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&《培养低年级学生写话兴趣的策略研究》结题报告
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《培养低年级学生写话兴趣的策略研究》结题报告
连云港市赣榆区石桥镇中心小学 单红梅
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生写话的兴趣远比让孩子反复地、呆板地练写更为重要。自市教科所对本课题立项以来，我进行了一年多的实践研究，有很多收获，取得了一些成果。现将结题报告总结如下：
一、课题研究的背景与意义
经历了几次轰轰烈烈的课改，小学语文教学还存在着在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差。据调查，60%的家长反映低年级学生没有良好的课外阅读兴趣和习惯。很多家长说：“我的孩子不喜欢看书，却喜欢看电视”,35%的家长反映，孩子只是翻翻，看看书的插图，对其中的内容不感兴趣，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给学生，造成压抑的心理环境，没有教给学生课外阅读的方法，却影响了学生的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担。部分教师和家长常以成人的眼光和自己的兴趣爱好,把所认为的“好书”强加给学生,为孩子购买或推荐的课外读物往往不能符合儿童的阅读心理,导致孩子们阅读兴趣的衰落。
读书在学生的成长中起着重要的作用。近年来，我校也开展了以“诵读国学经典”为主题的校园活动，营造自主、和谐、进取的校园文化精神氛围，为学生可持续学习、发展奠定坚实的基础。
综上所述，我决心探究一套符合我校低年级特点的有效阅读方法，激发学生阅读兴趣和积极性，培养良好的阅读习惯。
新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们由要我写变成我要写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。从小学低年级起有意识地培养学生的日记写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。
在现实教学中，很多三年级以上的孩子厌恶写作文，一提到作文就抓耳挠腮，不知从何下手，更不用说感兴趣了。为了避免这一现象的发生，不再让孩子再出现这种现象，我感觉从一年级开始，培养孩子写话的兴趣，让孩子不怕写、乐于写。在教学中，激发和保护学生写话的热情与愿望，时时保护着孩子的自尊心、自信心，培养他们的写话能力。以生活为基础，激发日记的兴趣；以教材为凭借，创设写的情境；以评议为手段，享受写的乐趣；以班刊为平台，享受成功的喜悦等几方面进行实践尝试，提高学生的日记写话兴趣。
二、课题研究的基本过程
（一）确立课题研究的理论依据。
1．《语文课程标准》2011版在第一学段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们由要我写变成我要写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。从小学低年级起有意识地培养学生的日记写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。
2．人本主义理论：《论语》中说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。本课题的研究旨在以学生为本，激发学生写话的兴趣。
（二）课题研究遵循的原则
1．参与性原则。在实验过程中，教师主张人人参与，不放弃每一个孩子，对能力差、自学有困难的学生，教师将给予针对性地指导，并为他们采取恰当的方法、选择表现时机，使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。每周一次的写话评价课，要落到实处，尽量让每个孩子都发表自己的意见和建议。教师以鼓励性的语言为主，调动学生积极参与。
2．主体性原则。在实验过程中突出学生的主体地位，教师发挥主导作用，给学生充分的自主权，要充分相信学生，体现学生的自主性，让学生充满激情，主动地进行写话。
3．情境性原则。教师创设出具体、形象、生动的情境，使学生产生身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉悦的学习情境中自然地进入最佳学习状态，潜移默化地获得知识。
（三）课题研究的主要做法。首先借助学校校本课程《乡情》里的阅读篇章，提高孩子的写话兴趣。作为培养低年级写话兴趣策略之一的日记，从孩子入学的第二个星期开始，每周写一篇。学校有专门的家长培训，老师有具体的要求。在学期初召开家长会、优秀日记展示、成长日记示范等形式让孩子爱上写日记。
1．明确格式、书写要求，努力打造精致日记。开学伊始，通过反复演示、开家长会等形式让孩子知道日记改写什么、怎样写。由于孩子刚入学，所以在内容上对孩子的要求不高，让孩子感觉到日记很简单，可以写当天发生的一件事，可以写自己喜欢的人或物，可以写看的电影或动画片……内容可以很简单，但是一定要通顺，家长一定要让孩子自己说，然后帮助记录。对日记形式的要求却十分严格，因为孩子虽然年龄小，但是都很喜欢画画，而且都具有很强的审美观，喜欢精致的东西。所以在形式上，要求孩子日记必须唱好四部曲：首先想好要画的内容，在日记留好的画框里用铅笔轻轻钩线，接着用画笔涂上颜色，因为这种笔突出的画面色彩鲜艳，而且不往下阴，然后用签字笔勾出图画的轮廓，最后再写日记内容。特别强调的是日记的内容一定要和图画相配。
2．认真批改、及时表扬，努力写出优质日记。孩子们经过二个多月的努力，日记已经很精美了。在此基础上，老师对日记的内容加以辅导。比如下雪了，老师带领孩子们到操场上一起去感受瑞雪带给我们喜悦，我们在操场上行走，观察自己走过的脚印，在操场上奔跑，打雪仗、堆雪人……回到教室后，老师给孩子们描述下雪时的场景，给孩子们一些词汇，如：纷纷扬扬、漫天飞舞、一步一步脚印、洁白无瑕、只要孩子在日记中用到一个成语或四字词语，并且使用恰当，就大加表扬，在评语后写上全班读。这样孩子们不仅喜欢写日记，而且喜欢看书，千方百计地去积累好的词语。每周五是孩子们写日记的日子，也是孩子们最开心的时候。
3．定期交流、取长补短，促进写话能力的提高。我们每次老师改完日记，老师都要进行总结，对于优秀的日记进行表扬，对于不好的日记老师进行个别辅导，不让任何一个孩子掉队。
每周一下午的第二节课是固定的成长日记交流时间。这是全部孩子最兴奋的时刻。因为这个时候，将有一半的同学有机会吧日记放在实物展台上，日子会在大屏幕上出现，自己将站在讲台前，大声地读出自己的日记，这是多么荣耀的事情！因此每个孩子都盼望这个时刻到来。老师会根据孩子的具体情况，适当的安排一些有困难的孩子到前面读日记以增强自信。 孩子们乐于表达自己的思想，乐于表现自己，日记为孩子们插上了理想的翅膀。
其次教师要引导学生多看课外书，丰富语言积累。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”很多家长会自己结合互相交流孩子读的书，而且换书读，节约了买书的成本，提高了书的利用率。古代黄生“非借书不能读也”，今天同学借书更利于阅读。在同学们读书的基础上，要求学生摘抄、仿写。每日一摘，摘抄自己最喜欢的一句话。每周一练，写一篇成长日记。每月一仿，仿一仿故事中的人物，编一个小故事。一年下来，孩子们已经养成了习惯，由“要我写”变成“我要写”。
1．营造读书氛围，让学生不由自主捧起书本来。环境对于一个人的影响是巨大的，它能不知不觉改变人、塑造人，当你置身于一个书香四溢的环境时，你的身上能不浸染书香吗？当老师在读书，同伴在读书，书籍在向自己招手、有人在诉说书籍地神奇时，你能不捧起书本吗？因此，作为一名老师，尤其是低年级地老师，要精心营造读书氛围，让学生不知不觉捧起书本。
（1）教师读书。学生对书籍的态度取决于教师对书籍的热爱程度。一个热爱读书的老师，他的学生肯定也会喜欢读书，因此，作为低年级的老师要想学生喜欢读书，首先要向学生展示一个喜欢读书的教师形象。老师每天早读、午后坐在班里静静地看书，当孩子们看见老师陶醉于书香时，他们对书籍会多一份好奇，这种好奇会让孩子们向书籍靠近，一天、两天，安静的孩子多了；三天、四天看书的孩子多了；一个月、两个月大多数的孩子都会捧起一本书籍。
（2）建立班级书库。读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。对于绝大多数人的独生子女来说，对于那些无暇关注其精神需要的孩子的父母来说，这种亲切感、归依感就显得尤其必需和可贵。
以班级为单位集体购书，是为了引导引导、满足需要，更是为了增强基于共读的班级凝聚力、亲和力、净化力。这是孩子成长的必需。当然在每周的某一天，定为图书交换日。孩子们可以用自己家中已看过的图书与其他同学们进行交换。
（3）开辟名言栏。一句话可以改变一个人的一生，一句读书名言或许能让一个不爱读书的孩子也捧起一本书。因此，低年级老师应该在教室的黑板上开辟出一个专供写读书名言的专栏，让孩子更积极的投入到阅读中来。
2．介绍精彩内容、让学生不假思索走进课本。小学生天生就有一种强烈的好奇心，他们喜欢新鲜有趣的事情，喜欢对事情刨根问底。因此，教师要把书籍中最精彩的内容介绍给学生，并且留下无限遐想的空间，就一定能吸引学生走进书本。
（1）欣赏封面插图。一张封面就是一个故事，一幅插图就是一段精彩，当老师带着学生一起欣赏封面插图时，学生的心会不加思索的飞进书本，他会迫不及待地打开书本，走进文字，走进故事。
（2）朗读精彩片段。一本好书都会有一些精彩的片段，或温馨感人，或轻松幽默，或快乐有趣，当老师将这些有趣的片段，用声情并茂的语言朗读给学生听时，他们一定会被这本书深深吸引。
（3）人物介绍。窗边的小豆豆、丑小鸭、白雪公主、蜘蛛夏洛等这些经典的形象在无数儿童的心中都曾留下了深深的记忆。作为低年级的老师，我们可以用通俗易懂的语言，轻松有趣的方式向学生展示这些经典的人物形象，当学生对这些主人公产生浓厚兴趣时，他一定就会翻开那本书。
（4）讲故事。爱听故事是孩子的天性，当一个个生动有趣的故事从老师的嘴里潺潺流出时，孩子们一定十分的羡慕，这时，如果你告诉孩子，还有很多生动有趣的故事藏在书中，相信孩子们一定会迫不及待地打开书本。
3．开展多种活动，让学生不知不觉热爱书本。当老师将学生引领进阅读的大门时，为了让学生愿意长久地徜徉在书籍的海洋中，低年级的老师应该多开展一些和读书有关的活动，让学生不知不觉的爱上书本。如：举行各种比赛、制作读书卡片、评选读书之星。并且要适当采用物质激励的办法。
4、倡导亲子共读。尽量调动班级中的每个家庭，让阅读在家庭中开花结果，蔓延开来。
三、课题研究成果
自课题开题以来，以过一年的研究，本课题取得了一定的预期研究成果，现小结如下。
（一）利用各种手段培养了孩子写话的兴趣。“兴趣是最好的老师”。《乡情》是我校的校本课程读本，低年级成长日记的特点是图文并茂，图画部分甚至超过了日记部分，充分迎合了孩子的年龄特点。
开学伊始，我们就召开了全体同学的家长会，让家长对成长日记有一个明确的认识，方便家长辅导和帮助孩子写出优秀日记。孩子们刚刚进入校门进行学习时，我们就以陶冶孩子的兴趣为主，让孩子欣赏优秀的作品，爱上别人的日记。
学生在日记时，在内容和形式上不对孩子做任何限制，“我手写我心”只要是孩子经历过的事情，都可以写。“有话则长，无话则短。”刚开始很多孩子都请家长帮忙，后来都用不着任何人帮忙了。姜明的爸爸长期在外地工作，一两个月才回来一次，见到孩子肯定十分想念。他日记里这样写道：今天爸爸回来了，我的心里十分高兴，连忙跑过去。爸爸把我抱起来，使劲地用胡子扎我的脸，我感觉好像许多毛毛虫在爬，痒痒的很不舒服。
在每周的日记交流课上，教师以趣为先，设立全班读奖项（就是在好的、有进步的日记上写上“全班读”）交流课时全班读。设立成长日记小明星评选制度（每次全班读积一分，学期末得分最高的十位同学获得此称号。）在交流课上，设立最佳家长辅导奖，也给家长积分，评选出最佳日记家长。学期末为孩子和家长颁奖。每一个同学都特别盼望日记交流课，每一个家长都十分关注日记的评语。情感是在认识过程产生的，认识越深刻，情感体验也越强烈、越深厚。真正的学习兴趣是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，在教学中，我千方百计地让每位学生取得他们能取得的成功，让每个人感觉到成功的喜悦。
要想让孩子产生写话的兴趣，读书的兴趣是不可或缺的。为了让孩子们爱上读书，我询问了很多低年级老师，上网认真查阅，凡是要求学生读的书，我都事先阅读，推荐了很多学生喜欢的、故事性强的，和孩子生活贴近的课外书籍。比如孙幼军的《小猪稀里湖路》系列，狐狸姐姐的《一年级的小豆豆》系列。课上老师读给孩子听，课下孩子自己读，课外亲子共读。孩子们打闹的少了，爱读书的多了，教室里增加了爱读书的孩子。每到周末，我们还评选出读书小明星。
（二）重感悟，激发了学生的写话灵感。无论是平时的语文阅读课还是写话欣赏课，我都让学生品味赏读，或抓住在文章的结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处，等等。课上得精彩不精彩，往往就看这里；学生的语文能力常常在这时得到发挥和提高。看课外书也是这样同样是书中的小孩，有的机智聪明，有的调皮可爱，有的乖巧伶俐，我总是让孩子们读不同的书，然后分类让孩子读，在对比中感悟出不同的写法。
很多孩子在经过一段时间的训练后，写话已经能够自己完成，而且有时还能模仿着自己看的课外书进行练笔。这是姜浩在学完《水乡》一文时主动写的小诗：雨点落在皮鞋上，在皮鞋上滑梯；雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞；雨点落在禾苗上，在禾苗上跳跃；雨点落在花朵上，在花朵上说话。多么有趣的一首小诗，难道小姜浩不是一位小诗人吗？我们应尊重每个学生的独特感觉，不应该也不可能只有一个答案，一个结论；不应该也不可能把全班学生培养成“一个人”尊重孩子的独特感悟才能培养出有创新的学生。
（三）重积累，为写话提供源源不断的活水。要想让孩子爱上写话，善于写自己内心的感受，必须要有丰富的积累。学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。孩子的年龄小，多以形象思维为主，直觉感悟往往比理性的逻辑思维更加重要和管用。因此，我们要强调整体感悟和科学有效的积累。
孩子积累什么呢？首先从课本开始积累，书中要求学生会背的课文、古诗，一定要熟记于心。其次背古诗，背《弟子规》、《三字经》有的同学甚至开始背《醉翁亭记》。对那些小学生目前还“不可解”的，我常常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。最后要求学生要多读课外书，每个学期每个学期至少读5本书，鼓励多读书。现在有的家长急功近利，早早的为孩子报了写作班，其实收效甚微。“腹有诗书气自华”。实验已经证明：只有当学生的阅读量达到课本的4—5倍时，才有可能形成语文的自学能力。
著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。”学语文是“无序”的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。他又说：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”
（四）重迁移，提高孩子写话的水平。叶圣陶说过，语文语文，说出来的是“语”，写出来的是“文”。课文后经常会安排练习，每次练习要求学生说一说练一练。对于经典、有趣的文章，让学生去仿一仿，写一写。比如，学习识字1词串“金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光”这些词串编排很精心，连起来就是一幅美丽的江南水乡图。因此，我就安排让学生连起来写一段话。我们的王梓明同学居然写出了400多字的文章，其准确的用词，恰当的形容，不禁让人惊讶是出自一个刚上二年级的孩子之手。迁移就是举一反三，就是运用。另外我任务读课外书要引导。对一些不爱读书的学生，我便请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，刚开始要让家长读给孩子听，让孩子扫除文字障碍，以便吸引孩子；对粗心的学生，我则常常和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。我要求每个同学都要每天读书，每天摘抄一句话。“不动笔墨不读书，还要求每位学生读书做记号。”每个同学在看课外书是都要标明看书的日期，遇到好词好句做记号，以便有量上的统一。摘抄一句话记在家校联系本上，以便看出孩子读书的质量。现在很多孩子已经养成了习惯。模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。我从不先考虑什么"创造"，但也不要求学生刻意去模仿，更不要去抄袭，一切都有在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发。量要适度，要求不要高。
（五）习惯成自然，学生由“要我写”变成“我要写”。良好的学习习惯，是逐渐“养成”的，不是“说教”出来的。在大量读书、读报尝到了甜头，有了甜头便会产生兴趣，有了兴趣，便会自觉去做。如此下去，一天不读书，不看报，便会觉得一天的生活中少了点什么。学生们有了这种感觉，那就是说明习惯养成了。对个别学生来说，好习惯的形成很不容易，开始往往带有“强制性”。我宁可叫他们暂时有些抵触情绪，也要“强制”。“你不读书就不行！”所以开始的时候，“查”得特别紧，三天两头看他们读过的课外书是否留下了学习的印记（自己的书）。没有一个学生不怕查的，也没有一个学生得到老师的鼓励、表扬不精神振奋的。
四、课题研究的缺陷及今后的努力方向
一年的实践与研究，我们已经领略到了培养学生阅读兴趣的韵味，但这只是一个小小的开端，还有很多问题等着我们进一步探讨与实践。我现在的研究也存在着一些缺陷及今后努力方向，主要如下：
1．学生的阅读积累不是一蹴而就的，需要一个坚持不懈的过程。
2．很多活动的开展还是比较注意形式，缺失真正到位的对学生进行阅读指导，特别是一些学习习惯不好的学生，没有单独挤出时间，给他们进行阅读习惯培养的教育。
3．继续重视激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。不断丰富学生的语言积累。要让孩子多读书，读好书，爱读书，注重积累与运用。
4．要进行相关理论的学习。在课题立项之前，要找到相关的理论支撑，使自己的课题研究更有明确的指导性。
5．本课题的研究，收入取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我将进一步加强学习，大胆实践，为培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力作出努力。
楼主(gyshm)
加强学习，大胆实践，为培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力作出努力。
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你可能喜欢《从仿写入手，培养作文能力》小课题研究结题报告
《从仿写入手，培养作文能力》小课题研究&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&成都市锦官驿小学& 徐娜 李萌
一、课题的提出
作文，是很普遍的现象。在本课题提出前，本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大。中段学生正处于作文起步阶段，经调查，发现有80﹪学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。6、没有基本的写作技巧。7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。
《从仿写入手，培养作文能力》这一课题作为我们的研究课题。
二、课题研究的目标
1、模仿与创造相结合，提高其写作兴趣，增强自信心。
2、能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受。
3、激活学生思维，展开丰富的想象，充分发挥学生的创新能力。
三、课题研究的措施
1、教师自主学习关于&仿写&的涵义及其方法和有关作文教学的理论知识。
2、增加阅读量，积累好词好句，好写法。
3、以年级为单位选定研究内容进行仿写研究。
（1）精选范文（题材新颖，学生感兴趣的，可发动学生收集）
（2）由扶到放，举一反三
4、在日常教学充分利用教材教给学生写作技巧，指导学生仿写，并当堂汇报评价，发现学生的闪光点。
5、利用班队会，开展活动，培养观察力。
6、开展家庭调查，引起家长重视，指导家长辅导学生的方法。
四、研究的阶段安排
2006．3&&2006、4&&&&&& &准备阶段
&&& 课题设计、课题论证，课题组老师学习相关理论，收集借鉴作文教学的有关资料，制定实施计划。
2006、5&&2007、3&&&&&& 实施阶段
&&& 实施方案调整计划，在教学中渗透研究内容，及时收集整理过程性资料，撰写课堂实例、反思、小结。
2007、4&&2006、6&&&&&&& 总结阶段
整理过程性资料，装订成册，总结分析课题研究工作，完成课题结题报告。
五、研究的成效
& &&在本课题的研究中，我们通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；根据学生的思维发展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在&仿&中求&创&，&仿&中求&活&，&仿&中求&新&，从而提高了学生写作能力，让学生做到了愿写、能写、乐写。
（一）、以课文为载体，降低习作难度，让学生&愿写&
对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先，我们从教材入手。北师大教材中的课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。我们经常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将&学----用&、&仿----创&紧密结合起来，降低了习作难度。我们还在班内开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。还通过课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。做到了得法于课内，得益于课外，充分调动了学生的写作积极性。
（二）、走进学生生活，指导写作方法，让学生&能写&
作文教学不能脱离生活，仿写训练也一样。巧妇难为无米之炊，学生平时不积累一定的生活素材，作文时就会有&书到用时方恨少&的感慨。并且小学生智能发展还处于低级阶段，&无意注意&占主导地位，意志的内控力弱，我们根据儿童&情绪性&的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。我们变教师为导师，做学生作文的引导人，引发他们的生活体验和写作情趣，激活想象，扩展他们的生活空间。我们引导学生深入生活，观察生活，学会生活，让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受，学生尝到了&用我眼看世界，用我手写我心&的甜头和乐趣。
同时我们还探索出一种&从学生中来，到学生中去&的&以学定教&的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写--师生评点习作&互评&自改或互改&再写&再改。这样最大限度地张扬了学生的个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节至于学生拟稿之后，我们就能了解到最真实的学情，从而进行有针对性地点评，这样&从学生中来&的具体形象的指导，学生很容易接受。
通过我们的努力，学生的习作再也不是千篇一律了，一篇篇充满生活气息的文章油然而生。
（三）、尊重个体感受，增强写作信心，让学生&乐写&
一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
1&活化生活积累，激发倾吐欲望。
要提高学生的习作水平，还必须激发他们的习作兴趣。兴趣来自学生感兴趣的活动，诸如我们组织同学们做游戏、开故事会、做实验等激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，训练学生在习作中讲真话、抒真情。学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念，在一定情景中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而学生在作文中明显&有话可说，有东西可写&。
2、尊重独立感受，增强写作信心。
我们在评阅学生习作时，特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述，尽量珍视学生的个人独特感受。并且在评改时，采用的标准也是分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。这样得&优&的不仅仅就是那几个学生，学生在习作时的自信心渐渐建立起来了，也同时产生了愿意写得欲望。这样学生的作文水平也就逐步提高了。
通过本课题的研究，我们课题组的老师发现，不仅是学生对于作文的态度有所改变，而且连老师也觉得教作文轻松了，再也不是&说起作文，学生害怕，教师头痛&了。
&&最后修改于
请各位遵纪守法并注意语言文明}