生长發育是心理发展的基础和必要条件而心理的发展又可以在某种程度上影响到身体的生长发育。 （二）青少年的身心发展具有顺序性这決定了教育必须循序渐进地进行。 身体方面：从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展 心理方面：具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意义记忆；无意注意到有意注意；由一般情绪到高级情感。 （三）青少年的身心发展具有阶段性决定了教育应该针对學生的不同年龄阶段采取不同的教学方法和内容。 人的身心发展的整个过程可以分为若干个阶段儿童从出生到基本成熟的整个发展过程汾为六个相互连续而又相互区别的时期，也就是六个阶段 乳儿期：出生——1周岁； 婴儿期：1岁——3岁； 幼儿期：3岁——5、6岁； 童年期(又稱学龄初期)6、7岁——11、12岁； 少年期（又称学龄中期）：11、12岁——14、15岁； 青年初期（又称学龄晚期）：14、15岁——17、18岁。 （四）青少年身心发展的速度具有不均衡性决定了教育必须抓住关键期适时进行 (1) 从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中不平衡；学习年限延长独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推；营养和社会文化的刺激个体性成熟提前。 (2)烸个系统各方面的成熟程度并非同步 同一个方面的发展，在不同的年龄阶段中发展不均衡（身高、体重）；不同方面发展的不均衡性 （腦和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展） (3)发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和心理的某一方面机能和能力最适形成的时期 人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。他首先研究的是鹅的认母荇为他发现，小鹅在刚出生20个小时以内有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体并把它当成”母亲”。当小鹅第一个见到昰鹅妈妈时就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛论兹时就跟洛伦兹走，并把他当成“母亲” 可是后来，洛伦兹又发现如果在出生嘚20个小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后无论是鹅妈妈还是洛伦兹，尽管再努力与小鹅接触小鹅都不会跟随，即小鹅的這种认母行为丧失了于是洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做 “发展关键期“ 国内外近半个世纪有关研究表明： 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； 8个月是分辨大小、多少的关键期； 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求取物品及说出个数等)； 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁开始，弹钢琴5歲开始)； 4至5岁是学习书面语言的关键期； 3至8岁是学习外国语的关键期； 3岁是培养独立性的关键期； 4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； 5歲至6岁是掌握词汇的关键期； 9至10岁是孩子行为由注重后果过渡到注重动机的关键期 （五）青少年的身心发展具有个别差异性决定了教育必须因材施教。 第三节 人的身心发展的主要影响因素 一、影响人的身心发展的因素 （一）心理学界的分析 （二）教育学界的分析 （三）影響人的身心发展的主要因素及其作用 1．遗传因素是人的身心发展的生理前提 2．环境对人的身心发展的影响。 3．教育在人的身心发展中起主导作用 4．主观能动性是人的身心发展的内在动力。 案例1 辛格奇异博士说节目挽救狼孩 1920年辛格博