当前位置： && S版一年级上册《我最喜欢的玩具》课堂实录及评析 S版一年级上册《我最喜欢的玩具》课堂实录及评析 S版一年级上册《我最喜欢的玩具》课堂实录及评析 一、创设情境触发交际 师：小朋友们，你们喜欢玩具吗？（喜欢）想和玩具交朋友吗？（想），那老师就带你们到玩具商店去逛逛吧！（请大家闭上眼睛）到了！哎，可真多玩具呀！认识他们吗？ 看这是谁呀？（出示实物） 生1（举手）：这是一列火车。 师：说得多完整呀！ 生2：这是一只又活泼又可爱的叮当猫。 师：哟，你很会用词，真厉害！ 生3：这是一位布娃娃。 师：你把布娃娃当成人来说，也可以说是（生：一个）布娃娃。 师总结：看来你们都认识这几位朋友，真厉害！ 【评析】根据低年级学生好奇心强的特点，利用多媒体创设情境导入，从而诱发学生兴趣，提高学生参与的愿望，并不失时机地进行口语训练；由易入手，让生体验成功，激发说的欲望； 二、师生互动自主交际 1.交际一：告诉大家玩过什么玩具 过渡：小朋友们，你们都玩过什么玩具 生1：我玩过了变形金刚。（该生没读准字音） 师：能再说一遍，把字音说准好吗？ 生1再说一遍，说得很准。 师：（高兴地说）真厉害，能自己纠正！ 生2：（大声说）：我玩过小猫咪手偶。 师：哟，你的声音可真响亮，教室的每个角落都听得到！ 生3：我玩过了小手枪、赛车和摇控飞机。（指导生说） 师：没想到你们的玩具朋友可真多！大家还想说呀，好我们就开火车说比比谁说得好！那我来当火车头，（师对一生）请问你玩过什么玩具？ 生开火车。 师总结：火车开得真快呀！ 【评析】教师运用谈话、激励式的语言与学生进行交流，建立起了民主、平等的师生关系，在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、大胆地说。同时，开火车游戏可以拓宽交际面构建人人参与的新局面，让口语训练面向全体。 2.交际二：告诉大家最喜欢的玩具朋友是谁，为什么喜欢 过渡：小朋友们，你们有这么多的玩具朋友，老师可真想知道，你们最喜欢谁，愿意告诉我吗？ 生：愿意！（举手） 生1：冯老师，我告诉你我最喜欢的玩具是摇控赛车。 师：真的喜欢吗？那说把最字加重语气再说一遍，让大家都感受到你真的很喜欢，能行吗？ 生1（自信地说）：行！ 生1说再说一遍，说得很好。 师：真棒！就是这种语气，谁也能用这种语气说？ 生：我能，我能，我能。 生2：我最喜欢的玩具是恐龙蛋。 师：真能干！如果你还能说说为什么喜欢这个玩具那就更棒了！ 【评析】师一步一下地引导，让学生思维的火花得以燃起。 生3：我最喜欢的玩具是这个天线宝宝，因为爸爸妈妈不在家它会陪伴我。 师：说得真精彩！每个人都有喜欢的玩具，你们问问你的同桌，他最喜欢什么玩具朋友，为什么喜欢？但冯老师有个小小的要求：问别人话时要有礼貌（板书有礼貌），听别人说话时，要注视着对方表示真诚，能做到吗？（能） 同桌互问。 师：谁来告诉小客人们。 生4：老师我来说，我刚才问了杨钰琳，她说她最喜欢的玩具朋友是布娃娃，因为布娃娃会天天陪着她。 师：是吗？（师问杨，杨说是）你听得真认真，谢谢你告诉我！ 生4：不用谢！ 师：真有礼貌！ 生5，生6说（略） 【评析】让学生互问对方，使用礼貌用语，文明地与他人沟通、合作，既做到让学生清楚明白地表达自己的意思，又注重培养学生倾听能力。 3.交际三：向他人介绍自己最喜欢的玩具朋友 过渡：小朋友们，刚才你们都说了自己最喜欢玩具朋友是谁，那就把它从抽屉请出来给大家介绍吧！（能行）谁先来？ 生1：我最喜欢的玩具朋友，它叫天线宝宝。（生1站着没说了） 师：小朋友们，你觉得她哪儿说得好？ 生2：说得挺流利的。 师：真善于发现别人的优点。能不能给他提提意见让他说提更好？ 生（纷纷举手）：能。 生3：如果他能说出他的天线宝宝是怎么来的就更好了。 生4：如果他能说说他怎么玩天天宝宝就大家就更喜欢听了。 生5：如果他能说得更完整些更好了。 生6：如果他能说出他喜欢不喜欢和天线宝宝玩就更好了。 师：他们的意见你接受吗？ 生1：接受。谢谢你们！ 师：在大家的帮助下你能说得更好吗？好，那就再说一遍吧！ 生1：我最喜欢的玩具是这个天线宝宝，它是我爸爸出差回来买给我的，它天天陪着我，我很喜欢它。你们认识它了吗？ 生：认识。 师：同学们他说的有进步了吗？ 生（异口同声）：有！ 师：那就给他一点掌声吧！ 班上一阵热烈的掌声。 师：谁还能比他介绍得更具体！呀小手举得真高 生：我最喜欢的玩具朋友是小猫咪手偶，他是我爸爸送给我的生日礼物，只要小手伸进去，动一动它就会和你问好，和你一起玩家家，它陪伴我度过许多快乐的时光。 师：哟说得多好呀，能用上我们没学过的许多词儿，真棒！表扬她！我想呀说得好的肯定还有同学，那就在小组上介绍介绍吧。 生小组绍（安排有顺序地说） 【评析】让学生参与评价，以学生的视角去发现、去激发、去创造，这样不仅做到真正关注学生，充分体现了学生的主体地位。同时让学生在互帮互助中享受到成功的喜悦，营造一个轻松的、积极、协作的班级口语交际环境。这样，学生的口语交际能力得到更好的磨炼。