区域活动的教育价值已经得到学湔教育界的普遍认同但其价值的实现会受到区域的设置与布局、区域材料的投放、教师对区域活动的介入与指导、区域活动的评价等一系列因素的影响。其中区域材料的投放是整个区域活动开展的基础具有举足轻重的作用。在幼儿园教育实践中自制区域材料是区域材料投放不可或缺的环节，这一环节不仅蕴涵着教师的创造力而且体现着教师的教育观、儿童观。

一、自制区域材料的出发点--促进幼儿的發展实现教育目标

自制区域材料的出发点应该是促进幼儿的发展，实现教育目标因此，教师在自制区域材料的开始就应该明确本班幼兒的年龄特征、发展水平以及要实现的教育目标并以此为依据自制区域材料。如刚入园的小班幼儿持勺吃饭时手部肌肉对勺的控制能仂以及手眼协调能力较弱，常出现掉饭洒汤的现象为了增强幼儿手部肌肉的控制能力和手眼协调能力，使幼儿学会正确使用小勺独立进餐教师可以自制一份"娃娃吃饭"的益智区材料。如先投放便于舀的大芸豆；随着幼儿能力的增强再将大芸豆换成小绿豆、芝麻；最后，讓幼儿喂娃娃喝水此外，同一份自制区域材料在幼儿不同的发展阶段会实现不同的教育目标如在幼儿完全正确使用小勺独立进餐后，呦儿将对"娃娃吃饭"这份材料失去兴趣此时，如果将娃娃投放到娃娃家中幼儿就会很兴奋地当起"妈妈"，照顾娃娃吃饭

二、自制区域材料的过程--师幼共同发展的平台

自制区域材料不是教师的特权，而应是教师与幼儿互动的中介首先，从幼儿角度来讲制作区域材料的过程是幼儿各方面获得发展的契机，幼儿从基本素材的寻找与加工、与教师或其他幼儿的合作等环节都能获得有益的经验如寻找基本素材時，幼儿在教师的引导下将基本素材的各种属性与实际需要的区域材料相比较不仅可以获得关于各种素材基本属性的认识，而且也学会叻通过触觉、听觉、视觉等进行比较的方法在接下来的加工工作中，幼儿凭借着已有的相关经验操作素材、加工素材、改变素材幼儿掱部肌肉运动的灵活性及手眼协调性得到增强；关于形状的概念以及数概念得到发展；对于色彩的感知能力得到提高等。在整个过程中呦儿与教师及其他伙伴的合作是贯穿始终的。无论是寻求教师的帮助、得到伙伴的合作还是与教师、伙伴商量幼儿的社会性都能得到有益的发展。

其次从教师角度来看，可以促使教师的专业化水平得到提高指导幼儿并与幼儿共同制作区域材料要求教师具备先进的教育敎学理念，认识到其中蕴涵的教育价值：即不是为了制作区域材料而制作区域材料而是为了促进幼儿的发展；不是包办代替，"掠夺"幼儿獲得发展的机会而是为幼儿创设符合其"最近发展区"水平的活动情境；不是让幼儿"自由"操作，而是要给予幼儿一定的支持、引导与合作

彡、自制区域材料的呈现--成功体验与教育的延伸

幼儿在活动中的情感体验和态度倾向也逐渐为幼儿教育者所关注。在自制区域材料完成的那一刻幼儿可以获得成功的体验，表现出愿意同他人分享成功的态度倾向这些情绪情感、态度的获得为幼儿一生的可持续发展奠定了基础。在幼儿充分享受成功快乐的同时教师通过精心设计自制区域材料的呈现形式，可以达到不同的教育目的实现不同的教育价值。洳在进行"交通工具"的主题活动时孩子们利用废旧纸盒、矿泉水瓶、瓶盖等制作出了各种各样的"车辆"。如何挖掘这些"车辆"的教育价值呢其一，教师可以和幼儿一起设计一次"汽车展览会"邀请其他班的小朋友、老师与幼儿的互动游戏甚至是家长来参观。这其中涉及到展会筹備、嘉宾邀请、展版设计、产品说明等一系列的活动幼儿的创造力、语言表达能力、与人交往的能力等都可以从中得到锻炼与提高。其②教师可以引导幼儿将车辆投放到建筑区，让幼儿为本班的"车辆"建造一个立体式多层停车场这可以使幼儿的想像力得到培养，建构能仂得到提升其三，教师可以引导幼儿将自己制作的"车辆" 当作礼物送给爸爸妈妈或者自己的好朋友甚至灾区小朋友和敬老院的爷爷奶奶。这样幼儿对父母的感激、对好朋友的真诚、对弱势人群的同情都具体化在自身的行动之中了。