青树小型项目——“读书明理”探究学习报告系列&(一)
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《稻盛和夫人生启示录》读书报告
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&项目负责人:
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小组组长： 杨&
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小组成员： 孙迪娜&&
王远楷&&&郭浩东&&
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王重阳 &亢园君
一、故事梗概.
1.内容简介&
稻盛和夫是日本商界有史以来首屈一指的企业家，他不仅有一个严谨深刻的企业家形象，而且在他毕生全力经营企业的过程中，总结出了属于自己的人生哲学——“稻盛哲学”。稻盛和夫用他几十年风雨中得到的经验告诉每一个平凡的人：如何从平凡的角落走出自己精彩的一生。
作为一个成功者，稻盛和夫有着自己独特的经历。然而他又告诉人们，这样的经历又是每一个想要人生不断精进的人必然会有的。
&&&&这是一本体现“稻盛哲学”的书。它最想让人看到的就是如何从修复自我内心开始，一步一步走向自己向往的理想生活。书中表现了稻盛和夫对于工作、对于立人、对于与他人相处的全部智慧。稻盛和夫的这些思想精髓在当下有着十分重要的现实意义，能让读者拨开迷雾，寻找到自己成功的路径。
&&1&心灵的永恒追求——稻盛和夫谈做人修心的智慧
&&2&每日的省思——稻盛和夫谈驰骋的灵魂
&&3&修炼出人生的味道——稻盛和夫谈磨炼的智慧
&&4&人生幸福的途径——稻盛和夫谈努力工作的意义
&&5&不一样的活法——稻盛和夫谈活出新意的智慧
&&6&至纯之心——稻盛和夫谈远离恼恨的人生智慧
&&7&寻找自我的燃点——稻盛和夫谈点燃内在激情
&&8&在逆境中奋发——稻盛和夫谈在困境中的智慧
&&9&人生在于拼搏——稻盛和夫谈梦想的实现
&&10&一切在于方法——稻盛和夫谈积极正确的思维
&2.作者简介
&& 稻盛和夫，1932年生于日本鹿儿岛县,被称为日本的"经营之圣".他用40年时间创建了两家世界500强企业,与松下幸之助、盛田昭夫、本田宗一郎并称为日本"经营四圣",也是"四圣”中目前唯一健在的一位，被誉为“当代松下幸之助”。
&二、名言警句.
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&&&&&(一)工作学习
&1.在平凡的岗位上一样可以找出卓越的感觉，普通的工作一样可以实现从平凡到杰出的跨越。
&2.若将人的心灵比作一块土地，那么全心工作就是在耕耘心灵这块土地，深沉厚重的人格将成为最宝贵的收获。
&3.做好眼前的事，才能创造出最有希望的生活和最有价值的人生。
&4.认真地过好每一天，要比担忧未知的明天更重要。&&&&&&
&5.全身心投入工作就会产生创意。
工作与学习是一种非常值得推崇的行为:它能够铸造人格,磨砺心智,是人生最尊贵,最重要,最有价值的。
&&&&对于工作来说,轻视自己的工作是不对的。那些在工作中推三阻四,寻找各种借口为自己开脱的人,对什么都不满意的人,往往是职场的被动者。其实,每一种工作都有它自身的意义,相同的是他都能够强大一个人的内心。所以,不管自己面对的是什么样的工作,只要欣然接受并努力干好,它会让我们的命运获得转机。
对于学习来说,认真与勤奋是很重要的。 聪明的人可以很轻易地取得好成绩，但真正取得好成绩的很少有聪明人,正如上述名言警句所说,
如果说梦想是成功的起跑线，决心是起步时的枪声，那么勤奋则如起跑者全力的奔驰，惟有坚持到最后一秒的，方能获得成功的锦标！
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(二)修身养性
我们该保持一颗本然的心。若是让私欲出来兴风作浪，原本简单的问题也会弄得复杂难解。
知足，是种平和的境界；常乐，是一种豁达的人生态度。
人生是为心的修行而设立的道场。
平常心贵在平常、波澜不惊、不畏生死，于无声处听惊雷，平常心是一种超脱眼前得失的清净心、光明心。
&5.培养良好的心态，将使你紧随成功的步伐向前迈进。
&人性有善有恶,但人人都希望自己的内心是一片开满鲜花的美丽乐土。其实心灵花园的作物决定了我们的为人,当智慧和爱统治了我们的思想,我们就会变成道德高尚的人。所以我们要宽容,要拥有一个清澈而单纯的心灵,因为只有清澈而单纯的心灵才能感受到真理,而自私的心看见的只是复杂与混沌。
人生的经历均是修心,人生的目的就是造就一颗美丽的心灵,而平静的内心可以指引我们正确的方向。因此,以一颗平常心面对生活是我们的最佳选择。我们清楚地知道人是属于世界的,无法独立于人世之外。在成长过程中,我们很多时候都在接受别人的帮助。因此,学会感恩,应该是生活中应有的态度。
&三、链接思考.
&一个心中得意之人——谢坤山笑对人生
&《稻盛和夫人生启示录》中讲了这样一个故事：著名画家谢坤山出生于台东的一个贫穷家庭，他在童年时就开始常常帮忙父母做生意，打工补贴家用，因此谢坤山小学毕业后没有继续就学，而是到工厂去打工，然而，就是因为这个决定，改变了他的一生。16岁那年，他在工作时因触碰高压电线而发生意外，四肢都被烧伤，经医生抢救后，只救回了一只脚。按理说，经受了这么大的挫折，普通人肯定会意志消沉，最后碌碌而终，但是，谢坤山却决定不向困难投降，反而自己费尽周折发明了许多吃饭、喝水的方法，甚至还开始学着用嘴咬笔习画。不幸的是，在他跌跌撞撞重新学习生活的这段时间，又因意外碰瞎了一只眼睛。接踵而来的不幸，并未使谢坤山屈服，他还是顽强的生活着，在这个过程中，艺术的世界让谢坤山忘记了自己的残疾，产生了相当大的鼓舞，通过不断的努力，他终于成为了著名画家。同时，他也完成了高中教育，结婚成家，有妻女相伴，过着幸福的生活。
&谢坤山拥有的并不比我们多，但他失去的却是我们难以想象的。但人生的低谷却并没有成为他永远的阴霾，微笑是他对磨难的唯一回应。谢坤山曾说过：“残废从来没有妨碍我成为一个自由的人，我的衣袖或许空空如也，但我依然能掌握幸福的生活。”他的经历告诉我们态度决定了生活的质量，正如一位学者说的：“想做最幸福的事就要成为最幸福的人。”也许我们无法改变环境，但我们可以改变自己；也许我们无法改变事实，但我们可以改变态度；也许我们无法改变过去，但我们可以从现在开始努力。只有微笑着面对生活，才会有微笑的人生。
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一件心中得意之事——祈求梦想，成就美好
&作为一位世界顶尖的成功人士，稻盛和夫对于一个人的理想是极为看重的。在他刚开始创办京瓷公司的时候，就立志将其打造成“世界第一大陶瓷公司”。但是，对于一个刚刚起步的小企业来说，这无异于痴人说梦，更何况，稻盛和夫作为创办者，虽然在技术方面有经验和见地，但管理知识和经验可谓少之又少，当时，对于这个宏大的愿景，既没有实施战略，也没有发展规划。“世界第一大陶瓷公司”对于那时的稻盛和夫来说，只是一个美妙空幻的梦想而已。
然而，稻盛和夫认为，无论多么遥远的梦想，只要用一颗赤诚坚韧之心强烈地祈祷、不停的追求，就能够实现。因此，他经常在日常的工作、联欢会等各种场合反复地对职工说起这个梦想，久而久之，他个人的这个梦想也成为了全体员工的梦想。在不断描绘、不断祈求梦想实现的过程中，这个梦想已经渗透到他们每个人的潜意识中，成为一种积极的心理暗示，与他们每天的工作融为一体。描述梦想这一行为的本身就是实现梦想的一部分，是实现梦想的推动力。稻盛和夫和他的员工们就是在这样的过程中，将原本不敢想象的梦想深入人心，基本上变成了将要实现的愿望。
&梦想何其重要，梦想的力量又何其强大。正如那句话所说：有梦想不一定成功，但是，没有梦想却一定会失败。每个人的一生都有过梦想，但是，有些人成功的实现了梦想，而有些人却永远地远离了美好的梦想。我们作为人，作为自然界最高等的生物，是有思想的，是能动的，是有梦想的，我们是会为了梦想不懈努力的奋斗。试想历史上的成功人士，哪一位不是从小就有大抱负并且努力为之奋斗的？林则徐孩童时代就写下对联立志报效朝廷；周恩来少年时就决心“为中华崛起而读书”；是梦想给了他们力量，是梦想给了他们前进的方向！
&拥有梦想是幸福的，敢于说出梦想、描绘梦想的人离幸福更近。我们的心志将在为梦想努力的过程中得到磨砺，我们的人格也能够得以升华。对于美好的梦想，我们就应该想稻盛和夫一样：多一些坚定不移，少一些摇摆不定；多一些拼搏进取，少一些安于现状；多一些锐意创新，少一些墨守陈规。梦想，也许就实现在明天。
&四、辩论.
&稻盛和夫在书中提到人的根本哲学,就是知足。但同学们却针对这个问题产生了不同的看法。对此,我们展开了一场激烈的辩论。
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&辩题：人要不知足常乐,还是知足常乐?
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&& 正方论点:人应知足常乐
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反方论点:人不应知足常乐
正方辩手 王重阳
:快乐,是一种积极健康的态度。何为快乐?自然是满足已有的生活或已经实现的愿望等。这又构成了知足的概念。《老子·俭欲第四十六》说：“罪莫大于可欲，祸莫大于不知足；咎莫大于欲得。故知足之足，常足。”而不知足的人通常会陷入贪欲的污泥而不能自拔。欲望促使人们不会有满足和幸福的感觉,自然也就不会觉得有什么快乐。既然已经达到了自己的目标,实现了人生奋斗的价值,我们还有什么理由不快乐?这个世界并不缺少快乐,而是缺少知足的人,只有知足的人才能享受生活,享受快乐。所以,我们有理由相信,知足者常乐。
古人云“事因知足心常乐，不到无求品自高”，说的是凡是要有满足感，这样心里就会感到快乐。后人就以“知足常乐”来安慰人们：凡事要求不要太高。这对一些不求上进，小富即安的人来说是最心安理得了。
可是我方对这句话颇有微词。我方认为人生的最大乐趣是在于追求，在于不满足于现状。当然追求是多方面的，有物质上的追求，有精神上的追求。运动员要创造新的成绩，科学家要攀登新的高峰，党政领导要做出新的业绩，企业家要创造出更高的利润，只有那些不满足于现状、永不知足的人才会不停地去追求，才能尝到那种通过努力追求后创造出新成果后的乐趣。任何美好的的生活，成功的事业，无一不是在痛苦的追求中所取得的。所以我方认为不知足者常乐。
孙迪娜：.我们这里说的知足,是一种明智的知足,是对既得的人生结果的积极看待.知足常乐并不等于不思进取。知足常乐是说要以正确平和的心态对待宠辱得失。长途跋涉时，让你痛苦的往往不是漫漫长路而是你鞋子里的那一粒细沙。人生也是这样，打败你的或许不是外部恶劣的条件而是你内心的恐惧与忧虑。四面楚歌，让西楚霸王溃不成军；空城楼上古琴一曲，令司马懿自动退兵。可见心态对一个人行动的影响是不容忽视的。而知足常乐无疑是一剂心灵的良药，帮助我们在纷繁芜杂的生活中形成一个良好的心理状态，对外部的风云变化泰然处之。同时知足常乐也并非夜郎自大、裹足不前。知足，知现在所得已经足矣，并不是知将来所得而足。这样，以一颗平常心去对待现在的处境，而用进取的心去开创未来。因为知足，便没有了患得患失，没有了负担，轻装上阵自然如鱼得水。所以知今日已有之足不是放弃追求，相反，是对自己过去努力的肯定，为下一次的努力提供一个良好的心理状态。
亢园君：“知足常乐”这句千百年来的的所谓名言，已成为阻挠社会前进的绊脚石，由于知足，人们就不思进取，事业停滞不前，社会不再发展。
“龟兔赛跑”的故事人人皆知，兔子由于满足于现状，骄傲自满，中途睡觉，结果反而输给了乌龟。著名的发明家安迪生，他发明灯炮是经过上万次的试验，先后用了几十种材料才获得成功的，如果他中途知足了，仅用燃烧时间短的材料做材料，那今天的世界或许还处于半明半暗的状态下呢！由于他的不知足，经过一次又一次的试验，灯泡才会逐渐完善，他也从中获得了一次又一次的快乐。
所以说,只有不知足，不满足于现状，才会不断去开拓创新，才会有更高的追求，才会获得更大的成功，社会也会有更快的发展。
郭浩东：对方辩友你们认为“知足常乐”的生活态度会阻挠社会前进，那么我方想问若是人人都充满欲望，仅仅是为了一个最终的目的而干事，那么这过程中的酸甜苦辣我们是否能体会得到，社会是否还存在因为工作而快乐的人呢？
王远楷：对方辩友请不要转移话题，我们所说不知足常乐就如对方辩友前面所陈述的，也是一种明智的不知足。无限风光在险峰，非常之观在险远。不知足是为了到达令人遐想的高峰，是一种精神的追求与攀登。
孙迪娜总结陈词：现在我将我方的观点加以总结。我们仍然坚持知足常乐并不等同于不思进取.知足是一种处事态度，常乐是一种幽幽释然的情怀。知足常乐，贵在调节。可以从纷纭世事中解放出来，独享个人妙趣融融的空间，对内发现自已内心的快乐因素，对外发现人间真爱与秀美自然，把烦恼与压力抛在九宵云外，感染自身及周围的人群，促进人际关系的逐步亲近平和。知足常乐，对事，坦然面对，欣然接受；对情，琴瑟各鸣，相濡以沫；对物，能透过下里巴人的作品，品出阳春白雪的高雅。知足常乐，就会拥有一份和谐、平静、适意、真诚。知足常乐，人生会多一份从容，多一些达观。所以知足常乐是我们所需的。
亢园君总结陈词：我也对我方观点进行一总结。如今社会竞争激烈，每个人都是参加马拉松比赛的选手。而能坚持到最后的往往是不知足常乐的攀登者，知足常乐者则会被残酷的竞争淘汰掉。追求，攀登是我们的职责，不知足常乐是我们前进的不竭动力。所以，我们需坚持追求，坚持不知足常乐。
&& 这场辩论，也许并没有尽头。但无论如何，我们都会去探索，会去思考……
五、自我感悟.
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&&&&&&&(一)
学会磨练自己
稻盛和夫作为当今世界少有的充满智慧的思想家，其大多的智慧都在《稻盛和夫人生启示录》这本书中得以展现。
稻盛和夫说：“人生的经历均是修心。”人生是为心的修行而设立的道场。人生的目的就是在灾难和幸运的考验中磨炼自己的心志、磨炼灵魂，造就一颗美丽的心灵。对于一个人来说，无论他创造了多少物质财富，它们都只限于今生，即使积攒再多也带不到来世去，今生之物只限今生。如果说今生之物中有一样永不灭绝的东西，那就是灵魂。我们所经历的一切皆是对灵魂的磨砺，当我们的身体已垂朽不已，唯有灵魂，才是我们存在于这世上的依靠。
在灵魂历练的茫茫道路上，对人格的淬炼是必不可少的一个环节。稻盛和夫又说：“忍辱负重是淬炼人格的必经之路。”就拿人们的工作来说吧，举几个例子：高速公路的收费员——一整天都是面对着一个小窗口，把一张张卡片送出去，要持续好几年；销售部门——产品滞销，8点上班来就站在店里，一个人，一直站到晚上6点，今天没有一个人来，和昨天一样；外科医生——刚刚睡着，立刻被叫醒去做一个5小时的大手术，这样的情况至少一周一次。人们从事的工作，并不一定都是自己喜欢的，很多时候是不喜欢但不得不去做。而且在工作中，肯定会因为存在某些抵触的情绪，让人感到厌烦，但如果抱着忍辱负重、积极向前的心态，势必会导致人生的根本改变。
对于做大事的人来说，忍辱负重是成就事业必须具备的基本素质。孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身。”能在各种困境中忍受屈辱是一种能力，而能在忍受屈辱中负重更是一种本领。小不忍则乱大谋，凡成就大业者莫不如此。
在海员中流传着一句古语：水手和死亡的间隔，只有一块甲板的距离而已。困境其实是一种挑战。人们一定要培养精神上的力量与意志力，不断向极限挑战，从而迈近极限、超越极限。正如某位哲学家所说：“造物者为了帮助个人向上提升自己的人性，制造出很多穷困潦倒的窘境，来考验人类能否在逆境中继续奋斗，并保持屹立不倒的意志。”只有迈过了这道坎，灵魂才能得到最本质的蜕变。
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(二)持续的力量
在阅读这本书时,稻盛和夫的精妙与深刻让我受益无穷。但是最令我耳目一新的是他对力量这一定义的全新解释。
稻盛和夫在书中指出:持续就是力量。所谓"持续",我认为就是把握每一个今天,每天进步一点点。如果我们做到这一点,一星期后我们就会前进一小步,一个月后我们就会跨越一大步,等到一年后我们便会实现一个大的飞跃。然而,我们许多人却经常忽略了这样的积累过程。当有志人士努力攀登山峰时,更多的人则是驻足在山脚下望而兴叹。因此他们从来不会梦想成真。而稻盛和夫用他的亲身经历向我们展示了让梦想成真的方法是什么。
在京瓷滋贺县的工厂里,有一个很普通的工人,他的显著特点可以用认真踏实来概括。在工厂里他兢兢业业,孜孜不倦,努力地做好每天的工作,持续从事这着单纯而枯燥的工作。20年后,当稻盛和夫再次见到这名工人时,他已经是事业部长了。持续的力量是无穷的,这名工人就是运用持续的力量将平凡演绎为非凡,在每一天积累的基础上,逐步走上了成功之路。
在当今激烈的竞争中,能够在短时间内克敌制胜是每个人心有所想的。但就算我们这样迫切地希望,我们也应该清楚地认识到今天过后才是明天,明天不可能跨越今天而直接到来。万丈高楼平地起,没有岁月的积累与沉淀,人生事业的大厦就不可能拔地而起。稻盛和夫告诉我们:与其为明天烦躁,不如积聚持续的力量充实每一个今天,把握每一个今天,过好每一个今天。
正如每一颗果实都是由花而来，而不一定每一朵花都能结果实；每一个成功者都有着青春年少,而并不是每一个青春少年者都能步向成功。只有静心学习，潜心研究，不断努力，我们才会蝶成蛹蜕，梦想成真。我们的人生事业,就是瞬间持续的积累。所以，岁月的积累不仅是令花成果的因素，更是一个人步向成功的关键。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&杨娜
郭浩东)&&&&&&&&&&&&&&&&&
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百个经营管理--经典小故事.doc60页
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[课题研究]《关于小学生解决问题策略的形成度研究》课题结题报告
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《关于小学生解决问题策略的形成度研究》课题结题报告
作者:灌云县圩丰中心小学课题组
2008年12月由本单位颜平老师主持申报的课题《关于小学生解决问题策略的形成度研究》经评审，被列为国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）教科研第三期立项课题，项目批准编号为。课题组在各级领导的关怀支持下，组建本校骨干教师参与实验研究，建立了以灌云县教研室数学教研员为顾问、导师，学校校长为课题行政领导的强有力的课题研究班子。近三年来，本课题的研究确立了以课题研究与课堂教学实践研究紧密结合，阶段成果与具体运用紧密结合的工作思路，有效促进了学生解决问题策略的形成，切实提高了课堂教学效益，完成了研究预设的目标任务。现对课题研究情况总结如下：
一、研究背景。
1．重视问题的解决是数学课程标准的一个显著特点。
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题的能力。小学阶段学生学习数学应立足于他们的终身学习和发展服务，让每一位学生学得有用的数学。让学生从小能形成解决实际问题的基本策略就是以这一点为出发点。本课题从学生学的角度，探索学生解决问题时选择基本策略的过程，是如何形成解决问题的策略的？形成了怎样的策略？对学生今后学习数学有什么样的实践意义？即对学生解决问题策略的形成的有效性进行研究。通过研究达到培养学生良好的解决问题的习惯，揭示学生解决问题时的心理历程，对实践课程标准，达到标准对学生的总体目标要求都具有很强的理论意义与实践意义。
2．国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的重要性。
20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概念，明确提出“具有解决数学问题能力”是数学课程的重要目标之一。面对知识经济时代和信息科技发展的需要，我国教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育数学课程（课程实验稿）》中，也明确规定：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。不难看出，“解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。
随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛，一个学生学习了数学知识还不会应用，将很难适应社会，因此各国的数学课程都增加了现在数学中具有广泛应用性的内容，使学生能主动用数学的知识和思想方法寻求解决问题的途径。探索学生学习方式，培养学生的过程性目标在国内小学教育教学工作中，已被小学教育工作者认识到被放在了工作中的一个突出位置上。解决问题的基本策略从学生学的角度出发，注重了学生解决问题基本策略的形成过程，适应了小学数学标准中倡导的学生学习方式的基本理念。
三、课题界定。
解决问题的策略应当是学生分析问题、解决问题的动态过程，是人们对要解决的问题进行深入的思考，并寻找各种方法加以解决，从中找到解决问题的有效途径（或最有效的解决问题的方法）的充满智慧的思维活动的过程，这中间有学生的分析、思考、选择、判断、对比、优化等一系列复杂的思维活动。“策略”应诠释为一种选择的过程，而不仅仅是一个个具体的方法。
形成度即学生解决问题策略形成的形成过程和有效程度。
四、研究目标。
1．有关研究论文获奖或发表（市级以上），推广研究成果。依托苏教版国标本教材，通过研究，概括和提炼小学数学课堂教学中学生解决问题策略的形成的有效度。
2．经典案例通过执教汇报课、获奖或发表，推广研究成果。借助苏教版国标本教材，通过组织、实施有效课堂教学的研究及课堂教学的过程构建，进行理论研究，丰富和拓展课堂教学的操作理论，促进学生解决问题策略的形成。
3．转变“教”、“学”方式。通过本课题的研究与实践，规范数学教师课堂教学行为，引导教师在参与课题研究过程中丰富和提升自身的专业素养，努力形成本校扎实、朴实、有效的课堂教学风格，提高课堂教学效率，形成本校课堂教学特色。
在研究过程中激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习智慧和创新意识，引领学生理性学习，养成积极思考和反思自己学习行为的习惯，形成健康向上的学习精神。
4．形成研究报告，通过专家组结题，展示研究成果。
五、研究内容。
小学生须初步学会从数学的角度提出简单的问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，探索解决问题的有效方法；并试图寻找其它方法，发展应用意识，能借助计算器，学会与他人合作等方式形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神，并能与他人交流思维的过程和结果。关于小学生解决问题基本策略的形成度研究主要包括以下几方面内容：
1．小学阶段学生形成了哪些解决问题的策略？
2．小学阶段学生怎样选择与优化解决问题的策略？
3，小学阶段学生形成解决问题基本策略的系统工程情况调查与研究。
本课题预期，通过研究构建小学生有效学习的策略体系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，指导学生运用灵活的学习方法，自己去观察、自己去质疑、自己去探究、自己去发现。促进学生有效形成解决问题的多种基本策略，为学生今后的终身学习打了坚实的基础。本课题研究过程中将学生选择与优化解决问题的策略作为研究的重点，将学生对解决问题的基本策略的形成的度的研究作为难点，探索出有效培养学生解决问题策略的途径与方法，用研究的成果指导今后学生解决问题策略的形成的数学教育教学工作。在外因强有力的刺激下，促使学生学习内容积极主动地发展，使学生能面对学习，面对困难，努力吸取人类宝库中的营养，提高小学生的学习能力，面对未来世界进行积极的探索。
六、研究方法。
本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索实施课程标准背景下小学生解决问题策略形成有效度及形成过程的研究成果。
实验研究法：根据研究目标，选择典型课题进行实验研究，开展同课异构、同课比对研究，进行教学探索研究等活动。
案例研究法：选取教师教学案例、现场备课、听课记录、课堂反思及论文中的典型案例进行分析、反思、修正。
行动研究法：追踪教师课堂教学行为，通过指导、会诊、研究，解决研究中出现的具体问题。
七、研究过程。
第一阶段：申报、健全研究网络。
建立健全课题组。学校骋请了灌云县教育局数学教研员为本课题的研究顾问和课题指导，确立了以专家为引领，以骨干教师为中坚力量的研究队伍，形成了强有力的研究实验网络。2009年2月聘请灌云县教育局教研室王剑华、张建中，灌云县教育局教科室张友权等领导莅临我校，成功进行开题论证。各项研究任务由学科带头人、教学骨干、教研组长组织参与研究。紧紧依据课题申报申请表的要求，进行课题方案的设计。广泛收集资料学习解决问题策略相关方面的文献资料。拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：夯实研究基础，强化过程管理。
研究的过程，是学习的过程、实践的过程。课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。定期开展研究活动，研究教育的内容、途径、方法，着力研究小学阶段学生应形成哪些解决问题的策略及相关优秀课例交流与研计。2010年3月份南京东方数学教育科学研究所陈今晨专家莅临我县鲁河小学对课题研究进行工作进行指导，本课题在会上向专家作了课题中期报告。年，在研究过程中课题组撰写论文进行交流并参加教育系统论文评比，多次获得好成绩，三篇论文在《小学教学研究》、《数学学习与研究》等杂志上发表。课题组按照研究方案具体实施研究，定期开展专题性的研究，以小学阶段学生怎样选择与优化解决问题的策略作为研究内容为主，开展课例研究。本课题组主持人在连云港市“好课展示”活动、连云港市“优秀资源进课堂”推进活动中，多次执教市级公开课、观摩课。
第三阶段：总结反思，积聚研究成果。
课题研究过程扎根于实践，教师注重理性反思。我们要求课题组成员深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图，结合学生策略的形成过程，恰当处理教材，设计学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学活动，达成教学目标，优化学习过程，提高解决问题形成的有效性。本课题组成员在课题研究过程中，自觉进行反思，主动撰写课题研究随笔。我们先后组织开展专题教育随笔、教学案例、教学设计、现场备课、教学论文等评比交流。
八、研究成果。
1．甄别小学数学解决问题的“策略”与“方法”，准确定位教学目标。
正确认识“策略”是什么，才能准确把握教学目标，也才能设计出科学合理的教学活动，促进学生解决问题策略的有效形成。这是研究小学生解决问题策略形成的理论基石。
通过研究，我们发现学生策略的形成主要表现在：学生在教学活动中体验方法的具体内容，体验方法的使用要领，体验方法的价值，体验方法的广泛应用，使学生掌握方法，赞赏方法，形成策略。为达成教学目标，我们从以下两点研究总结学生策略形成的过程。
第一，抓住一个“点”，让学生经历解决问题的过程。
综观现在解决问题的策略教学的课堂教学或教学设计，总觉得缺点什么。就拿列表方法解决问题来说吧：都是教师告诉学生要解答这题先要列表，然后让学生依据现成的表格把表填完整，再根据表格思考数量关系并解答。但是为什么要列表？学生还是不清楚，只是老师说“要列表”，所以学生就按老师的要求列表，可能不能有这样的情况发生：以后解题时，老师没有说，因此就不列了，也就是学生并没有形成这样的策略，没有把列表变成自己的自觉行动。
如果单从字面上去理解“策略”的话，它应该是应对新形势、新问题的方式方法。新教材中的“解决问题的策略”，是学生用智慧解决问题的全过程，不应该是仅仅局限在“方式方法”的这个具体的点上。但是，教学应该通过这个“点”，让学生经历解决问题的过程，理解掌握具体的“方式方法”，并能灵活地运用，真正体会到“策略”的价值。
第二，突出一个“面”，让学生参与策略的形成过程。
这里所指的“面”，一方面是指教师在教学一种策略时应从整体上把握教村内容，让学生在掌握方法的基础上形成策略。另一方面是指整个小学数学阶段不同策略的相互渗透与运用。策略的形成可能是一个学期能养成的，也可能是整个小学阶段或更长的时间形成的，是具有全面性、整体性和时效性。
形成解决问题的基本策略，就是要掌握“分析”与“综合”的思考方法，及帮助理解题意和分析数量关系的辅助手段，如“操作与模拟”、“摘录条件和问题”、“列表整理信息”、“画线段图或示意图”等。
通用的解决问题的策略有：一是算法策略，即是把所有能够解决问题的方法都一一加以尝试，最后总能找出解决问题的最佳方法。二是启发策略，就是运用已有的经验，在问题空间内只做少量的搜索就能达到问题解决的一种方法。对于小学数学教材加入这部份内容的确体现了对于培养学生逻辑思维能的重要性。
如果对教学目标中"经历……过程"的把握不到位,教学中将结果看的太重,急于想给学生规律性和结论性的方法,&会忽视学生对方法的获取过程,没有真正实现学生内在自主的知识意义的建构，即策略的形成。教学中通过“引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”等几个主要环节。让学生对实际问题的解决中从直观的操作解决过度到方法的抽象,反思提升,实现了学生经历知识的建构过程,实现了学生思维的有效发展。使学生养成自觉选择解决问题的策略，具有择优的品质。
策略是学生为解决问题而展开数学思维时的尝试、选择、优化的过程。我们需要努力的去把握学生思维的动向、把握学生思维的脉搏。对于学习数学来说，策略是学生解决一类问题时选择方法的意识。方法是策略的构成要素，策略是方法的概括。策略必须通过方法的展示来感悟和提炼。如果我们能学会“求异＋求同”的思维方式，也许我们可以减少许多类似的困惑，增强对新理念、新教材的把握和处理能力。
因此在教学中将“策略”诠释为一种选择“方法”的过程更确切。
2．“精彩”计算教学策略的背后，直击学生学习细节。
我们在计算课堂教学中应充分运用探索与交流这种学习方式，枯燥的计算学习也需要交流，要把它作为培养学生计算能力的基本教学策略。对学生计算能力的形成，课题组在对低年级学生的关注过程中发现，教学中教师应从以下两个教学细节之处入手，是实施计算教学策略的两个抓手。
一要直面“出错”，让交流成就课堂精彩。
经过对“家常”课堂教学语言的观察，“你又出错了”是课堂教学中出现频率很高的一句话。课堂教学中，由于学生认知发展水平的差异，学生在学习过程中对知识的掌握程度，总是在由不会到会，在“出错——似正确——……——出错——正确”这样的认知矛盾中成长。因此，学生课堂的表现也就总会出现这样或那样的一些错误。其实，暂时的失败是走向成功之门的奠基石，关键是老师如何直对学生的出错？面对实际学习中存在的问题，对“出错”不能采取回避的态度。应努力探求让“出错”成为有效的教学资源的方法，使“错误”也精彩。一个学生在课堂中就曾出了这样的错，我采取“交流”的方法，让“出错”成就了精彩的课堂，合理处理了课堂中的生存现象，使之成为好的教学资源。
二要搭建舞台，让交流彰显课堂内涵。
要设计好一节全新的计算课难度是相当大的，说白了，难“出彩”，难“热闹”。但我们始终认为：一味追求低效的所谓热闹，一味追求愉快不是新课程倡导的。新课程倡导的“热闹”应该是大脑风暴式的（brainstorm）思维碰撞，新课程倡导的“愉快”应该是让学生在历经思考、合作、交流、思辨后获得成功喜悦的一种体验。新课程标准强调应改变学生的学习方式。从以往注重教师的“教”变为注重学生的“学”。我们注意到：对于计算方法的探索，不同的学生会充分利用自己的生活经验和学习经验，从不同的角度探索解决问题的方法，因而在小组内或班级内形成算法多样化的局面是一种必然现象。这时，学习同伴间的交流就非常有必要。在交流中，学生可以深化自己对问题的理解，可以认识、借鉴他人的合理方法，从而找到最适合自己的方法。基于这一点，教学中我采取小组合作的形式进行教学，有意识地为学生创设良好的数学交流情境。让学生在自己探索学习的基础上，进行独立思考、小组交流、讨论、合作，给每个学生发表自己见解、敢于提出不同意见的机会。如：在教学例题时，我让学生先独立思考如何计算9+4，接着再通过学具桃的操作交流自己的算法，最后全班汇报总结算法。下面是同学们汇报的过程：
师：你这么快就算出了结果，真了不起！老师很想听听你是怎样计算9+4的，能说说吗？
生1：因为10+4=14，9比10小1，9加4就比10加4小1，所以9+4=13。
师：这个办法可了不得！掌声送给他！
生2：我是从外面拿一个放进盒子里，这样盒子里有10个，外面有3个，一共13个，所以9+4=13。……
这种“独立思考——小组交流——全班共享”的学习模式不仅让教师教得省心，更让学生在交流、发表自己观点的过程中体验成功，学得开心。特别值得一提时，教师并没有在教学一开始就让学生合作，因为合作应该建立在独立思考的基础上，这样的合作才会有价值！这种教学模式也受到了较好的效果：一名同学介绍算法说：因为10+4=14，9比10少1，所以9+4比10+4少1，9+4的结果是13。这名同学的回答充满了智慧！在他的回答里，有化归（学生已经学过10加几），有比较。我想，正是在独立思考得基础上他才有如此美丽的思维，正是不止一次地得到肯定，他才会勇敢地发表。我想，此刻的他一定是兴奋而快乐的！我想，这才是新课程标准倡导的“愉快学习”的真正内涵。
3．渗透的是策略，孕育的是思想——小学数学《解决问题的策略》的教学思考。
数学思想、解决问题策略及解决问题的方法是学生数学学习的三个不同层次，也是教师教学设计时处的三个不同高度。小学生的数学学习应建构在具有一定数学思想的高度，形成较好的解决问题的策略，从而掌握必要的解决问题的方法。萧伯纳曾有过这样一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然都只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这种思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”小学数学涉及到的数学思想有很多，如数形结合思想，函数思想，转化思想，分类讨论思想……。用数学思想引领数学课堂，对学生解决问题的策略形成度必将有质的飞跃。
小学数学解决问题策略教学要站在数学思想的肩上进行渗透与孕育。数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动，这是对数学规律的理性认识。所谓解决数学问题的策略，则是对解决数学问题方法的提升，即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段，它的地位应是介于数学思想与方法之间，对形成解决问题的技能有着不容忽视的作用。
首先，渗透数学思想是策略形成的基石。
如何让数学思想引领数学课堂，提高小学生解决问题策略的形成度？
综观解决问题策略教学的课堂教学或教学设计，缺失的是学生用策略的主观能动性，不能自觉运用策略。如列表策略，为什么要列表？学生不清楚，只是老师说“要列表”，所以学生就按老师的要求列表。学生并没有形成这样的策略，没有把列表变成自己的自觉行动。追究其中原因，就是缺少了数学思想方法的引领。
小学阶段策略学习内容目标的确定，其中培养学生应用“策略”解决问题的意识是非常重要的教学目标，而达成这个目标教者就要对某方面的策略有一定的思想高度的认识。
其次，孕育策略是数学思想生成的土壤。
教学中将结果看的太重,急于想给学生规律性和结论性的方法,&会忽视学生对方法的获取过程,没有知识的建构过程，就没有策略的形成。
数学思想是宏观的，它更具有普遍的指导意义。而数学方法是微观的，它是解决数学问题的直接具体的手段。一般来说，前者给出了解决问题的方向，后者给出了解决问题的策略。但由于小学数学内容比较简单，知识最为基础，所以隐藏的思想和方法很难截然分开，更多的反映在联系方面，其本质往往是一致的。如常用的分类思想和分类方法，集合思想和交集方法，在本质上都是相通的，所以小学数学通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。小学阶段渗透一定的数学思想，可使学生的数学学习具有“高屋建瓴”之效。江苏省特级教师沈重予也认为学生在教学活动中体验方法的具体内容，体验方法的使用要领，体验方法的价值，体验方法的广泛应用，使学生掌握方法，赞赏方法，才能很好地形成策略。
其实学生对解决问题的策略的形成应建立在学生具有一定的数学思想之上。策略在小学阶段主要包括列表、画图、枚举、倒推、假设、转化等，这些策略贯穿于小学各年级教材中，采取了分散与集中相结合的呈现方式。这对学生形成策略，提炼数学思想起了很大的作用。数学思想是宏观的，需要教师深入钻研教材，认真挖掘教材中渗透的数学思想方法因素。
4．审视小学生解决问题策略的形成过程，基于小学数学课堂解决问题策略教学的观察与思考。
解决问题在第二学段安排了策略模块，对学生解决问题的策略进行培养离不开课堂教学，本文对相关一些课堂现象的观察与思考，旨在审视小学生解决问题策略的形成过程，探索小学生解决问题策略形成的教学策略，指导课堂实践。从三个方面进行了论述，通过课始阶段创设情境，预设质疑，找准策略形成的生长点，为课中合作探究播下形成策略的种子，并通过教师的精讲点拨，让学生从思想层面理性地形成解决问题的策略。苏教版教材在第二学段有针对性安排了专题性解决问题策略的教学内容，涉及列表、画图、列举、倒推、替换、假设、转化等一系列策略教学。这为提高学生解决问题的能力，形成解决问题的策略作了系统的安排和有效的培养。“策略”它不是一种数学知识，应准确理解为一种数学意识，即遇到某类数学问题，学生能准确地理解并择优出某解决问题的策略，用以指导解决问题的思路，促进学生迅速作出判断问题的本质，选择相应的解决问题的方法。让学生形成策略，应提升策略教学的教学意识。
（1）预设质疑，为策略形成寻找生长点。
情境的创设有助于唤起学生的“曾经”，即对已有知识的回忆，为构建新知埋下伏笔。因此策略教学的情境设计内容应有较强的指向性。如教学转化策略，可以设计《曹冲称象》的故事情景，让学生在故事中知道要解决一些较复杂的问题可以进行必要的转化，将大象的体重转化为一块块的小石头，从而解决了问题，为学生接下来运用转化策略解决数学问题作好了必要的思想准备。
策略教学是一个循序渐进的过程，学生策略的形成有其内在的生长规律，不能急于求成。策略教学时应注重课前的预伏，创设一个较好的情境将学生的思绪代入情境，结合教材，进行前置训练，增加意会。
（2）合作探究，为策略形成“推波助澜”。
学生通过“实在”的小组合作学习，即小组合作学习不留于形式的团队协作学习方式，这种形式要源于学生的学习需要而进行。采取这样的互助学习形式，可汇聚众人智慧，构建智慧型的课堂，让学生在课堂中充满睿智，去探究策略在解题教学中的运用。这样的活动一般经历学生自己独立、合作两个学习活动后，方能对解决问题的策略留下初步的印象，初步知道这类问题可以选用“这种”策略解决。这时教师要体现出学习活动的主导性，把握住适时的火候，进行及时的课中小结式的精讲点拨，使学生对“策略”深信不疑，这样往往对策略的形成起到推波助澜的作用。此时的学生会树立强大的自信：这样的问题就应该用这样的策略来解答。策略已在学生心底滋长，且会越长越壮。
（3）精讲点拨，让策略形成“循规蹈矩”。
策略的教学往往有两个错误的教学导向。一是课堂上一味地用策略，缺少了对策略的体悟；一是将策略教学等同于一般的方法，注重形忽略了策略形成的内质。如五年级下册倒推策略的教学如果缺少了感悟，“策略”始终是教师的东西，是你教师说这道题应该用倒推策略解决，学生就无赖地选择倒推策略解决问题。现在的学生很会“倾听”，会揣摩教师的意思。要是教师说这道题也可以用倒推策略解决吧？或这道题不能用倒推策略解决吗？学生马上能领会教师的意思，体会到那弦外之音：能。接下的学习很显然是被动接受式的，会按教师先前的示范，进行“循规蹈矩”式的模仿。
策略不等同与方法的运用，而是通过多种方法的运用解决同一类型的问题，从而体会到某类问题的共同特征。解决这样的问题就要用这样的策略。在学习倒推策略的过程中，教材呈现了多种学习方法，有画图，有列表，也有条件问题的线形整理……。但无论你是用哪种方法解决了问题，这类问题有一个共同的特征都是从现在情况倒过来推想原来的情况。把握住这一关键，才能让学生尽快形成倒推策略，解决生活中从现在倒过来想原来情况的问题。，教师的精讲点拨很重要，要指导学生运用倒推策略有序解决问题。这里需要的就是一种有序的循规蹈矩式的解题思路，学生也才有了形成解决问题策略的方向灯。
九、课题研究的主要成绩。
围绕课题研究，课题组做了很多卓有成效的工作，大家在研究过程中学习知识，增长教学才智，发展自我，收获喜悦，专业发展成绩显著。近三年来，课题组7名主要成员在连云港市教学专业技能比赛、各类教学竞赛、各类优秀论文评比中获奖。
主持人颜平被评为连云港市“333工程”首批骨干教师，连云港市数学学科带头人；颜平、庄华荣、徐开山在灌云县优质课比赛中获得县一等奖；毛应弟、颜平、徐开山等均在研究过程中取得了本科学历；另有一人被评为中学高级教师。课题组发表课题相关研究论文3篇，两篇研究课例在市级执教公开课、观摩课。通过研究，我们的研究团队的研究素质得到了综合性的提高，专业成长较快。
1. 2009年2月课题主持人颜平在全市小学“优质教学资源进课堂”观摩推进活动中，执教课题研究案例《解决问题的策略——倒推》一课，受到好评。
2．2009年5月课题组成员陈宽秀在《连云港教育》发表课题研究论文《甄别小学数学解决问题的“策略”与“方法”》。
3．2010年3月在全市小学数学好课展示活动中，主持人颜平执教课题研究案例《解决问题的策略》一课，效果良好。
4．2011年5月主持人颜平在《数学学习与研究》杂志发表课题研究论文《“精彩”计算教学策略的背后》。
5．2011年6月主持人颜平在《小学教学研究》（核心期刊）杂志发表课题研究论文《渗透的是策略，孕育的是思想——小学数学《解决问题的策略》的教学思考》。
十、课题研究的几点思考。
在《关于小学生解决问题策略的形成度研究》课题的引领下，我们学校的数学课堂教学面貌发生了很大变化。但是，在欣喜的同时我们也清醒地看到许多亟待改进的不足之处和不少待研究与解决的问题。
1．理论素养的欠缺、研究力量的薄弱以及与外界信息交流的不够，直接影响着课题的进一步深入研究。
2．“点”的突破不够。部分研究内容的研究力度、层次和水平不均衡，少数人的研究存在走过场倾向。
3．教师教学主动性、创造性的发挥有待提高。在实施教学实践过程中，课堂教学的每一环节都关乎学生解决问题策略形成的有效度。在教学活动设计中，部分教学内容会考虑不周，智慧性不强，给策略的形成打下折扣。
所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下广阔的空间。我们将在优化学生解决问题策略形成的道路上继续前行。
（ 邱廷建转载:《小学数学教学网》 ）
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