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直播实录： 2010年高考状元姚宏翔房屋捐赠仪式暨学习省级课题《国培远程培训中的小学数学有效教学研究》结题评审会在我校举行
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省级课题《国培远程培训中的小学数学有效教学研究》结题评审会在我校举行
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&&& 4月11日，由湖北省教师继续教育中心主持的湖北省教育科学研究“十二五”专项课题《国培远程培训中的小学数学有效教学研究》结题评审会在我校举行。本课题由《小学数学有效教学的目标研究》、《小学数学有效教学的策略研究》以及《小学数学有效教学的反思研究》三个子课题组成，我校主要承担了《小学数学有效教学的策略研究》课题研究任务。&&& 武汉市江汉区教研室教研员、特级教师张志平主持本次结题评审会。由华中师范大学教授周东明，武汉市教育科学研究院教研员、特级教师马青山、吕德星等组成的评审组通过听取结题报告、审阅结题研究报告及实验研究汇报材料等途径，认为本课题研究定位准确，思路清晰，步骤规范有序，实验效果显著。&&& 我校李晓艳校长代表课题组对研究工作进行了介绍，课题组秘书冯胜老师介绍了课题研究过程及成效。评审组在听取我校汇报后，认为我校承担的《小学数学有效教学的策略研究》课题研究成果具有一定的实用性和开创性，对推进小学数学有效教学具有重要的指导意义，建议将研究成果在国培远程培训中加以推广。&&& 承担子课题的钟祥市承天小学和黄冈市团风小学的课题组也参与了结题评审，我校杨道吉副校长、特级教师冯回祥全程参与了本次活动。
（供稿：彭美琴& 审稿：冯胜）
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高中历史有效课堂评价方式的研究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ----突出主体与参与；彰显思维与创新；注重反思与引导
东风高级中学课题组
1．问题的由来
2003年以来，以《普通高中历史课程标准》为指导核心的新一轮课程改革在全国轰轰烈烈地推进开来。与以往的历史教学大纲相比，《课程标准》在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面均有了显著的变化。尤其是在课程理念上特别强调了三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学观念和教学方式的转变；有利于历史教学评价体系的改进。这些新变化，既是对我国现行高中历史教学现状的挑战，也是对我们高中历史教育工作者的挑战。在这种背景下，&新课程学科课堂有效教学研究&重大课题由省基础教育教研室冯长运老师牵头，在全省多个地市同时展开。2010年3月课题组的主要成员在武汉举行了开题会议，布置了课题研究的大致步骤和要求，之后分头开始了实验研究。我校承担的&高中历史有效课堂评价方式&(编号为：HBGZ-ls004）是其子课题。自2010年11月起开始成立课题组，拟定研究方案，开题论证。至2013年3月完成结题报告，课题组教师深化理论学习，深入调查研究，在实践中反复完善课题组所拟定的有效课堂评价校准，并以制定的评价标准来指导日常教学工作，在反复论证实践课题的过程中，课题组的成员深深感觉到，合理、科学的有效课堂的评价标准有利于更新大家的教学观念，改进教学方法，提高教学效率，适应了新高考的需要。
&& 2.本课题相关内容在国内外的研究状况
&& &传统教育&的主要代表&---德国哲学家、心理学家、教育家赫尔巴特提出以系统知识的讲授这一前提下，使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习的评价观，为形成以&教师、书本、课堂&为中心的课堂教学观打下了理论基础。随后杜威对传统课堂的批评，丰富了人们的认识，但由于以杜威为代表的进步主义教育在进行课堂改革时，出现了一些对课堂教学彻底否定的方法（杜威简明扼要地提出&教育即生活&，&教育即生长&。杜威认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没
有教育。宣扬用&儿童中心&取代&教师中心&或&教材中心&），因而受到人们的指责，其影响也被削弱，但是杜威在课堂教学观发展过程中的地位是不可磨灭的。20世纪60年代以来，罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想，课堂教学的变革就是要确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。
&&&& 国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对&有效教学&的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是&有效教学关注学生的进步或发展&，教师必须确立学生的主体地位，树立&一切为了学生的发展&的思想；二是&有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念&；三是&有效教学更多地关注可测性或量化&，如教学目标尽可能明确与具体；四是&有效教学需要教师具备一种反思的意识&；五是&有效教学也是一套策略&。
3．本课题试图解决的问题及其意义
对于教师，需要一个公正、客观的评价标准来评价自己的课堂教学，更重要的是老师需要一个标准来引导自己的教学方向，自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，对照有效性教学的评价表，不断地追向&自己的教学有效吗&、&有没有比我更有效的教学&，借助这个标准，达到提高自己课堂教学能力的目标，让评价成为促进教师教学行为转变的有效机制。
对于学生，需要通过教师有效的课堂教学，提高学习历史的能力，同时减少课外因无效或低效教学而被占用的学习时间，把时间还给学生，真正做到减轻学生学习负担，实现素质教育。
从学校角度来看，优化教学资源，提升教学质量，促进整体教学能力的提高。对构建创新课堂搭建良好的平台，使学校的教育教学与管理呈现出多元化、立体化与可持续化发挥作用。
&&& 4.预计有哪些突破
形成一套课堂教学有效性的评价系统，使得我校教师可以依靠该表进行自我的课堂评价，提高自身的教学水平。经过这次课题研究，希望对建立起具有我省特色的历史课程评价机制有所帮助，使我省的历史课堂教学更加贴近新课程改革精神，更能促进学生健康发展。
二、有效课堂评价标准研究的思路及原则
首先考虑的一个问题就是对标准的理解。&标准&不应该被理解为一种能够复制的模式，或一种能够跳过的栅栏，标准首先要能够在字面上容易理解――就象旗帜一样在队伍的前面领路。标准的这种理念强调他们的广泛的基础和达成共识的特性，达到标准的具体策略与活动可能会因为具体情境的不同而变化，然而，所有的方法符合一个总的意图――即通过对标准的一般性的陈述而对准教学实践。这些标准要为学校、教师、教师教育者、以及其他一些对教学感兴趣的人提供一般性的指南。但这些标准并不是教学的&速效处方&，而是对理想教学的一种陈述，教师们可以通过反思、实践、互动、建设性的反馈和持续不断的对当地条件的学习而努力达到的。
教师关注教育教学的有效性，要围绕&用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展&这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学的有效性，不是取决于教师&花最少的时间教最多的内容&，而是取决于在单位时间内对学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效性教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的&奉献&，因为这种意义上的&奉献&其实是在耽误学生的进步与发展。&
在制定评价标准时要坚持一切以学生发展为本，重视学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。要指导教师的教学给学生以思想（包括独立、反省、思辨力等），以眼界（深邃、多维、穿透力），以胸怀（博大、宽厚、自信力），以情感（向真、向善、审美力），给以&文化&（包括文化品格、文化素养、文化境界，升华力等）。作为历史课要有历史课的特点，要讲出历史的&道&，学生从教学过程在要品到历史的&味&，让学生成为有思想的人、有历史智慧的眼光的人。
在制定时要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等，做到真正有利于引导教师改变教学方式，奠定教师终身发展的基础。
三、课题研究价值：
课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，需要一个很长时间的研究和探索。本课题研究的指向，是要寻找一种&普适性&的规律，提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的规则和操作方法，通过它启发教师对教育本质的理解，唤起教师的教育自觉，发展教师的教育智慧。
四、研究方法：
1．文献研究法
通过网 查阅、收集、整理与本课题研究相关的理论材料和事实材料，认真分析，借鉴《教育学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《普通高中历史课程标准》（实验）、《湖北省普通高中新课程教学指南》等文献，为本课题的研究提供理论依据。
2．调查研究方法
采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结全的方法，对所任教班级学生进行阶段性集体调查，了解学生学习现状、调查课堂教学的现状，总结各学校的课堂教学的评价表，发现问题，推广新的思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验，构建《课堂教学有效性评价表》。调查利用《课堂教学有效性评价表》实施有效教学后的课堂教学有效性的发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整有效性课堂教学的实际操作，对《课堂教学有效性评价表》作进一步的完善。
3．教学实验法
根据所教学生的实际情况，结合教材内容把学习和研究得到的有关历史课堂有效教学的理论成果及时应用于教学实践，通过实践分析其科学性、有效性和可行性，使认识由感性上升到理性，构建课堂教学有效性的评价体系，完善《课堂教学有效性评价表》，再利用《课堂教学有效性评价表》作为理性结论指导教学实践。
五、研究过程：
1．启动阶段（2010年11月&&2011年8月）
（1）组建课题研究小组，制定具体实施方案和研究策略。
（2）着手开展座谈和进行问卷调查，了解学生和教师在课堂上的学习和教学现状，分析低效课堂的原因，根据新课标的要求，完成对新旧课堂教学评价要素的比较。
（3）组织课题组成员学习相关理论和知识，分析问卷结果，讨论交流意见，统一对有效课堂评价基本原则和要素的认识。
2．理论探究阶段（2011年9月&&2012年6月）
（1）根据第一阶段的调查结果及理论学习，组织课题组成员上公开课，实践其他地区的评价方式，（如基于三维目标的课堂教学评价表、描述性评价）改进课堂教学，并分析这几种评价方式的优点和不足。
（2）组织课题组成员开展研究课，就课堂&无效教学&环节展开讨论，找出原因。
（3）适时修改研究方案，调整研究策略，形成新的课堂教学有效性评价表。
3．反思矫正，实践应用阶段（2012年6月&&2013年1月）
（1）组织公开课、观摩课、竞赛课，实践新的教学评价方式，并与学生进行座谈交流，研究反馈信息，及时调整评价表。
（2）研究成果的鉴定和推广。
4．总结阶段（2013年2月&&2012年4月）
撰写研究报告和课题结题工作。
六、主要成果：
本课题研究所达成的成果可以归结为四个方面：
&&& 1.依据高中历史课堂教学有效性评价的研究，确立了&突出主体与参与；彰显思维与创新；注重反思与引导&多元评价的思路，并制定了一套针对课堂教学有效性的评价表和教师教师课堂教学自我评价表和学生对教师课堂评价表。
&&&& 作为本课题重点研究的方向，我们首先对新旧课堂教学要素进行了比较，结合现有的各地、各校已有的课堂评价方式，探究这些课堂评价表所展现出来的课堂教学有效性的侧重点，借鉴了罗兰▪萨伯（Tharp,R.）领导的芝加哥大学&教育、多样性、卓越化研究中心& （ CREDE）开发的5条课堂教学有效性标准，努力分析其所包含的教学理念，明确自己的研究目标。在实践中我们认识到评价课堂教学的是否有效应重视学生学习过程，应注重教师在教学活动中，能否为学生提供与同伴和与教师互动的机会；能否提供多样化的学习活动，是否尊重学生的语言表述风格；通过听、说、读、写活动把学生的语言与所学内容联系起来；鼓励学生用所学内容的词汇表达自己的理解；提供不同风格的会话和参与活动，包括学生喜爱的活动等方式去评价教学活动的有效性。
基于对上面的认识课题组总结出一套针对高中历史课堂教学课型的评价体系，并积极运用到实际的教学工作中，通过课堂实践的检验，不断予以修正，历时两年的努力，初步总结出了一套较好的能够反映目前课堂教学要求的评价表。无法找到该页
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打开&IIS 帮助&（可在 IIS 管理器 (inetmgr) 中访问），然后搜索标题为&网站设置&、&常规管理任务&和&关于自定义错误消息&的主题。一、课题提出的背景及现实意义
二、课题的界定
三、国内外关于同类课题的研究综述
老师和学生的工作与学习总结，调查跟踪相关的
2009.32009.10
2009.112010.11
2010.122011.3
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&&&&学校课题组
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