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运动起来会怎么样(二)教学设计
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运动起来会怎样(一)教学设计
【教学目标】
科学概念：
&1、人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。
&2、人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸收进更多的氧气。
&3、经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。
&过程与方法：
&1、能对数据进行合理分析。
&2、能结合实验现象、相关信息资料，做出对呼吸次数加快原因的分析。
&情感、态度、价值观：
&1、培养尊重事实、以证据求结论的科学态度。
&2、能够耐心、细致的完成呼吸次数的测量活动。
【教学重点】
用体验和实验的方法，验证呼吸前后气体中氧气发生了变化。
【教学难点】
通过实验证明呼出的气体中还含有一定的氧气，通过对实验的分析能发现“吸进的空气中氧气较多，呼出的气体中氧气较少”这一事实，从而懂得新鲜空气对健康生活的重要性。
【教学准备】
教师：教学课件，呼吸汇总表、集气瓶，毛玻璃片，自制的插有3根蜡烛的金属架，打火机、水槽等。
学生：记录表（长纸条），塑料袋。
【教学过程】
1、同学们，今天是一堂竞赛课，后面做着的老师就是今天的评委，这些评委时时刻刻都在关注我们每个同学的一言一行，你会觉得紧张吗？
2、我们一起来做一次深呼吸，来放松一下自己好吗？
刚才你是怎么呼吸的？（一吸一呼就是一次呼吸）（配合手势）
3、你又是用什么部位来呼吸的呢？
咱们用鼻子自由地再做几次深呼吸，同时数一数，当老师叫停的时候你做了几次，好吗？
你做了几次?(看来有的时候呼吸是可以控制的。)
4、但接下来我们要测量的是自然的呼吸，不能认为的去控制它。
二、测量“平静状态”和“运动一分钟后”每分钟呼吸的次数
1、测量“平静状态”每分钟呼吸的次数，并做好记录。
2、测量“运动一分钟后”每分钟呼吸的次数，并做好记录。
3、各组反馈，随机抽取6组数据记录在呼吸汇总表上。
4、引导学生分析呼吸汇总表的数据，据此提出研究的问题：“运动后，呼吸为什么会加快？”
5、试着分析“运动后呼吸加快”的原因。
三、研究“呼吸为什么加快”
（一）、认识和呼吸有关的器官
1、呼吸时，相应的哪些地方有明显的感觉？这些地方有很多与我们的呼吸相关的器官。我们一起来认一认。
2、空气经过了哪些地方到达肺部？呼出的气体又经过了哪些地方？最后去了哪里？
（二）、寻找气体发生变化的证据
1、呼出的气体和吸进的气体一样吗？能否用实验证明？
2、体验活动：反复呼吸塑料袋里的空气，有什么感觉？
3、交流自己的感受，试着解释吸进的空气和呼出的气体有什么不同。
4、教师做演示实验：
①比较氧气与二氧化碳的区别。
②比较新鲜空气与呼吸过一次的气体、反复呼吸过的气体的区别。
③讨论：你们观察到了什么现象？这个现象说明了什么？
④小结。
（三）出示：一般情况下人体吸进去的和呼出来的气体成分的比较表
吸进人体的空气（100克）
呼出体外的气体（100克）
1、吸进的和呼出来的气体都有哪几种成分？
2、哪些气体没变化？哪些气体有变化？是怎样变化的？
3、从这些变化中可以发现：
人的呼吸实际上是在进行着气体交换，吸收氧气，同时排出二氧化碳和其他气体。
4、运动后，我们对什么的需求量更大了？小结。&&&
四、拓展与延伸
1、医学上，规定一次尽力吸气后再尽力呼出的气体总量为肺活量。出示测肺活量的装置。
2、两位同学分别上台测肺活量。肺活量的大小说明了什么？
板书设计：&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
运动一分钟后&&&&&&&&&&
我们的发现
氧气&&&&&&&&
二氧化碳&&&&&&&&&&&&
氧气↓减少&& 二氧化碳 ↑
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四年级科学上册《运动起来会怎样》教学设计 教科版
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　四年级科学上册《运动起来会怎样（一）》教案设计 教科版　　一、教学目标：　　1、科学概念： 　　（1）认识人体的呼吸器官,初步了解呼吸器官在人体中的位置.　　（2）知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换的过程,体会呼吸前后气体成分发生变化.　　（3）理解人体运动量越大,消耗的氧气也就越多,就需要呼吸,得到更多的氧气,经常锻炼身体可以增加肺活量,有利身体健康.　　2、过程与方法：　　（1）孩子通过从体验活动中感受呼吸过程中的气体变化.
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你可能喜欢《运动起来会怎样（一）》教学设计与反思
科学概念　　
人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。　　
人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。　　
经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。　　
过程与方法　　
合理使用实验记录单，并进行数据分析。　　
结合实验现象、相关信息资料，作出对呼吸次数加快原因分析。　　
情感、态度、价值观　　
愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活动。　　
认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。　　
教学准备　　
为每组学生准备：呼吸次数记录表一张　　
为每个学生准备：塑料袋一个、吸管一根、关于呼吸的资料一份　　
教师准备：水槽一个、集气瓶三个、玻璃片三片、水、火柴、牙签　　
教学过程　　
一、导入　　
（一）问题1：我们每天都在进行着呼吸，那么怎样才能算呼吸一次？　　
1.学生讲述一呼一吸算呼吸一次　　
2.教师再次强化，演示呼问是不是一次，再演示吸问是不是一次。　　
（二）问题2：假设要我们测量一分钟呼吸的次数，你应该怎么测？　　
1.演示人为控制的急促呼吸，问：这样能不能算正常的呼吸，这样的情况下能正确测出我们平静时的呼吸次数吗？　　
2.提问：那要怎么测？（预设：要平静，不人为控制）　　
3.再次强调测量呼吸时要平静，不人为控制。　　
二、测量呼吸的次数　　
（一）测平静时呼吸次数　　
1.出示幻灯，讲解怎样才能算作呼吸一次以及测量一分钟呼吸次数的方法及注意点。（板书：呼吸）　　
2.教师计时，学生采集平静时一分钟呼吸的次数。　　
（二）测量运动后呼吸的次数　　
1.讲述：运动起来会怎样呢？我们来测量运动一分钟后呼吸的次数并记录。（板书：运动起来会怎样）　　
2.出示幻灯，指导学生安全运动，然后采集运动后一分钟呼吸的次数并记录。　　
3.投影学生的记录单，提问：你有什么发现？你能试着解释自己的发现吗？　　
4.请学生讲述自己的发现。（板书：加快了）（预设：气不一样了）　　
三、呼吸为什么会加快　　
（一）活动一：证明呼吸前后气体的不同　　
1.感受呼吸实验　　
（1）布置学生反复呼吸塑料袋中的气体。幻灯出示实验的方法。重点强调不要把袋子弄破了。　　
（2）请学生谈谈自己实验时的感受。（预设：感到闷，氧气没有了。）　　
2.验证想法　　
（1）教师采集三个空气样本：新鲜的空气、呼吸一次的气体、呼吸多次的气体，标记1、2、3。　　
（2）请学生说说怎样证明三瓶气体的不同。　　
（3）教师演示将燃烧的牙签放入三瓶气体中，请学生进行观察。　　
3.研讨　　
（1）问题1：你看到了什么现象？详细描述。　　
（2）问题2：怎么会这样呢？（预设：新鲜的空气中氧气多，呼吸一次后氧气减少，呼吸多次后氧气几乎没有了）　　
（二）活动二：研读人体吸进和呼出气体成分比较表　　
1.出示任务：读了表格后你有什么发现？　　
2.布置要求：研读表格，小组内交流，每个同学都要说自己的发现。（预设：发现呼吸并不是只吸进氧气呼出二氧化碳，还有其他的气体也吸进和呼出，但并没被人体所利用和吸收。）　　
3.问：读了这个表格后你能再来说说刚才的实验吗？　　
4.问：有同学说吸进的是氧气呼出的是二氧化碳，你认为对吗？为什么？（预设：明白了呼吸是将空气吸进，吸收了部分氧气后又呼出。）　　
（三）活动三：运动起来呼吸为什么会加快　　
问：现在你们知道运动起来后呼吸为什么会加快了吗？（预设：明白要运动后呼吸加快又为了获得更多的氧气。）（板书：获得更多的氧气）　　
四、了解呼吸系统，小结　　
1.出示关于呼吸的资料，请学生阅读资料。　　
2.问：通过刚才的学习和资料阅读，你学到了哪些关于呼吸的知识？
3.讲述：这一节课大家都学得很认真，知道了运动后呼吸加快的原因，运动起来心跳也会加快，我们下次再研究，下课。&
教学反思：　　
总体来说，今天这节课达到了典型的科学探究课程的要求，这一点自己还是满意的。上这节课的目的与设计就是让孩子亲自经历感受平静和运动后的呼吸，发现加快了，进而提出研究问题，设计方案，最终解决问题。　　
一、认真解读，合理处理教材　　
为了让学生对于呼吸器官的认识水到渠成，我对教材进行了处理。教材是测量了呼吸后就直接认识，孩子还没有感知的基础，有点盲目，这个时候让他马上认识器官，并理解各个器官的作用，孩子是有一定的难度的，而把这一内容放在学习了呼吸前后气体的比较之后再来学习，使学生更易认识呼吸器官以及了解呼吸器官的作用。　　
教材中是测量心跳和呼吸同时进行的，为了节约时间和便于操作大多数老师都是分开进行，这样并不能让每个孩子都有心跳和呼吸的双重体验。针对这一问题我设计只测呼吸，每个孩子都能体验到，节约了时间，对于心跳在下一课开始再测量，和下节课的内容刚好衔接上，如果一起测，到下次上课要过好几天，甚至孩子数据都忘记和丢失了。　　
在本课的教材中气体的提取这个实验难度很大，四年级的小学生很难完成，这也并不是小学生所要掌握的科学技能，于是就采取演示的方法让学生进行观察。另外肺活量的测量这一环节，由于容量过大，并且与其他学科有重叠，比如体育课上就有测量肺活量，体检时也会测，同时对于本课目标的达成并没有十分直接的作用。考虑到这些果断舍弃，舍有时候是为了更多的得。　　
二、保证时间，注重活动后研讨　　
特级教师章鼎儿老师说；活动后的活动是十分重要的，在某种程度上还比活动前的研讨更加重要，经历探究活动后，研讨的内容就十分丰富了，所以老师们一定要将活动后的研讨做深做透，给足时间，让孩子在互相赞同，相互建议、相互质疑、小组内研讨、全班研讨等充分的思维活动中，帮助孩子建构科学概念，更好地促进孩子对于科学概念的理解。　　
三、几点思考　　
第一，在上该课的时候学生的课堂气氛并不活跃，可以说是比较沉闷。这应该是我对教材的把握上还是有欠缺的。对于内容没有给学生上出新意来，没能让学生感觉到该课的有趣。总的来说这课上得趣味性不强，在以后加强科学的趣味性，让学生感到科学的有趣从而喜欢上科学课。第二，语言的准确性还有待加强。比如在活动：感受呼吸前后的气，这样的表述是否合理与正确是我一直在思考的问题，但也一直没有很好解决，也没有找到一个合理的表述。第三，环节之间的连接不够顺畅，比较生硬。测量运动后呼吸的次数后要求学生讲讲自己的发现。学生没有讲到我想要的，最后多次引导也没结果，我就直接提出了自己的问题，生搬硬套自己的预设来达到环节的过渡。第四，课上怎样来调动学生的积极性一直是我所缺乏的一种技能。整堂课对于学生的积极性的调动是不够的，学生并没有在我的带领下积极地投入到学习中来。
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