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京ICP证090387号科目：高中政治
来源：学年山东省高三4月二轮复习质量检测政治试卷（解析版）
题型：单选题
2012 年底，全国各地的异地高考方案陆续出台，但争论并没有因此平息。教育资源分布不均、户籍制度牵绊、生源利益复杂——众多因素决定了“异地高考”是一场旷日持久的博弈。解决异地高考改革面临的问题要求我们
①具体问题具体分析&&&&&&&&&&&
②调整经济基础以适应上层建筑
③敢于寻找新思路，开拓创新&&&
④立足整体，统筹全局，选择最佳方案
①②③& B．②③④& C．①③④& D．①②④
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科目：高中政治
题型：单选题
2012 年底，全国各地的异地高考方案陆续出台，但争论并没有因此平息。教育资源分布不均、户籍制度牵绊、生源利益复杂——众多因素决定了“异地高考”是一场旷日持久的博弈。解决异地高考改革面临的问题要求我们 ①具体问题具体分析&&&&&&&&&&&②调整经济基础以适应上层建筑 ③敢于寻找新思路，开拓创新&&&④立足整体，统筹全局，选择最佳方案A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④
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科目：高中政治
来源：专项题
题型：单选题
随着高中新课程的全面实施，各地的新课改高考方案相继出台，清华大学等5所著名高校联合自主招生，北京大学自主招生实行“中学校长实名推荐制”……高考从单一走向多样。这体现了矛盾具有
A、普遍性B、特殊性C、同一性D、斗争性
点击展开完整题目乐安实验小学陈志刚体育工作室
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对农村中小学实施阳光体育运动存在的问题分析与解决建议
上传: 叶小妹 &&&&更新时间： 9:45:29
【摘& 要】 增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族未来的大事。农村学校启动了&全国亿万青少年学生阳光体育运动&，掀起了青少年参加阳光体育运动的热潮。本文从农村中小学开展阳光体育运动的实际情况出发，通过实地调查、座谈访问、资料收集、网络交流等方式方法，探讨了实施阳光体育运动中在思想认识、组织领导、运行机制、活动实施、效果评价、条件设施等方面存在的问题，从学生、学校、教师、家长、社会等方面分析了这些问题产生的原因，并从转变观念提高认识、加强领导健全机制、加强宣传营造良好氛围、建章立制确保落实到位、把握主渠道推进改革创新、改善办学条件提高保障水平、人人运动全员参与、建立体质健康监测制度、加强安全卫生管理等十个方面提出了加强农村中小学阳光体育运动工作的建议。
【关键词】 阳光体育运动&& 学生素质&& 对策建议&&
&&& 增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族未来的大事。近几年来，在深化教育改革和全面实施素质教育的进程中，我县各级各类学校坚持&健康第一&的指导思想，面向全体学生，积极开展形式多样的体育健身活动，努力构建生动活泼的校园群众体育氛围。自《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》下发以后，2007年，教育部、国家体育总局、共青团中央又联合发布了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》，启动了&全国亿万青少年学生阳光体育运动&，我县教育、体育和共青团部门在县委、县政府的领导下，在原有工作的基础上，实行各方联手，上下联动，进一步加强学校体育工作，响应教育部、国家体育总局、共青团中央的号召，掀起了全县青少年参加阳光体育运动的热潮，促进学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，让广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效提高学生体质健康水平。
&& 一、农村中小学实施阳光体育运动存在的问题分析
我县学校阳光体育运动于2007年10月起，在各级各类学校中广泛得到了广泛开展，学校把&帮助学生走向幸福和成功&作为教育追求，使一度沉闷的校园变成了孩子们欢乐的海洋，在60分钟的七彩阳光中，学生尽情地投入到充分的健身活动中去，将&健康第一&落到了实处，形成了生动活泼的育人局面。但是由于农村中小学受多方面因素的影响，在开展这项运动的过程中主要存在以下一些问题：
&&& 1、思想认识有待进一步提高。实施阳光体育运动的过程中，由于受到传统固有思维模式的制约与局限，部分校长、教师、家长对大力开展阳光体育运动的重要意义的认识存在一定的偏差，有待进一步提高。
&&& 2、组织领导有待进一步加强。主要体现在以下三点：一是少数学校没有成立阳光体育运动的领导实施机构；二是虽成立了机构但没有覆行职责，分工不明确，缺乏合力；三是组织领导中存在前后不一致，内外不一致现象。
&&& 3、运行机制有待进一步完善。少数学校还没有摸索出符合自己实际情况的阳光体育运动运行机制，存在被动应付现象，部分学校虽有较好的运行机制，但是没有长期坚持运行，部分学校的运行机制受其它因素干扰多，随意性较大。
&& 4、活动实施有待进一步创新。工作中主要存在以下几点不足：一是以体育课教学和课外活动完全代替的阳光体育活动；二是完全脱离学校体育课堂教学这一阵地和平台，另搞一套；三是有的学校阳光体育时间得不到保证，有的学校的活动时间安排不合理，教师、学生疲于应付；四是阳光体育运动的实施方式方法、活动组织、活动内容等因循守旧，缺乏开拓与创新精神。
& 5、效果评价有待进一步落实。一是主管部门对学校阳光体育运动的实施缺乏一套有效的考核评价机制；二是各学校对阳光体育运动的实施效果缺乏过程性评价；三是没有把阳光体育运动的开展实施情况与学生体质健康检测、体育中考、教育视导检查等进行有机结合起来。
& 6、条件设施有待进一步改善。一是缺乏专门化的体育教师，制约了阳光体育活动的开展；二是必要的活动经费得不到保证；三是开展阳光体育运动的场地、器材等设施没有或是不达标，制约了运动的广泛开展。
&&& 二、农村中小学实施阳光体育运动存在问题的原因分析
&&& 1、学生方面的原因：一是学生体质下降，耐力、协调力、吃苦精神明显下降，缺乏主动积极参加阳光体育运动的愿意；二是由于家长、教师的较高期望，使得学生的学习压力较大，无形中导致学生压缩参加阳光运动的时间，少参加或是不参加锻炼；三是由于宣传发动不够，或是活动组织不到位，或是参与面不广泛，这也影响了学生参与阳光体育运动的积极性。
&&& 2、学校方面的原因：首先是上级对学校的考核和衡量标准，体育所占的比例不算大，学校为了自身的利益，在开展阳光体育活动中采取应付态度；以分数和考试作为指挥棒的教育体制仍制约着学校，基于这个指导思想，在绝大多数农村学校没有足够的体育设施和进行体育锻炼的环境，许多学校认为没有就算了。其次是受办学条件的限制，除中心小学外，绝大多数学校没有学生活动的场所，体育设施欠缺，学校在这方面的资金投入不足；再就是受客观因素的制约，因担心学生的安全，教师在组织学生体育活动和上体育课时，都选择一些危险性小、强度不大的体育项目。
&& 3、教师方面的原因：由于部分教师受应付教育思维的影响，对素质教育理解的局限性，以为学生参加阳光体育运动会影响学生的学习成绩，加之青少年学生天性活泼好动，运动伤害事故时有发生，会使学生变得更加不好管理，所以在有意与无意中限制学生参加阳光体育运动。
&&& 4、家长方面的原因：主要是家长对阳光运动的认识与理解不够，认为学生在校内就是上好课，少玩多学习，考个好分数，至于参加阳光体育运动那是花费学生学习时间的事，可参加可不参加，从而影响了学生参与的积极性。
&&& 5、社会方面的原因：当前社会上衡量一所学校好差的量化指标，主要还是学校的办学质量，具体来说就是学生的分数和学校的升学率、竞赛获奖人数，至于学校的阳光体育运动中开展如何，效果怎样，社会上不太关心也不会关心。
&&& 三、对提高农村中小学阳光体育运动效果的建议
&&& （一）加强学习，转变观念，提高思想认识
&&& 1、要认真学习文件，领会精神实质，提高思想认识：
&& 学校要组织全体教师认真学习&教育部关于学习贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的通知&、&教育部国家体育总局 共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定&文件，从战略高度进一步提高对阳光体育运动的认识，要真正把开展阳光体育运动作为加强学校体育工作，提高全体学生体质健康水平的主要举措，作为建设和谐教育、和谐社会，全面推进素质教育的重要突破口，从根本上认识到提高学生体质健康水平的重要性，特别要注重对学生的健康教育，使学生在思想上正确认识到健康的重要性，培养他们自觉参加体育锻炼的意识。这是学校教育一项长期使命和任务，必须一以贯之，而不是跟风，不是仅仅为完成上级布置的任务。
&& 2、转变教育观念，以人为本，关注学生的体质健康
&& 正确理解基础教育的本质和质量观。教育是造就培养人的一种社会活动,教育不仅总是与人的发展联系在一起,并且与社会的发展有着本质的联系。素质教育是以提高民族素质和个人全面发展为宗旨的教育,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,基础教育的实质是素质教育。应试教育是以考试为手段,以升学为目的,忽视了人的健康全面发展，而素质教育着眼于提高和完善人的素质。从这个角度看，开展阳光体育运动是回归教育本质的必然，是素质教育的突破口，是提高教育质量的一个重要载体。
&& 3、重视阳光体育，发挥阳光体育的育人功能
&&& 阳光体育运动作为提高中小学生健康素质重要途径之一，是学校体育教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。提高学生的体质健康水平，学校教育是基础，教师是关键。学校要树立&健康第一&的思想，明确体育在学校教育中的地位，把阳光体育运动作为全面推进素质教育的重要突破口和切入点，紧紧把握提高学生体能，增强体质，促进健康成长这个核心，充分发挥阳光体育运动的育人功能，促进学生全面发展。
&&& （二）加强领导，健全机构，构建运行机制
&&& 教育主管部门要组织、协调、指导各校的学生阳光体育运动，各学校要按照&教育引导与养成习惯相结合、普及与提高相结合、校内与校外相结合、活动与安全相结合、实施阳光体育运动与中考体育考试相结合&等五个结合的原则广泛开展学生阳光体育运动，努力做到100%学校开展这项活动，100%学生参与这项活动。
&&& 为了保证学生阳光体育运动方案的顺利实施，学校必须成立阳光体育运动领导小组，由校长挂帅，主管校长分管，成员由班主任、体育教师、校医组成，统一部署，制定具体的措施，明确任务和职责，领导和组织学校的阳光体育运动的实施。
&&& 学校在开展阳光体育运动中实行管理责任制，通过&五负责&确保学校阳光体育运动安全、有序、高效地进行，即：一是领导负责，组织、指挥晨间锻炼和大课间活动的全过程，校长、行政到操场亲自参与活动，同时了解情况，发现问题及时解决，并提高全体师生对大课间活动的重视程度；二是体育老师负责，对于班级活动场所及进退场的安排、活动器材的准备及活动锻炼的指导的负责；三是班主任负责，组织本班按时、按要求参与活动锻炼，正确引导并以身作则积极参与，培养学生体育兴趣，指导学生活动（班主任参加阳光体育运动的表现纳入学期班主任工作考核中）；四是副班主任负责，配合班主任组织本班学生活动锻炼，加强安全监管；五是大队部负责，对全校各班级参加活动锻炼的表现、进出的纪律及安全进行督查，结合学校的&五好&竞赛负责组织评比。
&&& （三）加强宣传，普及知识，营造良好氛围
&&& 加大学校体育工作的宣传力度，营造有利于学校实施素质教育、开展阳光体育活动的氛围。要制订详细的宣传计划，学校要充分利用校广播站、宣传栏、校园网等各种宣传工具和手段，开设专题栏目，大力宣传阳光体育运动，广泛传播&健康第一&的思想和健康理念，使&每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子&的理念深入人心，唤起全校师生对健康的关注，大张旗鼓地宣传&阳光体育运动&，引导广大学生自觉走向操场、走到阳光下、走到大自然中，积极参加体育运动。要特别注意宣传学校体育工作的先进典型和先进经验，以此带动更多的班级和学生参与到阳光体育活动中。要注意宣传和普及科学健身、科学用眼、科学营养等科普知识，为在校学生参加体育锻炼、建立文明健康的生活方式提供科学指导。
&&& （四）建章立制，明确措施，确保落实到位
&&& 学校要制定阳光体育运动实施方案，在活动时间、活动内容、活动方式、活动安排、作息制度、管理制度做了一些调整，更符合学校和学生实际，更有利活动的开展。学校在实施阳光体育运动过程中，思想上高度重视，把构建阳光体育工程完备的体制放在首位，以制度来切实保障此项工作顺利、有效地开展。加强管理，将各项有针对的措施落实到位。
&&& 完善制度，抓好落实，保障活动安全有序地进行。学校制定相应的实施方案，并逐步逐项落实，学校领导小组将不定期进行检查、督促，对不能完成目标任务的，要通报批评，并与年终考评挂钩。体育场地器材由总务处、体育教研组具体负责定期维护，预防学生在锻炼中由于器材问题出现意外伤害事故，学校建议各班鼓励学生购买意外伤害保险，为学校处理好意外伤害事件提供必要保证。
&&& 将实施阳光体育运动与中考体育考试相结合，要求学生努力掌握2项体育技能，把学生平时体育锻炼情况以一定比例（8&10分）计入中考体育考试总分，激励学生主动锻炼身体，养成良好体育锻炼的习惯，为终身发展打下基础。
&&& （五）把握阳光体育运动的主渠道，推进阳光体育运动不断改革和创新
& 1、学校体育课程教学是阳光体育运动实施的主渠道。学校要贯彻&以人为本&和&健康第一&的指导思想，在教学内容配置和编排上，从学科特征出发，遵循青少年身体和心理发展特点，注重学生对阳光体育的求知求学需求，注重教学安排的健身性、趣味性和实用性，强调体育知识、技能、体能的三者有机结合，在小学、初中阶段以促进学生身体全面发展的基础型课程为主。学校并可结合农村生产生活的实际，选择和安排一些农业生产劳动、民族传统娱乐活动、学校特色活动、新兴时尚活动作为阳光体育运动的内容。
& 2、以体育课教学为基本平台，把阳光体育运动与课外活动、生产生活劳动进行有机结合。
学校在继续执行国家关于每周2--4节体育课的基础上，认真组织每周2节体育活动课。体育教研组要积极认真开展好体育教学活动，更新教学理念，实施新课程方案，实行&合班分组选项教学&，使学生在校期间至少掌握一到两项锻炼技能。并要更加注重对学生加强&健康知识教育和科学健身理念&的培养，把课外活动纳入学校教育教学计划，并安排体育教师进行课外活动辅导、训练，对参与课外活动辅导的体育教师按相应时间计算其工作量，确保体育教师的合法权益。
&&& 各学校要不断改革创新阳光体育运动模式、方法和技术手段，实行课内与课外结合，并向家庭、社区延伸拓展，引导学生学得更加积极主动，学得更加生动活泼。
&&& (六)因地制宜的选择有效载体，开展丰富多彩的体育活动
&&& 学校开展阳光体育运动除了以体育课和实施《国家学生体质健康标准》这些主要载体外，还要开展更加丰富多彩的体育活动。譬如，可以计划在每学年第一学期举办秋季田径运动会、校园健身操比赛、跳长绳比赛、冬季三项比赛；第二学期举行篮球联赛、乒乓球联赛、拔河比赛、广播体操比赛、跳绳比赛等。利用这些大型体育比赛和娱乐活动为有效载体，培养学生运动健身理念，激发他们的户外活动和体育锻炼的兴趣，体育教研组、各班以及学生会文体部要制定出切实活动计划，争取做到&人人有项目，班班有安排，月月有比赛&，从而使更多的学生加入到阳光体育运动中来。
&&& 各校可以在原有田径、篮球、排球、足球、乒乓球、健美操、毽绳等常规项目比赛基础上，结合阳光体育运动特点和实施《国家学生体质健康标准》要求，把&冬季三项&、立定跳远、掷实心球、仰卧起坐、引体向上等项目列入体育竞赛项目，组织更多的学生参加，进一步推进学生阳光体育运动实施。
&&& （七）改善办学条件，提高保障水平
&&& 1、保证活动开展时间：各学校要科学安排学校的作息时间，要确保学生每天有锻炼的一小时，这是增强学生体质和提高学生健康的重要保证，也是教育部门对学校体育工作始终常抓不懈的重要方面。
在保证锻炼时间的同时，要合理安排好活动时间。在制订与安排中小学校课程教学计划时，一方面严格控制学校总体文化教学课程时间的总量，注意减轻学生过重的学习负担，同时要求中小学校视学生生活和学习作息时间的实际情况，适当推迟学生早上到校时间和提前晚自习下课时间。另一方面，在中小学校《体育与健身》课程教学中，规定中小学校应当开足、开齐体育课，实行&3课2操2活动&，各个年级每周安排3节体育课时（小学1-2年级每周4节体育课）、2节体育活动课时，每天安排广播操（不少于1遍）、眼保健操（不少于2遍）。
2、增加活动经费投入：各学校要在公用经费中根据学校阳光体育运动开展的实际需要，增加必要的活动经费投入，以保证阳光体育运动的顺利开展。
3、调配体育师资力量：各学校要在配齐专业、专职的体育教师的基础上，还要根据学校开展阳光体育运动的需要，选聘必要的兼职体育教师队伍。
4、完善配套体育设施：各学校要增加投入，配套、完善必要的阳光体育场地、设施、器材，以满足需要。还可以从实际出发，开发一些适合农村实际的阳光体育活动项目，这样就可以充分利用农村的广泛的活动资源了。
（八）人人运动，全员参与，创设阳光体育运动快乐健康的大舞台
& 学校的阳光体育活动要以&人人有项目、班班有团队、校校有特色&为基本组织目标，活动以班级（学校）为基础，活动以学生为主体，活动的形式、规则等可结合实际予以创新发展。各学校除了选派学生代表参加市、县级的田径、游泳、足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、跳绳踢键、健身操、集体奔跑等竞赛项目外的任务外，重点还是要是立足校园、扎根班级组织开展相应的群众性体育健身活动，并且根据学校的传统特色和学生健身需求，依靠学生的自我组织管理模式，拓展武术、棋牌、台球、拉拉队等各种小型多样、简便灵活的体育健身活动。实现人人运动，全员参与，创设阳光体育运动快乐健康的大舞台
（九）建立学生体质健康监测制度，对阳光体育运动实行的科学指导
& 2007年，《国家学生体质健康标准》颁布后，我县各级各类学校在新学期全面实施了《国家学生体质健康标准》，每年要开展一次学生体质健康状况检查监测，检查监测指标要涵盖学生身体形态、机能、素质、疾病等指标。通过全面实施《国家学生体质健康标准》和学生体质健康状况调研监测，为进一步加强和改进学校体育卫生工作，采取相应的对策措施提供科学依据。各学校根据当前学生身体力量、爆发力、耐力素质指标下降和疾病发生发展的世纪状况，要有针对性地在课内、课外体育活动中采取一些加强性、针对性的训练。学校做好&阳光体育运动&记录，对阳光体育运动进行科学指导，切实提高阳光体育运动的实际效果。
变&软要求&为&硬指标&，把学生的体质健康状况作为评价学校及教师工作的一项重要指标。&健康第一&落实不力的症结之一是对学校及教师体育工作的管理缺乏刚性，导致学校体育存在着&说起来重要、做起来次要、忙起来不要&的状况，导致学校在学生健身问题上&偷工减料&。为此，在学校目标管理中，把学校体育工作作为重要指标，在教师评价中把学生体质健康和组织学生开展阳光体育活动作为重要评价指标，增强学校阳光体育工作的纲性，引导学校、教师把关注学生健康这一&冰点&变成&热点&。
（十）加强阳光体育运动的安全卫生管理
1、要做好安全教育工作。体育活动的目的就是促进健康、增强体质，如果在活动中发生了伤害事故，就违背了体育锻炼的宗旨，因此在组织学生活动过程中应十分注意安全。
一是要经常检查场地、器材，发现不安全因素要及时采取措施。查运动场地和跑道是否平整无坚硬杂物、沙坑沙质是否符合标准，有无杂物、单双杠、组合器械是否牢固等；
二是要教育学生遵守运动安全的卫生要求，加强自我安全保护，锻炼时要穿运动鞋，服装一般要求宽松适合，禁止将胸花、别针、小刀等尖锐锋利物品放在衣服口袋里以免发生伤害事故；
三是要做好准备活动和整理运动，人体各器官机能都有一定的生理惰性，而准备活动可以提高人大脑皮层神经细胞的兴奋性，克服人体机能活动上的惰性，协调各器官系统的工作，为参加剧烈运动做好准备；另外，做好锻炼前的准备活动，会使人体体温略为升高，肌肉和肌腱的粘滞性减少，弹性和伸展性增强，避免伤害事故的发生。当活动结束时，应组织学生做好整理运动，这可使人体恢复平静，消除疲劳，使紧张的人体机能放松，尽快适应下一阶段学习的需要。
2、要做好运动锻炼期间的医务监督防护。
医务监督是指用生理卫生知识和医学知识对自己参加体育锻炼后的身体健康和身体机能进行监护，预防锻炼中各种有害因素可能对身体造成的危害，通过自我检查，了解对锻炼内容和运动量的适应情况，为今后的体育锻炼提供依据。
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文明上网,理智发言
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zhangxiaoz
三十六计走为上
因为本区职业教育资源整合，学校里又进了许多新面孔，班里又插进一名男生S，住宿安排在一个混合宿舍，学生来自五个班，且有几个很能闹腾。
S身材瘦弱，不苟言笑，一看就是个老实孩子，我有点高兴同时又有些担心。高兴的是他不大可能惹麻烦，担心的是他在宿舍很难适应。
S在教室里和本班同学融合得很快很好。因为专业特点，我班原有40个女生，两个男生，所以来了这个男生后，全班对他都很友好，加上S乐于助人略有幽默，擅长调播电视维修桌凳等，他在本班同学中很快就适应了。
但是他在宿舍的处境就大不一样了。送S进宿舍时，我专门提醒几个能闹的学生对S注意关照，也单独告诉S要尽量适应环境。因为不放心，两周内我去宿舍好几次。但不久，他就提出调宿舍。他是个好静的腼腆的内秀的男孩，他说舍友们唱的唱、说的说、打的打、闹的闹，甚至弄乱他的床铺，实在受不了。
我找他宿舍的头面人物谈了两次，但是好不了几天就又反复；又找公寓处调宿舍，主任说宿舍很难调，而且逃避不是办法，应该有什么问题解决什么问题，并表示亲自出面调解。
我继续关注着S。当他又一次向我哭着要求调到他原来那个班的宿舍时，我决定支持他。正好下午班主任开会，我和他的原班主任徐老师商量这事。徐是我过去教过的学生，人品很好，我们关系也不错，这事一谈即成。当天下午放学后，S就找原班同学帮忙搬了宿舍，从此一扫脸上的阴云，逐渐有了笑容。
我想：多改变自己，少埋怨环境是对的；但是当无论怎样努力也改变不了自己，无论怎样努力也适应不了环境更改变不了环境的时候，无论怎样努力也解决不了问题，而且再坚持下去说不定会更吃亏的时候，躲避就成了最好的办法。我们成年人都有过这样的经历，那么对一个未成年人又怎么能苛求呢？兵法上不也讲究走为上吗？哲学上不也讲究从实际出发吗？
答zhangxiaoz老师
我赞成zhangxiaoz 老师的办法。这是实事求是的态度。
这种情况下如果逼着S去适应宿舍环境，对他的要求就过高了。
退却、躲避，甚至逃避，都不可完全否定，都是人生路上的可能选项。
人生是复杂的，我们不能以简单的策略应对之。
当然，我若是zhangxiaoz老师，我会对S同学说：“我可以帮你躲开这个环境，但是你要注意，未来不如意的事情，不是都躲得开的。希望你锻炼自己的忍耐力，争取以后适应性能更强一些。”
教育成果的素质含量
素质教育的目标是提高学生素质,
教育成果如何，要看学生素质是否提高。在应试教育的模式下，人们嘴里喊的是分，行动上抓的也是分，言行倒也一
致。提倡素质教育以来，人们嘴里喊的是素质，行动上抓紧的还是分，言与行要闹离婚了。
学生素质与考试分数是什么关系？包含关系，对立关系，还是交叉关系？看来是交叉关系。分数中既有素质成分，也有非素质、反素质成分。下面谈谈德育方面教育成果的素质含量问题。
1、素质含量的含义
教育成果的素质含量是什么意思？就是指我们的教育到底在多大程度上真实地提高了学生的素质。我们常常通过各种检查、评比、竞赛来考核教育成果，而大家都知道，考核的结果常常是有“水分”的。素质含量就是指除去“水分”的那部分“干货”，那部分真实的教育成果的含量。
2、低素质含量的教育成果举例
教育成果“水分”越多，其素质含量越低；“水分”越少，素质含量越高。真搞素质教育，必须努力挤出这些“水分”；否则素质教育就会变形，甚至被掏空，成为形式主义的官样文章，成为假冒伪劣的素质教育。现在我们来把素质含量低的、“水分”多的教育成果展览一下。
(1)木偶型成果
我们在许多研究课、活动课、主题班会中都能见到这种东西。老师牵线，学生像木偶一样在前台表演，看起来赏心悦目，但反映的只是学生的记忆能力和表演能力，而不是真正的素质。北京教科院基教所一位同志去年11月在日本一所中学观看了该校一年一度的文艺汇演。全校每个班都有节目，所有节目从编剧、导演、演员、道具、布景都由师生承担，自编自演，并在节目单上注明每个人承担的任务。整个排练都用业余时间，教师幕后指挥，活动学生自己主持，全体参与。（见《北京教育报》，）我想，这样的汇演成果可能素质含量就会高一些，因为学生的主体性更强一些。
老老实实让学生自己来搞，搞出来的东西可能不那么好看，吃力不讨好。往往弄着弄着，老师就包办起来了。结果是谁把真实的学生水平展示给人看，谁倒霉；谁作假，谁占便宜。在这样的引导之下，教育成果的素质含量与评价等级必然发生背离，就像商品的价格和价值发生背离一样。教育异化成演戏，学生异化成木偶。
(2)面具型成果
上述表演经过多次重复，即变成了习惯，内化成学生的性格。这时候，我们见到的教育成果，已经由老师牵木偶的学生被动表演变成学生的主动表演。孩子们学会了“变脸”的绝活，面对不同的情境，能熟练地带上不同的面具。
曹老师教小学五年级数学课。一次下课后，学生们追着她问：“下节课上什么？”她回答：“继续上数学。”学生都表现出异常兴奋的样子，欢呼道：“好啊！我们就喜欢上数学！”喊得曹老师浑身舒服，赶快回办公室准备下堂课的教具去了。可巧遇见一件急事耽误了一会儿，上课铃响过了一点时间才赶回来。走到教室门口，看见语文老师已经站在讲台上了。她躲在一边，只听语文老师说：“曹老师有急事，咱们这堂课先上语文好吗？”学生同样欢呼道：“好啊！我们就喜欢上语文！”曹老师呆住了。这些学生倒不是木偶，比木偶还要糟糕，是一群小面具人。当然，孩子们如此乖巧，不单纯是学校教育的成果，家庭和社会也
有功劳。孩子们才五年级，老师就搞不清他们的真实感情了，德育还如何进行？主动表演比
被动表演更可怕，情感表演比能力表演更可怕，这是负教育。学生的情感表演和品德表演绝对是教育者的耻辱。
(3)假借型成果
甲班学生上学从来不会忘带课本、作业本，而且书包总是收拾得整整齐齐，因为这些事都是家长代劳的，表现出的是成年人的品质和习惯。乙班常常出现同学忘带课本、作业本的现象，书包里也没有甲班整齐，但这是孩子自己办的，表现出的是孩子的真实素质。单看表面，评比结果自然是甲班高于乙班，但若比教育成果真实的素质含量，却是乙班高于甲班。甲班的成果是假借型的成果，假借了家长的力量。这种孩子长大以后，如果丢三拉四，生活自理能力差，那并不是退步了，而是他的真实面目显露出来了。当年的学校评比，起的是掩盖和助长学生缺点的作用。这种评比，成事不足，败事有余。
(4)熔炉型成果
过去有一句歌词道：“革命熔炉火最红。”有些集体确实像熔炉，谁到了那里，都会被烤热，后进变先进，先进更先进，热气腾腾，形势大好。可是我们常会见到这样的事，一些在熔炉里表现甚佳的人，一旦离开熔炉，就改变了模样，甚至判若两人。凑在一起是集体主义者，分开来，对不起，成利己主义者了。于是人们就怀疑，当初他在熔炉里的表现具有表演性质。其实也不尽然，许多人彼时彼刻在集体中的表现还是真诚的，只不过那是靠周围的热浪一下子烘暖的，没有融化在血液中，没有内化为本人的性格。他做不到“慎独”，环境一变，就把握不住自己了。这种教育成果，我称之为“熔炉型成果”，是短期成果，肤浅的
成果，无法固化为真实的素质。群众运动式的教育方法是很有局限性的，还必须有内省式的道德修养，才能真正塑造人的灵魂。我们现在一谈思想教育就是搞活动，就是主题班会，这其中恐怕还有群众运动影子。总的说，道德是个人的事情。培养道德的主要方法，应该是创造各种情境，使学生能够从容地选择，思索，修练，这样形成的道德素质，才是真实的和稳固的。集体活动对形成学生道德品质的作用，既不可忽视，也不可夸大。
(5)橱窗型成果
教育界有一位前辈叫李石曾先生，是最早到法国勤工俭学的组织者之一。我听同学说过李先生一件轶事。李先生当校长时，有一次某校要和李先生的学校进行体育对抗赛，该校有专门的体育班，实力极强，李先生学校学生显然不是对手。李先生笑着对该校校长说：“比赛可以。我们随机抽签，从你们学校选100人，我们学校选100人来比。”李先生的意思是，我们不比赛橱窗，不比赛样品，不比赛尖子，而比赛普通同学的身体素质。李先生的这个想法至今仍非常有价值。我们现在有些学校搞特长班，抓奥校竞赛，当然也不是不可以；但如果眼睛只盯着少数尖子，不注意提高全体学生的全面素质，其成果就只是橱窗型的，展览型的，不符合素质教育精神。
3、素质含量对教育评价的启示
以上我们分析了5种低质量的教育成果，它们可以说是教育界的假冒伪劣产品。出现这种情况原因很多，其中一条是我们的评价系统有毛病，领导对教师的评价，有所误导。
(1)过程评价与结果评价
我们的各种评价方案过于注重结果而忽视过程，过于注重“用兵一时”而忽视“养兵千日”。比如主题班会，只要开会时热热闹闹，色彩缤纷，听课来宾交口称赞，给主办者大挣面子，就是好的。至于组织班会的过程是否民主，是否以学生为主体，是否调动了每个学生的积极性，教师有没有越俎代庖，那就不管了。再比如广播操评比，教师为了做得好看，有时会不让动作欠佳的学生上场，检查者是看不见的。可见，忽视过程评价会给弄虚作假提供方便。我们的评价方案，应该强调过程，强调事先不通知的随机抽查，而不要以一次比赛，一次公开课判定教师的水平。
(2)成人评价与学生评价
教育的产品是学生，教育的效果如何，在符合正确教育理论的前提下，应主要以学生的感觉为准而不是以评价者的感觉为准。然而有不少公开课、主题班会实际是给听课者看的，给上级看的，学生倒成了配角。教师做课，正式演出前已排练若干遍，听课时，来宾耳目一新，学生却早就厌烦了，这怎么能算好课？这是拿学生当工具，谈何主体？主题班会，听起来逻辑严密，内容深刻，然而学生似懂非懂，没多大收获。所以，我们必须首先培训评价者，培训领导，让他们抛弃主观主义，学会站在学生的角度看待教学成果，否则评价不可能是合理的。有许多十分适合学生情况，确有效果的教育教学方式，反而可能被评价者贬低，因为不合成年人口味。
(3)他人评价与教师自主评价
一个教师的教育教学水平如何，不光别人评价，他自己心里也应该有谱，特别是教育过程，自己比别人更清楚，如鱼在水，冷暖自知。可惜现在我们并不提倡这种自主的评价，于是教师在评价活动中就十分被动，好像在等待法官的判决。学生等着教师打分，教师等着上级打分，大家都缺乏主体性。这是死气沉沉的教育局面。如今不是在提倡学者型教师吗？所谓学者型教师，就得是有自己教育思想的人，而不是单纯的落实上级指示的教育技术员。有自己的教育思想，对于别人的评价，就自有主见，有分析。这样把他人评价与教师的自主评价结合起来，才能更真实、更合理、更全面。所以在我们的评价体系中，必须把教师、校长的自主评价放在相当重要的位置，否则学者型的教师是出不来的，教育家型的校长也是出不来的。大家都看上级的眼色行事，自己都做不了主体，还谈什么培养学生主体性？
(4)客观评价与主观评价
所谓客观评价，是指量化的、精确的、分项打分的评价方法；而主观评价，指的是印象的、笼统的、定性的、模糊的评价方法。前一种方法据说是最科学的，谁都能拿来用，后一种方法被认为是不科学的。我倒觉得客观评价法局限性很大，表面上科学，实际上非常容易忽略最主要的东西。用客观评价法评出来的尖子，往往是比较出色的平庸者，他们四平八稳，各项指标均能兼顾。所以，这种评价实际是在引导人们走向平庸和听话，它对克服粗制滥造倒也有好处，但对创造性的培养极为不利。主观评价法未必不科学，诺贝尔奖金就是主观评价法。只要评价者确实素质高，与教师谈话半小时得出的结论，可能比听十节课、统计一大
堆指标更合乎实际。（本文作于1999年
摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）
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春风风人 (教育在线·班主任论坛·王晓春平台)
今天第三节课下后，我去下面取了个东西，就这么一会儿的时间，教室里发生了一场激烈的战争。我进去看到的场面是：一个见我来了，收回了要出去的手；另一个泪流满面，还在那儿大打出手。
我进来后有学生到我跟前说谁先打的谁，谁谁-------我制止了他们的议论。把他们两个叫了出来，安排好教室我出来了。
其实我觉得他们都是挺好的娃：
张辽：一个热情热心但又脾气暴躁的孩子。爱动手动脚的，整天动这个弄那个的，很多时候他是想和人家玩，想和人家交流，但是因为性格或者方式的原因，常惹的班里的男女对他有很大的意见。所以，我一进教室，他们都说的张辽的不是。他听后，满脸是泪地吼道：“我就是不对！我就是不好！我就是坏！但我今天就是不服！！”从这句话我感觉到，问题就在这里了。
陈鑫：一个性格温和，懂事，学习又不错的孩子。但很长时间以来，我觉得他的心理有些问题：总是希望能得到老师的重视和同学的赏识，为此他很努力地表现。可稍有不合心意他就会想把谁谁揍一顿！比如，哪个老师没有叫他回答问题，他就恨这个老师。哪个同学把他的什么弄了，他也不说就在心里想揍这个同学。虽然他只是想想，并没有真的动手去做（因为他知道那种做法是不对的）。可是我觉得，他一直这样竭力地压抑自己的想法，对心理是很不好的。我和他交流过几次，告诉他不能总是用打的方式来解决问题，可是我也没有为他找到一种具体的恰当的方法来引导他-----
但今天在处理他俩的问题时，我意外地把他俩的问题都解决了不少。
他们出来，张辽脸上挂着泪水、额头一个大包，满脸的不服气，满眼的委屈。我先让张辽说，怎么打起来的。他说一个环节，我让陈鑫对证。再让陈鑫说一个环节，让张辽对证。就这样一个一个环节，一个一个细节地说-----开始张辽气冲冲的，说着说着，他的泪水没有了，他的情绪也平静下来了，他们在那儿一步一步地比画开了。
最后，我问他们谁的错？（其实我心里已经明白，他们也明白了，是一场误会引起的：张辽在陈快摔倒的时候恰好碰了陈，他都没有感觉到碰了陈，可陈就以为他是故意的，张去扶陈，陈就骂了他，于是战争开始了。就这么简单。）
张：是他的错，也是我的错。他倒了，我扶他他还骂我，是他不对。可我又先动的手，是我的错。
我告诉他：“知错就好。不怕有错，就怕不改过！你不要有事没事就对别人动手动脚的，你肯定觉得没有什么，可你知道你手有多重呢，尤其是对女生来说，你碰她，她就会以为你在打她。这样好么？”
“不好啊。”
陈：是我的错。我不该打人。（他眼里充满了泪水）
我知道他又在委屈自己了！
我接着问道：“为什么打人错了？他打你你不还手吗？”
“可是打人是错的。”
“那别人一直打你，你也想打他，你就这样委屈自己宁愿挨打吗？”（他的眼泪涌了出来）
“你是不是总是心里想打别人？”
他点点头说：“可我没有打啊！”
“老师知道。但你为什么总是想着用打的方式去解决你和别人之间的事呢？难道再没有其他的方法吗？”
我给他举了班里的一些例子，又说，你和同学有了矛盾，或者是正面的吵了起来，或者是没有说话但你觉得他不对，你可以等他气消了，或者给他写个纸条什么的都行啊。为什么就要用武力来解决呢？
他眼里的泪水渐渐没有了。
完后，进教室，我开教室门时看了一眼门上不知什么时候被谁踢破的一个洞。他两告我不知道是谁把咱们班的门弄成这样了。我的心一动：“你们两个给咱们去调查这件事，就你们几个回家的学生。悄悄地，或写纸条或单独问，一定要悄悄地，在你问一个人时不能让其他人知道。而且，问出来也不要声张，悄悄地和他把门弄好就行了。”
自我感觉这件事处理的很不错。
后来我见那个学生的脸上也露出了灿烂的笑！
王老师，这是上个学期的打架例子，不知道自己的处理是否恰当，请指教。
答春风老师
春风老师此事处理得很漂亮。
这种事情，当然要搞清是非，但是不可以从是非论起，这一点春分老师把握得好。
如果上来就批评他们打架不对，破坏集体荣誉等等，路子就错了。
春风老师首先做的事情是核对事实，这是科学态度，而且这种办法同时就是心理治疗，因为当一个人回忆事实的时候，他的情绪就容易冷静下来。
事实一搞清楚，是非自然就清楚了。学生往往知道是非，无需老师唠叨。
春风老师高明就高明在这里：他遇事不是辟头进行道德谴责，而是采取研究态度。先查事实，再论是非，这是先进经验。
我建议春风老师进一步研究一下这两个孩子的心理问题。
好像张同学有人际交往障碍，陈同学有心结，若能帮助他们解决，或可避免以后打架。
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作业，一个简单而沉重的话题(教育在线·班主任论坛·王晓春平台)
曾几何起，部分学生拖拉作业、效率低下的现象严重，让人叫苦不迭。面对这种情况，出于一种无奈、气愤的心理有的老师对学生进行罚抄，有的对学生进行体罚。于是，一个个活泼可爱的孩子眼睛里不再拥有有自信和快乐，有的是迷茫和痛苦甚至是麻木不仁……让人看了气愤之余更多的是一种同情与痛心。作业，一个简单而沉重的话题值得我们去深思。
学生的天职是学习，学习知识本是件让人享受和愉悦的事情。而在现实的教育环境中，学习似乎成了一些学生的负担，他们厌恶学习，甚至害怕走进教室，而拖拉作业更是习以为常。作业本是为了课堂知识的自然延伸与拓展、复习与巩固，有其可取的一面。当面对孩子作业难以完成、拖拉的情况时，老师们可能使尽浑身解数都无济于事、收效甚微。结果面对这些一向拖拉作业的学生只有一个字“罚”，罚站、罚抄、甚至会体罚。我也能理解老师的心情，细心地说教、严格的要求都解决不了事情，只有走这条路，总比没路走要强。但这样对待作业似乎陷入了“拖拉—惩罚—拖拉—惩罚……”这样一个恶性循环的怪圈。教师愁眉紧锁难以施计，学生叫苦不迭疲于应付，效率低下甚至会带来师生关系的矛盾与紧张。为此就应该找到学生拖拉作业的原因才能对症下药。
学生层面：
学生个性与个人习惯的影响
拖拉作业的学生一般是爱贪玩、或迷恋其它事物，对学习不感兴趣甚至个性随心所欲的学生。这样的学生对于一些漫画、音像、图片等信息感兴趣，对机械的文字感到单调乏味，很多时候他们以忘记为理由来推卸责任，导致每天的作业很难做到按时完成，更难谈得上完成的质量与效果了。其次，学生个人的学习习惯与生活习惯散漫、自由也是其中一个主要的原因，他们学习没有目标，做一天和尚撞一天钟，得过且过，做事偷懒，对于作业更是无从谈起。他们从小就养成做事拖拉、不负责任的习惯。有的学生手眼并用能力差，他们做事不够专注，一会儿玩玩这个，一会儿又动动那个。在生活上完全依赖别人，学习上又得不到家长有力地指导与监督，从而造成自己拖拉成性。
教师层面：
受“应试”与“减负”的影响
我们都知道，作业是复习巩固已学知识的一个重要手段。很多教师都认识到其重要性，但在应试教育的影响下，教师眼中盯住的仍然是分数，在加上学生人数多的情况，忽视了对作业的设计，创意作业占的比例很少，单纯重复的作业太多。当然，责任也不完全在于教师，考试评价体制的弊端暴露无疑。为追求分数，教师对待作业的布置往往会单一化、机械化，表现出来甚至是单纯地反复抄写的惩罚性作业压在学生身上，从而导致学生索然无味。也有的教师受“减负增效”的影响，出于对学生的同情，打着“减负”的旗号，布置的作业可能太少。在他们眼里，只有减轻学生做作业的负担，才会使学生快乐地发展。这两种情况其实都是对作业设计的歪曲，导致的结果是学生拖拉作业、效率低下。
学科层面：
不同学科的知识结构、侧重点不同。
有的教师不考虑学科的特点，反正让学生简单地抄写就是最基本也是最好的方法。当然，抄写并不是绝对地错误，但有的学科侧重于思考性的训练为主，有的学科侧重于口语练习为主，有的学科侧重于动手实验为主……当然，基础知识要适当地让学生抄写还是很有必要的。但并不是一味地简单地机械式地重复，这对于提高学生做作业的兴趣与效率都会有消极的影响，更达不到复习、巩固、提高的目标。
家庭层面：
学生的成长离不开家长的重视与支持。
很多家长也知道学习的重要性，可能是由于自己工作忙，或由于自身教育水平有限，或粗心大意、疏忽等。尤其是对于那些贪玩、散漫、没有责任心的孩子更需要父母的指导与监督。因为他们很难主动地去完成作业，内在缺乏这种进取的动力，加上没有父母严格的指导与督促，很多时候他们管不住自己，只会去玩，把作业搁置在一边，造成忘记作业与做不完的情况。当然，出现作业拖拉也和家庭现状有关系，有的离异家庭因为子女从小就得不到父母的关爱，加上自我约束能力又很弱导致作业也有拖拉情况。（当然这并不是绝对的，有的离异家庭的子女就比较优秀）还有的独生子女家庭因为父母从小就对子女格外溺爱，对其百依百顺，导致自主能力、动手能力很差，相应该地依赖性很强，没有父母的及时有效的监督他们也很难完成作业。（当然，也是部分孩子是这种情况）
社会影响：
现在的社会是一个开放的社会，信息化高度发达，学生接触的信息面广阔而迅速。他们喜欢图像式的描述方式，不喜欢用文字来表达。对电脑游戏、漫画书、电视剧等很感兴趣，面对机械单调重复无味的作业，吸引不了他们的注意力，甚至会“深恶痛绝”。当然，社会影响是客观的因素，并不能仅仅以此来探讨学生作业拖拉的深层次原因。毕竟，这些新事物都是一种社会存在，有其合理的一面。
当然，学生拖拉作业原因众多。有的是社会客观因素的影响，有的是考试评价制度的影响，对于教师而言，这两者的消极影响很难摆脱掉，能够做到的可以从学生的养成教育、责任教育与作业的设计上下功夫。
记得有句谚语：播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。足以说明习惯对于一个人的影响。当然，对于学生而言，要努力培养其好的学习习惯，即认真按时完成作业的习惯。教师对于拖拉作业的学生可以降低要求，比如降低难度与数量。当然，有的抄写可以多次完成。比如语文抄写词语，可以让这些学生少抄点，如果能够完成要积极地给予正强化，也就是激励与表扬。多次下来，慢慢地可以提高数量与难度，由班上的学习小组给予有力监督，坚持一段时间下来，也许会收到意想不到的好效果。也许有的老师担心会影响教学进度，这是现实情况，对于这些学生只有多下些苦功了。其实，这也蕴含了因材施教的思想，需要教师更多的耐心与智慧来引导。当然，好习惯的养成需要一个长期的过程，单纯靠教师的教育引导与机智也很难完成。还需要依靠班主任的指导、同学之间的帮助、家长的有力监督。当外部条件配合比较默契时对学生将会形成一种积极的合力，使其按时完成适量的作业，渐渐培养学生按时完成作业的习惯。
另外，从作业设计上来看对于这类学生还可以允许一定的自主选择性，比如有些作业并不一定要用文字表述，有的可以用图表，可以作画来表现的尽量可以让他们去尝试。也就是要投其所好。当然，并不是所有的作业都能做到这点，有的基本的知识比如语文里的字、词、句，英语里的单词、词组、句型等还得参考上面的办法进行。（一次少抄，多次完成、积极鼓励、养成习惯）但是有些作业还是可以用图表、图画等形象性的东西来表示。还有基于学科的不同，有的学科侧重于动手能力的并不一定非要多抄写，对于这些学生可以让其做实验，动手操作。当然，对于实验的结果不能要求太高，只要有合理的一些收获就鼓励，渐渐地可以提高要求，激励他不断去探究。其实，这里谈到的又是作业形式的多样化。当然，对于老师的要求提高了。需要老师耐心机智地引导与鼓励，坚持下去对他们也会收到一定的成效。
值得补充要说的是学生个体也是集体的组成部分，对于拖拉作业的学生不妨多次试试小组合作竞争的办法。可以把这些学生有意地分配到各个小组中，在竞赛的过程中，其它同学按时高效地完成，面对小组的荣誉，他们肯定会催促平时作业拖拉的同学，而这时，他如果完成得了会更好。完成不了，小组的荣誉会因为他的低效而失之交臂。其实这样做，一是让表现好的同学帮助他（们），二是让他体会到小组团结协作的重要性，引导其对自己负责，对小组负责。自己做得好，本组就做得好，自己当然高兴。自己做得不好，本组也会做得不好，这样就因个人影响了小组，从而心里有了一定的压力，争取好好表现。在这样的小组合作竞赛中让他们体验到自己按时完成作业的重要性，培养其对人对事的责任心。对于其养成按时完成作业有一定的促进作用。
当然，作业是一个很简单也很熟悉的话题，但经常拖拉作业的现象却让人心情沉重。如何减少甚至避免作业拖拉是一个很艰巨的任务。它既要靠任科老师精心地设计作业与积极的评价鼓励，又要靠班主任与其它同学共同营造班集体良好的班风与学风以及相应该的班级管理制度来约束，暂且称为良好班级团队的辐射作用。当然，还得依靠家长的紧密有效地配合与监督。唯有多管齐下，积极创设良好的外部环境，才会使其从内心逐渐地自觉养成良好的作业习惯。
关于作业，王老师，你有什么想法？有什么可行性的操作办法？
答如愿老师
如愿老师的严肃思考令人钦佩，有参考价值。
作业问题非常复杂，足可以写一大本书。我这里无法细说，只谈点我当年采用过的做法供参考。
我尽量压缩讲课时间，一般每堂课我讲不超过20分钟。
剩下时间，让学生当堂写课外作业，我一边巡视，一边个别辅导。
课下就不再留作业了。
这样，就比较容易保证学生完成作业，而且比较能保证作业的真实性。
我的思路是“提高效率，内部挖潜”，不采取管卡压和与其他老师争夺学生课下时间的思路。
天下本无事(教育在线·班主任论坛·王晓春平台)
zhangxiaoz
班里的图书管理员WMM着急地告诉我：从学校图书室集体借阅的图书少了多本，喊了好几次叫同学们找，可就是没人交书。因为相信同学，没做借阅记录，也就不知道谁没交。
我的第一反应是：最大的可能是WMM把数量记错了。因为我以前就至少两次出现过这种情况：发现少了东西，连喊带查，最后竟发现是自己记错了，可怜可笑可气，还有几分尴尬。
我在班上说了两次，叫WMM把图书又数了好几遍，就是少七本。
我开始有一点点怀疑：难道是哪个同学捣乱？我的脑子里闪过一个个经典案例。我不是那种喜欢耍猴、善于破案的人，很不情愿处理这类事。万一查不出怎么办？或许可以从班里选七本类似的赔偿吧！难道借阅没记录真的不行吗？
我还是愿意相信：书并没少，只不过是WMM记错了。
我叫WMM先去还上这些，顺便和管理图书的老师商量解决办法。
第二天问WMM，她说书正好，是自己记错了。
我说以后可千万要细心点啦！她笑了。
老子曰：治大国若烹小鲜，此言得之。
多做几种假设为好
遇到这种事，愚以为多做几种假设为好。至少应该假设两种可能：丢了，没丢。然后考虑两种对策。
对于那些迷信“校园无小事”，每天急急挠挠以救火队员自命的老师们，zhangxiaoz老师的“天下本无事”的说法确实是一剂良药。
然而对于那些懒得思考的老师，恐怕就得换另一种说法了：“天下本有事，从容应对之。”
无为而治的“无为”，绝对不是撒手不管，而是一种抓大放小的管法。
Zhangxiaoz老师参考。
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楚眉 （教育在线·班主任·王晓春平台）
王老师，您好！
现在我有一个学生的问题向您求助．
一个正读高三的男孩出现严重的厌学情绪．他的家庭基本情况是这样的：他的父亲是个商人，母亲是一所小学的党支部书记，父母在他读初三时离婚，离婚后双方均未再婚，并且都很关心孩子，父亲的态度有些粗暴，母亲的教育方式比较民主．高二以前和爷爷奶奶一起生活，父亲出生活费，母亲也偶尔照顾一下．自高二出现明显的厌学情绪后和母亲住．这个孩子的个人情况是这样的：高大帅气，白净斯文是他给人的第一印象，忧郁的眼神是他明显的特征，他的朋友不多．喜欢各类武器，说起来如数家珍，也喜欢绘画和音乐．为了淘到自己喜欢的歌碟他会跑遍城市的每个角落．他对音乐和绘画有自己独到的理解．初三毕业前夕出现过考试焦虑，在高一时和班主任因座位发生矛盾（年轻班主任有工作不当的地方），也出现情绪抑郁，后来在课堂上出现走神，不写作业等，进高中基础并不好的他成绩越落越低，于是开始逃学（称病回家睡觉）．父母在迫不得已的情况下，征得他的同意后开始转学美术．美术老师觉得他有一定天赋，但学习不是很勤奋，非常情绪化．为一点点的事都会情绪沮丧半天而不去上课．对文化课也是这样，总是用挑剔的眼光看老师．他的热情总是难以持续一个较长的时间．在高一时曾经热恋过一个同年级的女孩，在他妈妈的和老师的干涉下，他们分开了，他的感受是，谈恋爱也没什么意思．但他还是有和女孩交往偏多的迹象．这样情绪时好时坏持续到高三上学期，就在０５年１２月高考报名前夕，他又开始不想上学，说自己找不到出路．就他现在２００多点分的成绩，也的确难上一个好大学．于是他的妈妈又四处打听权衡后帮他报了一所航空院校，也就是空保专业．于是又放弃了美术专业的学习，情绪挺好的开始了新的学习．不出一个月他的老问题又出现了．现在他的妈妈再也没有办法了．离高考还只剩下不到６个月的时间了，对这样的学生这样的问题，希望能得到王老师的指点．
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　０６．1．13
王老师，我刚才好象发错了地方！呵呵！
答楚眉老师
根据您提供的这些材料，我还无法确诊他的问题，初步印象好像是性格缺陷（任性？意志薄弱？依赖？）。这种问题，短时间要解决，不大可能。
愚以为家长和老师帮助他都过于积极了。未来人生首先是他自己的事情，他自己都不着急，我们何必冲上第一线为他做挡风的墙？
把他的人生承包给他本人，我们只作一些该做的帮助，不要过于热情，这样才能使他清醒。或许他需要碰一些实际的钉子，这个过程是躲不过去的。
我要是楚眉老师，会把上述想法告诉家长（尤其是他妈妈）和他本人，然后静观其变。
如果他不拒绝，可以让他去看看心理医生。我估计他可能会拒绝。
和孩子对话，要遵守逻辑规则
小学某班几个学生下课在教室里折腾，用笤帚蘸水到处乱甩，甩得屋子里一塌糊涂，同学纷纷奔逃。一个男孩子没甩水，他只是在奔逃时踩了一个女同学的脚。老师知道此事后，让甩水的同学站起来，他们都站起来承认了错误。这个男孩子心里想我没甩水，就没站起来。被踩脚的女孩告老师说：“他踩了我的脚。”老师就叫他站起来，责备他不诚实。男孩辩解道：“您问的是谁甩了水，我没甩。”老师很生气，让他做检查，而且请家长来，说：“你们孩子不实在，一根筋！”
这是一桩“冤案”。这个小男孩其实没有什么错误。他没有用笤帚甩水，老师让甩水的同学站起来，他没有站起来，是正确地理解了老师的要求。老师责备他“不诚实”，完全是文不对题。孩子申辩说“您问的是谁甩了水，我没甩”，有理有据。被告在法院里还有申辩的权利，还有律师为他辩护，孩子受了冤枉，为什么不可以申辩？老师说不服学生，就用
请家长的方式来压服，这就离谱了。
最有意思的是老师责备学生“一根筋”。“一根筋”是方言，如果我没理解错的话，就是“死心眼”。莫非老师的意思是让孩子们的心眼灵活到这种程度：我说的是让“甩水的同学站起来”。你得理解成“有任何错误的同学都站起来”。这叫什么逻辑？如果师生对话的时候，连同一律都不能遵守，那岂不成了分别自言自语？
教师是成年人，语言的艺术当然比学生高。用偷换概念，偷换论题等小技
巧噎得孩子哑口无言，这种做法与教育者的身份是不相称的。这是一种负教育，是给孩子作出了不讲道理、以势压人的不良榜样，孩子永远不会服气的。
这件事本来很好办，把男孩子叫起来，让他给女孩子道个歉不就行了吗？何必弄到请家长的程度？
为难的是家长。明明孩子没有什么错误，却要责备他，否则就是不配合老师工作。可是责备什么呢？只好说你踩别人的脚不对。家长不应责备孩子不诚实，因为那样一来家长就不诚实了，而且等于不遵守起码的形式逻辑规则。
当然，老师不是圣人，也会有错，我们要维护老师的威信，尽量不在孩子面前说老师错。但是，如果老师说的不妥，也不可随声附合，那样其实是在破坏老师们的威信。
再看一个例子。
某学生上课说话，老师问：“你为什么说话？”他说：“我没说话。”老师忍着气没发火。课下找他谈话，学生说：“同桌问我题，我告诉了他。”老师说：“这不算说话吗？”学生答：“我没乱说呀，我说的话跟讲课内容有关。”老师向他解释，这样也会影响其他同学听讲，他接受了老师的意见，于是风平浪静。
在这例子中，学生的态度更“恶劣”，但是老师没有给他扣帽子，而是采取了“冷处理”的办法。经过询问，终于搞清了问题，避免了一次冲突。这里也有个逻辑问题：学生所谓的“说话”和老师所谓的“说话”，不是一个概念。老师认为张嘴出声就是“说话”，学生认为在课堂上说与讲课内容无关的话才算“说话”。这不是强词夺理，有些孩子真的就是这样认为的。如果不先统一概念，等于你说英语，我说俄语，师生的对话就无法进行。所以这时候，正确态度就是先询问学生是怎么想的，先统一语言。
据我的经验，很多师生之间、家长与孩子之间的矛盾，都与双方不遵守形式逻辑有关。要解决这个问题，我们把主要责任放在老师和家长身上，应该是合乎情理的。(本文作于
摘自拙著《寻找素质教育的感觉》)
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