随班就读工作汇报材料_汇报材料_第一范文网
随班就读工作汇报材料
新津县花源小学位于新津县城东部，作为一所农村小学，自XX年开展随班就读的试点工作，至今已历时4年,随班生XX学年12 名，XX学年 12名，XX学年11 名。现有8名有特殊需求的孩子在校随班就读，涉及的随班就读班级8个，涉及的随班就读教师16名，残疾儿童入学率达98 %。全校建立了随班就读工作的保障支持系统和教研网络，建立了并完善了一系列的规章制度，明确责任，落实措施，建立和完善了每个随班就读学生的个人档案，建立了随班就读教师和学生的评价系统，现在简要总结如下：一、提高认识、转变观念、完善组织管理体系。1、加强了随班就读工作的组织管理。我们首先成立了校长、教导主任、骨干教师等参加的随班就读工作领导小组，并由教导主任全面负责随班就读工作的管理和实施，定期开展研究工作，明确各自的职责，形成一种合力，以求事半功倍。在今年上期我校随班就读工作已纳入日常管理，制定了随读工作的系列制度：《花源小学随班就读实验工作管理制度》、《随班就读教育教学工作细则》、《新津县花源小学随班就读管理工作细则》、《随班就读研究工作制度》用以指导学校随读工作，并制定了资源室和教师工作职责：《资源室教师职责》《资源教师职责》《花源小学随班就读教师职责》等，并将纳入学校正在改进的学校办学章程，使学校随读工作有章可循。使学校随读工作规范化、制度化。2、加强了随班就读的队伍建设与教研工作的管理。（1）健全组织，加强领导。管理与教学、教研一体化是搞好随班就读工作的保证。为了进一步提高随班就读的教育教学质量，我们成立三级领导体系、二级教研网络、一个特殊教育资源室.三级领导体系：成立学校特殊教育领导小组，每学期举行1―2次专题讨论会，确定我校随班就读规划，制定随班就读各项制度、政策及具体措施；②建立学校特殊教育资源室，设立随班就读指导中心，每学期进行随班就读教师指导，每学期对部分家长提供随班就读咨询服务；③设立学校特殊教育教学研究组，每两周开展一次活动，交流随班就读工作，遇到的新问题及其应对措施，建立随班就读学生的学籍管理、个人档案的管理。二级教研网络：根据我校实际情况，由中心校特殊教育资源室教师组织指导并指导各分校特殊教育教研组；每两周开展一次教研活动，交流随班就读工作，遇到的新问题及其应对措施，由分校特殊教育教研组教师指导随班就读教师开展工作，进行活动。一个特殊教育资源室：在XX年9月，我校建立了特殊教育资源室，开始对随班就读学生进行系统的功能补偿和矫正。并经常与资源中心老师联系，多次得到曹校长和蔡校长的指导帮助，为随班就读教师提供资料，提供咨询和指导。今年，我们加强了资源教师的师资。（2）精选教师，加强培训。建立一支相对稳定、素质过硬的教师队伍是做好随班就读工作的前提和保证。为了使特殊儿童享受平等的优质教育，我们精心挑选了思想觉悟高、事业心强，教育、教学有经验的老师担任随班就读的教学工作。积极组织教师参加关随班就读的各项活动，并由资源室教师定期开展校本培训,学校选派资源教师参加随读工作的各级培训学习，另外,教师的自学与钻研,充分利用网络资源,提高了教师的业务知识和工作能力。二、督导有力，确保各个随班就读班级正常开展工作督导工作是保证随班就读工作正确开展的有效手段，是保证学校随班就读班级是否正常开展随班就读工作的重要途径。我校主要通过以下途径加强督导：①定期开展随班就读教师思想碰撞会，交流思想，及时纠正不良风气；②由特殊教育资源室教师参加随班就读工作，了解全校随班就读情况和各个随班就读班级学风、班风对随班就读工作的影响；③通过组织随班就读优质教案等多种活动，激发随班就读班级、随班就读教师自我监督、自我指导。三、从实际出发，探究学校随读工作的成功运作。（一）、学校随读工作的探索可分为三个阶段：自发探究、课题研究、规范操作。自发研究阶段（XX年前）：学校教师在实际工作中，学习后进生成了不可回避的话题，许多教师都自发的进行探究，学校因势利导成立以“学困生”为主题的研究小组，开展教研活动。课题研究阶段（XX―XX）：在中心资源室的指导下开展“随读支持与保障系统”子课题的研究。通过课题研究，学校教师对随读工作在思想上有了更新更高的认识，形成了非常适合残疾学生学习生活的良好环境。学校与社会共同建立了三类残疾儿童的学习生活的支持系统。学校积累了大量的随读经验。规范运作阶段（XX年起）：我们在随读课题研究结束后提出，随读工作规范化。制定了系列随读工作制度，用以指导学校随读工作。歌根据学校实际建立资源教师，在师资紧张的情况下，加强资源室教师队伍建设。（二）、资源教室的建设。学校在XX年建立资源教室，当时是与教师办公室合用，功能也有限,主要对随读生进行筛查，整理个人档案，和课题研究资料。XX年下半年年成为单一的资源教室，随学校随读工作的开展，和资源教师业务能力的提高，资源室功能逐步增加，基本达到资源教室要求的功能。其中，对随读生的补偿、矫正功能也是一步一步地进行探索。XX年我校在完成“随读支持与保障系统”子课题研究后，开展随读的规范化探究工作。总结四年来的随读工作，着重以资源教室建设为主，带动并主持学校随读工作。共2页，当前第1页1
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这个最好是打电话到学校问清楚，可能还需要街道办开证明之类
　　关于做好2011年外来务工就业农业劳动者
　　子女接受义务教育具体工作的意见
　　根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院办公厅转发教育部等部
首先你应该在成都大丰镇石犀小学开入学证明!!
你然后到你户籍的地方小学开迁出的证明!!
最后在成都大丰镇石犀小学注册档案!!
还有你们是不是办理了居民临时
可以去杭州市对外籍开放的学校，这些学校都是杭州市的好学校。
如：杭州国际学校、杭州第二中学、杭州新世纪外国语学校、杭州远东外国语学校、杭州市源清中学、杭州市中
提前一年在常山买房子并入户囗或付暂助费
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关于在全市建立特殊教育随班就读基地学校的通知
作者：泉州市教育局&&
来源：泉州市教育局&&
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各县（市、区）教育局：　　为贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人教育条例》和国家、省、市《关于特殊教育三年提升计划实施意见》等文件精神，进一步加强残疾儿童少年随班就读工作的管理，提高残障儿童入学率和教育教学质量，保障残疾人受教育的权利，现就加强我市特殊教育随班就读工作，建立特殊教育随班就读基地校的有关意见通知如下：　　一、充分认识建立特殊教育随班就读基地校的意义　　开展残疾儿童少年随班就读教育工作是发展和普及我市残疾儿童少年义务教育的重要办学形式。加强和做好残疾儿童少年随班就读的管理工作，有利于残疾儿童少年就近入学，有利于提高义务教育普及率，也有利于促进残疾儿童少年与普通儿童少年的互相理解和融合交流，促进特殊教育和普通教育的有机结合，教育公平和均衡发展。　　目前，我市三类（盲、聋、弱智）残疾儿童九年义务教育入学率达到96％以上，基本实现了残疾儿童少年接受义务教育的均等机会，但是，在开展的过程中也出现了一些问题，有些学校不同程度的出现了"随班就坐"和"随班混读"的现象，残疾儿童的潜能难以得到很好的开发。随着教育的进一步发展,随班就读不仅需要提供形式上的教育机会均等，让他们能够"进得来"，同时更应该从实质上提供发展机会的均等,真正使他们能够"留得下"，进而"学得好"。这就要求在关注普通学生的同时，给随班就读的学生多一份关爱，为他们的成长提供更好的发展空间，满足随班就读学生个别化教育需要，真正做到有教无类。　　建立县（市、区）级特殊教育随班就读基地学校，不仅有利于做好本区域内的随班就读的各项工作和发挥引领辐射作用；也有利于贯彻落实好我市《特殊教育提升计划（年）》，从而促进我市特殊教育科学快速发展。　　二、认真做好随班就读基地校的申报工作　　（一）申报程序：　　每个县（市、区）要申报1-2所学校（见附件中表格），　　在各县（区、市）小学或中心校向所在地教育局申报的基础上，由各县（区、市）教育局筛选，并报市教育局初幼教科确认。　　（二）基本条件：　　1．地理位置要求：随班就读基地校应选择在较大的乡镇或街道办事处的中心位置，交通较为便利的学校。　　2．办学条件要求：　　（1）应当根据残疾学生的需要，完善校内教育教学无障碍设施，为残疾学生平等参与学校各项活动创造无障碍校园环境。　　（2）要根据残疾学生的身心特点和特殊需求，因材施教；加强教育的针对性，制订和实施个别化教育计划。各学科教学应当结合本学科特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养，重视缺陷补偿和潜能开发，使其受到适合的教育和康复与训练。　　（3）基地学校在随班就读教学原则上执行普通学校课程方案和课程标准，根据残疾学生的实际情况，在保证教育质量的前提下，对其教学内容和教学要求作适度调整。学校要针对残疾学生的特殊教育需要，设置适合其需要的特殊课程。　　（4）随班就读学生一般使用与普通学生相同版本的教材。要根据随班就读学生的情况，配备适合需要的教科书（如盲文版、大字版等教科书）等。　　（5）学校可根据残疾学生的情况和学校的条件采取多样化的教学形式，允许残疾学生走班、选科等。　　（6）教师在随班就读教学中，能够处理好普通学生与残疾学生的关系，在教学目标的设置、教学内容的安排、教学方法的选择以及教学评价等方面关注残疾学生的特殊学习需要，实施针对性教学。　　（7）基地校应设立资源教室，安排专职或兼职的资源教师，配备适当的教具、学具、康复训练设备（器材）和图书资料等，为随班就读学生得到针对性辅导和训练创设必要的条件。　　（8）学校对随班就读学生的评估形式要灵活多样，评估内容应包括思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿以及潜能开发等。普通学生的综合评估要增加尊重和帮助随班就读学生的考核内容，以便更好地促进残疾学生和普通学生的交流与融合。　　（9）应注重当地康复、医学、特殊教育中心等专业人员的作用，争取多方机构和当地社区的支持，充分调动社区资源，满足随班就读学生的特殊教育需要，促进其全面发展。　　（10）已建立家校联系和合作机制。教师应当与残疾学生家长经常沟通和合作以取得家长的理解、配合和帮助。　　3.师资队伍要求：　　（1）有条件的县（市、区）要对每个随班就读基地校逐步配备1名专业特教教师。　　（2）班主任教师要热爱残疾学生、有奉献精神、有管理能力。随班就读任课教师应有一定的教学经验，掌握随班就读的基本教学原则和方法，并具备基本的特殊教育基础知识和技能。　　（3）所在地教育行政部门重视随班就读师资队伍的建设，把随班就读教师的培训纳入当地教师培训计划。基地校采取多种形式对教师进行随班就读的岗前和岗后培训，促进教师专业成长。行政部门和基地校制定奖励和补贴办法，使随班就读教师与当地特殊教育学校教师享有同等待遇，并在评优、评先、职称评定等方面予以优先考虑。　　4.支持保障体系要求：　　（1）教育行政部门将随班就读工作纳入当地义务教育的整体规划, 制定促进随班就读工作开展的政策和措施。协调当地卫生、民政、残联等部门，建立和完善本地区随班就读支持保障体系，逐步将残疾儿童少年随班就读入学指标列入当地义务教育督导、义务教育均衡发展评估验收指标体系。　　（2）教育行政部门采取措施，确保残疾人随班就读经费的需求，逐年增加对随班就读学校的经费投入。　　教育行政部门能够多方筹措资金，确保随班就读工作的顺利进行。根据泉政办［号《泉州市人民政府办公室转发市教育局等部门关于特殊教育提升计划（年）实施意见的通知》中"（三）加大特殊教育经费投入力度，提高保障条件"的要求贯彻执行。　　基地校不仅能够争取各级党委政府、民政、残联等行政部门的大力支持,还能以募捐方式争取企事业单位、社会团体和个人等社会力量向特殊教育的捐赠。筹集到的资金用于开展随班就读工作，用于教育教学资料的定购，资源教室的建设，师资培训等。　　三、规范随班就读基地学校的管理　　1．健全各项管理制度。基地校要整体规划随班就读，明确学校、教师的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读的管理，做到专人负责行政管理、教育教学研究、科研工作；健全随班就读管理机制，建立以校长室、教导处、班主任共同参与的随班就读管理体系。聘请由教育行政、医务、教研人员、特教学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成的专家指导组。　　2.科学确定对象。随班就读对象的确定应严格执行残疾标准（参照第二次全国残疾人抽样调查《残疾标准》），必须依据残联部门指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请，学校审核学生情况、家长申请，如果学生情况符合标准可同意其作为随班就读学生，取得随班就读学籍，如果学生情况不符合残疾标准则不能作为随班就读学生，学校应及时做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。　　3.合理安置。残障学生（除了聋、低视力、肢体残疾等存在明显残障的学生以外）一般从小学二年级开始申请随班就读。此类随班就读学生一般两年进行一次复测，由教育行政部门组织专家对复测结果进行审核，如果学生的残障情况有所好转已不符合残疾标准，就视为普通学生，不再确定其随班就读学生的学籍；如果学生的残障情况仍然符合残障标准，仍继续视为随班就读学生，保留随班就读学籍，学校应及时将结果反馈给家长。　　对随班就读学生实行独立学籍管理的办法，建立随班就读学生档案，并进行跟踪管理。　　随班就读学生在完成九年义务教育后，学校要积极主动地向当地职教中心推荐或联合办学，为他们提供一定年限的职业教育或职业培训，为其就业创造条件。　　4.以生为本，提供优质教育。遵循教育与康复相结合的原则，综合运用教育学与医学、语言学、运动学等相关学科知识，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。整合学校各方面力量，对随班就读学生实施有效教育。因人施教，为每个学生制定随班就读方案。并根据随班就读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程（康复训练）内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，加强个别化教育，保证每个学生每天享有不少于30分钟的个别训练。建立个别化的评价体系，尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。学校主动为家长提供有利于参与学校教育的条件，充分发挥家长和社区在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育的合力。　　5.多措并举，激发教师的积极性。学校将随班就读工作数量和质量纳入教师工作考核的内容。学校将随班就读教师和巡回指导教师的培训纳入计划，采取多种方式，开展教育教学、康复训练等各种内容的有针对性的培训，使教师丰富特殊教育专业理论知识，掌握实际操作技能，从而帮助教师提高开展随班就读教育教学的能力。　　6.提高法律意识，保护学生的隐私。对随班就读（特别是智力残疾）学生的认定一定要慎重。其鉴定结论仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名以及档案材料应严格保密，仅由责任心强的有关管理人员、科研人员和任课教师掌握，不得在学生中扩散。 　　四、申报办法　　1.各校要严格按照本《通知》中的"基本条件"进行申报。　　2.各县（市、区）教育局初幼教科股组织有关人员对各申报学校进行审定，并于5月15日前将"泉州市随班就读基地校申报表"电子档一份，纸质三份报送到市教育局初幼教科。电子材料发送到邮箱。
　　附件：1.泉州市随班就读基地校名额分配表　　　　　
泉州市教育局日
抄送：省教育厅基教处、市政府办公室。
泉州市教育局办公室 日印发
附件1：泉州市随班就读基地校名额分配表
县（市、区）
名额（个）
台商投资区随班就读学生档案基本材料及分类要求
发布部门：
区教育发展研究中心---徐莹
发布时间：
一、每个随班就读学生的特殊教育档案，应有如下的基本材料：
（一）入学原始材料&义务教育阶段学生入学登记表；
（二）随班就读确认表、残疾检测证明或残疾证复印件；
（三）各个学期的个别化教育计划；
（四）特殊教育跟踪表、随班就读学生学习辅导记录表、考试分析表、发展评价表；
（五）历次复查智商检测表。
二、需保存的档案分类
（一）组织管理
1、组织和领导（分管领导、领导小组、管理网络、通讯员等名单）
2、文件和制度（全国、省、市、区特殊教育文件、管理制度）
3、学校随班就读工作的学期计划和总结
4、检查与考评（学校检查记录、检查评估表等）
5、随班就读学生花名册
6、有关资源教室的建设材料等
7、经费投入(学校有关特殊教育专项经费的申请和批复、特殊教育补贴、特殊教育设施设备建设等)
（二）就读学生的发展历程
1、广州市义务教育阶段学生入学登记表(原始表)
2、随班就读学生申报确认表(附检测证明或残疾证复印件)
3、随班就读学生历次智商检测报告
4、随班就读学生的个别化教育计划表
5、广州市特殊教育跟踪表
6、广州市随班就读学生学习辅导记录表
7、广州市随班就读学生考试情况分析表
8、广州市随班就读学生发展评价表
9、送教上门(送教学生分析记录、送教记录、送教计划与小结等)
（三）教育科研活动
1、随班就读教研（有关教研活动的记录、研究课教案及评价等）
2、各位老师和家长共同制订个别化教育计划的研讨记录等
3、校本教材（学校为随班就读学生编的各类教材及拓展性教材）
4、个案研究（历年个案研究报告、心理咨询研究报告等）
5、文字资料（有关特殊教育、随班就读各项研究成果和新闻报道等）
（四）融合沟通活动类
1、普特融合活动(历年普特融合活动方案、活动小结等)
2、专题活动(历年特殊教育专题活动方案、活动小结等)
3、家校联系(历年随班就读学生家长会、家访记录等)
4、社区互动工作
（五）其它类
1、荣誉记载(各种有关特殊教育先进、集体个人获奖记录等)
2、影像资料(各种有关特殊教育、随班就读工作的照片、录像等)随班就读学校资源教室建设的重要性_教育学习-牛bb文章网您的位置：&>&&>&随班就读学校资源教室建设的重要性随班就读学校资源教室建设的重要性（原作者：张 洋）20世纪60、70年代以后,美国等发达国家特殊教育界推广的一体化教育(Educational Integration)、回归主流(Mainstreaming)运动、全纳教育(Inclu- sive Education),让特殊儿童这一“支流”回归到“主流”,使他们在最少受限制的环境(The Least Restrictive Environment,LRE)中与正常孩子一起接受教育,这一观念在世界各国得到了普遍认同。在这种思潮之下,从20世纪80年代开始,中国政府根据国情, 在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读 (Learning In Regular Classroom,LRC) ,作为我国发展特殊教育的主要形式之一。并于1987年在全国的15个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究。“截止到2007年,我国在普通学校随班就读的特殊儿童数量占特殊儿童在校生总数的67.11%。”的确,LRC会使原本特殊教育与普通教育之间所存在的界线足渐消失,并减少“分类标记”给特殊学生带来的影响。但随班就读学生在足渐增多,随班就读学校在满足特殊学生的特殊教育需要,使随班就读学生真正适应普通课堂的学习等方面,仍有做得不足的地方。而特殊教育发达的国家和地区,为使特殊学生在普通学校中接受优质的教育采取了种种办法,其中一项颇见成效的措施是在普通学校内设立资源教室(港台地区译为资源教室方案ResourceRoom Program,RRP)。并且这种教育措施在我国内地也越来越受到重视,并于1994年颁布了《关于开展特殊儿童少年随班就读工作的试行办法》,《试行办法》的第19条规定“有条件的乡镇中心小学随班就读特殊学生人数较多的学校要逐步设立辅导室”,“辅导室应配备专职或兼职辅导教师”。这一法规提出“设立辅导室”为特殊学生服务,并使随班就读工作的开展,有了法律的保障。但我国内地的RRP启用较晚,最早主要在北京、上海以及一些比较发达的东部沿海城市的随班就读学校中进行了创建RRP的尝试,其运作主要参照国外和台湾地区的成功经验。目前,RRP在国内大陆地区的研究和建设较少,很多地区和学校仅处于摸索阶段。因此,建设与运作RRP是随班就读实践中值得重视的问题。资源教室的作用及功能有很多的教育家,如国外的瑞格(reger,1973)、台湾的王振德、大陆的许家成等专家教授都针对RRP下过定义,虽然对RRP定义的语言表述有所不同,但都表明建设RRP的目的是为有特殊需要的学生服务的。所指的特殊需要学生不仅仅是传统意义上的三类残疾儿童(视觉障碍儿童、听觉障碍儿童和智力障碍儿童),还包括发展性障碍儿童、肢体残疾儿童和资优学生等。RRP的作用总结起来:RRP是一种教育措施,它是指在普通学校中设置,专为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所(教室),这种教室聘有专门推动特殊教育工作的资源教师,以及配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等。学生于特定的时间到此接受特殊教育,其他时间仍在普通班级中上课。其目的是为特殊学生和教师提供教学上的支持,以便使特殊学生能继续留在普通班级,并促进他们的学业、行为和情绪的发展。在统合各类文献的基础上,资源教室的功能主要包括:教育心理测评与诊断、拟定IEP、补救教学、心理咨询与辅导、社会适应训练、物理治疗、语言治疗、教师培训、家长培训、教育效果评估等。在资源教室中资源教师可以运用专业理念、设备为学习上或行为上存在适应困难的学生进行专业角度的观察、分析与评量,并与随班就读教师共同商讨拟定个别教育计划(Individualized Education Program,IEP),做有针对性的教育,使随班就读学生得到真正适合自己的教育,达到最佳的教育效果,尽可能使他们能跟得上普通班学生的学习进程。RRP这一教育措施更灵活,可以有针对性地对不同障碍类别的儿童提供相应的帮助。其中对随班就读学生在课堂学习中还未掌握或掌握不牢以及在课堂教学中需要给予个别辅导的知识和技能放到资源教室中进行辅导,找到问题和困难产生的原因,制定IEP和补救教学方案,提供补救措施,以便更好地满足他们的个别需求。对于身体上存在障碍的学生,可针对他们的障碍类别在康复方面提供建议和制定简单的康复训练计划,如遇到严重的问题,资源教师可求助专业人士的帮助或者提供转介信息,将特殊学生安置到最有利于他们发展的环境中。RRP除了为特殊学生和教师提供教学上的支持以外,还可为教师、家长提供咨询与指导,使他们对特殊学生的身心发展规律有所了解,掌握辅导训练的技巧,从而使家庭与学校形成合力,共同对特殊学生进行教育。随班就读学校资源教室建设的必要性(一)建设资源教室能促进随班就读教师教育观念的更新在随班就读中建设资源教室,对随班就读教师提供支持与指导,能促进教师教育观念的更新和自身素质的提高,使其主动探索提高随班就读课堂教学质量的途径与方法,使随班就读工作深入开展。(二)建设资源教室能为随班就读教师与学生提供相应的支持受我国办学条件的影响,普通学校的班额普遍较大,如在班级中有特殊学生,教师既要保证全体学生的学习正常进行,又要兼顾特殊学生,使他们不掉队。课上时间紧,教师的精力有限,这无形中增大了随班就读教师的教学工作量,很难对特殊学生给予特殊的照顾。并且,目前的随班就读教师接受特殊教育技能培训不完善,特殊学生自身社会适应性程度低、需要特殊教育,这两者之间产生了矛盾。导致“随班就坐”、“随班就混”的现象普遍存在,这一现象严重制约这些儿童的健康成长与发展,因此,在资源教室配备专业的资源教师为随班就读教师和特殊学生提供支持性的服务是很必要的。(三)建设资源教室能指导家长掌握特殊教育相关知识和训练技能通过RRP,资源教师可以向随班就读的特殊学生家长提供特殊教育相关的知识和训练技能的指导,比如肢体功能训练、语言康复训练、简单的心理辅导等方面,使其具有针对特殊学生的特点提供教育与辅导的能力。这种充分利用学校的资源,用于培训和服务,不仅可为学校所有有特殊需要的学生和家长提供支持性的服务,也可作为资源中心为周边地区的特殊学生提供服务,这样既可以节省开支,又能起到最直接的教育效果。通过网友调查和实际访问,了解到RRP在社会上有较高的关注度,“能使自己的特殊孩子在普通学校接受到适合他们的教育”这是许多特殊学生家长的一块心病,也是教育界人士一直关注的一个问题。但“我国专门服务于随班就读学生的RRP在所有承担随班就读工作任务的学校是凤毛磷爪,而且设备严重短缺,资源教师也很缺乏,几乎空白”。“随着随班就读工作的普及,如何建立并使用RRP在学术界也时有议论,但是真正落实到实践中的并不多。”这一论述是对我国RRP及其他相关支持系统现状的客观分析。所以RRP的广泛开展和富有成效的运作要成为我国随班就读实践中需要重点探索的内容之一。切记“RRP 不同于补习班”“并非学生的自习室、“摆设”或是为达标和展示而设置。建设这样的RRP只能导致资源浪费。”而要真正地从特殊学生的角度出发,建设符合特殊学生需要的RRP,为他们提供支持性服务。因此,资源教室对特殊学生具有的重要性要引起所有随班就读学校的足够重视。(作者单位重庆师范大学特殊教育学院;重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室)欢迎您转载分享：热门教育学习好评教育学习}