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课标2011版指导下的小学英语学习策略与文化意识的培养
马荣花（北京市东城区光明小学，中学高级）
义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主能力。这五方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。
义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，使学生在掌握一定英语基础和听说读写技能的同时，发展综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
本课程将从以下六个方面来阐述小学英语教与学中学习策略与文化意识的培养。
一、小学生在英语学习中应形成的基本策略及其重要性
二、课标 2011 版二级基本学习策略目标的解读
三、小学生学习策略的培养方法
四、小学阶段文化意识教学实施的必要性与可行性
五、课标 2011 版二级文化意识目标的解读
六、小学阶段文化意识教学实施的策略与方法
本课程开设的目的在于提高小学英语教师对于英语学习策略的认识、学习培养训练小学生学习策略的方法。另一个目的是帮助一线小学英语教师提高有关文化意识在英语学习和与英语国家人民进行交往中的重要性，学习小学生文化知识和文化意识培养的方法。
一、小学生在英语学习中应形成的基本策略及其重要性
在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。
随着语言学的发展和教学实践的深入，广大教师在外语教学中将研究重点从教师如何教转向学生学什么、如何学，研究学情，因材、因人施教等。作为英语教师应该学习一些儿童心理学理论，了解孩子们的生理、心理特点。对不同性格、不同层次的学生采取不同的策略，不同的教育方法，以达到良好的教学效果。
给英语学习策略下这样一个定义，即指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略的研究就是对学生在学习过程中的心理进行研究。研究学习策略并在教学中渗透学习策略可以改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，能够促进不同层次学生的发展，能够促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。
程晓堂、郑敏教授在《英语学习策略》一书中指出：“语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调整、评估等而采取的宏观策略。”
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。
学习策略的定义和分类固然重要，但学习策略研究更重要的目的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学习者进行学习策略的培训。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、课标 2011 版二级基本学习策略目标的解读
1. 二级基本学习策略目标
1. 积极与他人合作，共同完成学习任务；
2. 遇到问题主动 向 老师或同学请教；
3. 会制定简单的学习计划；
4. 对所学习内容能主动复习和归纳；
5. 在词语与相应事物之间建立联系；
6. 在学习中集中注意力；
7. 在课堂交流中，注意倾听，积极思考；
8. 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；
9. 积极运用所学英语进行表达和交流；
10. 注意观察生活或媒体中使用的简单英语；
11. 能初步借助简单的工具书学习英语；
2. 解读二级基本学习策略目标
注重有效的学习策略及学习方法的培养是十分重要的，教师自己要熟悉学习策略，了解其概念和理论，并给学生必要的指导与帮助。教师要深刻理解课标 2011 版，才能更好地指导、改进自己的教育教学，提高教育教学质量。因此，在教学中应注重一下几点：
1 ）积极与他人合作，共同完成学习任务
学生来自不同的家庭，不同的生活环境，孩子们有不同的生活经历。学生的知识经验不同，认知水平不同，学生在学习过程中就会表现出各种各样的个体差异。我们的学生多为独生子女，个性较强，在教育教学中教师要培养、指导学生学会包容和与他人合作的精神。如：小组活动中，学生的分工合作、主动与他人交流、融洽的关系，都是合作学习的保障。教师可以为学生经常调换交流合作的伙伴，如： 4 人小组活动，可以是前后 4 人、横排 4 人、竖排 4 人等，为学生创设与不同同伴交流的机会。在分组中教师要注意不同层次学生的搭配，使每个同学都有机会展示自我，大家共同完成学习任务。
2 ）遇到问题主动向老师或同学请教
很多学生遇到困难和问题时会有顾虑，不愿意向老师或同学请教，认为丢面子，怕老师批评等。教师要在讲清道理的同时，打消学生的顾虑，鼓励他们不懂就问，不要堆积问题，要与同伴共同研究、探讨，从而培养班集体良好的学习风气，帮助学生养成有问题就问的好习惯。
3 ）会制定简单的学习计划
教师在学期初应该指导学生制定本学期的英语学习计划。应具体到计划中有什么内容、应该怎样写。帮助学生制定好远期及近期的目标。期中期末要制定复习计划。培养学生做任何事情要心中有数、有计划性的好习惯。
4 ）对所学习内容能主动复习和归纳
此项目标在 2001 版课标中为：“对所学习内容能主动 练习和实践 ”，课标 2011 版做了修改，“对所学习内容能主动 复习和归纳 ”，对学生提出了更高的要求。小学生复习归纳能力的培养，要靠平时课堂教学中教师学习方法的渗透与培养。如：学生学习一课书后，指导他们可以把词汇、知识点、语言运用等进行总结；对于词汇归纳，教师可以帮助学生将所学词汇按类别、拼写读音规律、反义词、词性等进行梳理。逐渐使学生养成可以自己按单元归纳总结的好习惯。教师要指导学生做好阶段性总结归纳。如：期中期末复习阶段，教师要有意识地带领学生学会梳理、归纳、总结各个单元的知识点，找出不同知识点之间的联系。在复习中让学生梳理知识、寻找规律、辨析错误、交流解题技巧，给孩子们一些复习的方法，并加以具体指导。逐渐放手让学生自己去做，培养学生自主学习，主动复习和归纳的好习惯。
5 ）在词语与相应事物之间建立联系
小学英语词汇教学的关键在于各种有效的教学方法，帮助学生理解词语并学会应用。 教师可以利用图片、实物、课件、录像、肢体语言等帮助学生理解词语的意思，及在词语与事物之间建立联系。而不建议采用中译英的方式。较客观、抽象的词语可以用中文解释。用英语解释某一个单词、短语、句子，对于学生来讲是一个在话语中学习英语的好机会，能养成英语思维的好习惯。把学习单词和学习句子结合起来，加上肢体语言恰当的动作，这种方法形象易懂。做到词不离句，句不离文，文不离景。通过词汇的学习激发并保持学生的学习兴趣。努力做到词汇教学准确化、直观化、趣味化和交际化，只有这样才能寓教于乐，提高词汇教学的有效性。
6 ）在学习中集中注意力
在学习中集中注意力，不同年龄段的学生他们注意力集中的时间是不同的。低年级学生会短一些，高年级学生也不可能坚持 40 分钟。教学活动的设计要根据学生的年龄特点，教材内容来进行。活动设计还要注意知识性、趣味性、科学性和思想性，要有培养学生集中注意力的意识。
7 ）在课堂交流中，注意倾听，积极思考
在英语课程标准（ 2001 版）中没有此项要求。倾听他人习惯的养成在语言学习中是非常重要的。在课堂交流中学生听教师的说、听同伴讲英语同样是学习英语的途径之一。课堂上教师要有意识地培养学生倾听他人的习惯。如：教师对一个学生提问， What season do you like best ? Why do you like it? 学生回答后，教师对另一个学生提问 What season does she like ? Why? 检查学生是否认真听讲，听同伴的交流，培养学生倾听他人的习惯。倾听是一种学习，是一种尊重。在倾听的同时要注意思考，并提出自己的见解。课堂上学生不仅应能够回答教师及同学的问题，还应该学会提出问题。用七个 wh 的特殊疑问词提出问题的口语练习，可以训练学生语言交际的能力，培养学生提问及回答问题的能力，养成积极思维的好习惯。
8 ）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物
在小学阶段学生喜欢阅读，养成阅读习惯是非常重要的。开展广泛的阅读活动，来增加学生词汇量、语法知识、语言知识、文化知识和思想内涵，能给学生带来乐趣、陶冶情操。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。教师要根据学生所处的不同年级及知识水平，选取一些学生感兴趣的小故事、笑话以及贴近学生生活实际的阅读材料，来实现语言的大量输入，提高学生的阅读技巧和技能。阅读是写作的基础，通过阅读使他们在潜移默化中习得写作的技巧。阅读既是英语学习的有效途径，又是学生生活的实际需要。帮助学生学会有效的阅读，注重培养学生形成良好的阅读习惯，为学生的终身学习做好准备、奠定基础。
9 ）积极运用所学英语进行表达和交流
英语是实践性很强的学科。课堂教学中教师要注意精讲多练。要鼓励学生在课堂上大声地发言、大胆地说英语，不怕说错，乐于与他人用英语交流。教师要为学生创设真实的语言环境，学生交流时的语言要得体地道、语音语调要准确。教师要培养学生能够运用所学语言来表达自己的思想和情感的意识，能用英语做事情的能力。
10 ）注意观察生活或媒体中使用的简单英语
教材是依据课标 2011 版编写的，教材内容来源于生活。学生通过语言的学习，又将语言运用到实际生活中去。教师要钻研教材，指导学生观察生活或媒体中使用的简单英语。如：学生警示句的学习，除了课本上提供的情景，教师可以指导学生观察生活中有哪些英语的警示标志，并请学生进行总结，将其进行归类。让学生通过小组合作学习，制作英语警示标志，为我们生活提出更多更好的建议。让学生在生活中学，在生活中用。培养学生综合运用语言的能力。
11 ）能初步借助简单的工具书学习英语
培养学生自主学习的能力，借助工具书是一种好的方法，也将使孩子们终身受益。在教学中，教师可以在中高年级通过查一查、比赛的方式让学生学会使用工具书，为孩子们今后的学习打下良好的基础。
三、小学生学习策略的培养方法
教师对学生学习策略的形成和使用的影响可以是直接的，也可以是间接的。直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的影响。间接影响是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。
英语学习中有很多学习策略与方法。如：英语词汇学习的策略与方法、听的策略、口语学习策略、阅读学习策略、写作策略、语言学习策略训练等。
对于小学生来说，他们认为在英语学习中学习记忆单词是最困难、最困惑的事情。教师如何在教育教学中运用学习策略，提高词汇学习、记忆、应用的效果，培养学生英语学习的兴趣是我们研究的课题。词汇教学的目标是让学生掌握目标词汇的音、形、义，在认知词汇的基础上最终能够运用词汇进行真实交际。
在教学中根据小学生好奇、好动、好表现的心理，教师运用听、说、玩、演、练、唱等多种方式，充分利用多种媒体和多种贴近孩子们生活的动画资源，教师以多种方法、多个角度、多种感官呈现新词、新句型，循序渐进。如：教师用猜一猜的方法，学生通过听叫声猜动物、听声音猜交通工具、听教师语言描述或形象的肢体语言猜单词。利用直观的图片、实物、简笔画、音像材料等学习单词。听说小韵文操练单词，根据上下文来理解运用单词。
四、小学阶段文化意识教学实施的必要性与可行性
英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用的能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步跨文化交际的能力。
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中国民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始年级应使学生对中外文化的异同有粗略地了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
五、课标 2011 版二级文化意识目标的解读
二级文化意识目标
1. 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；
2. 对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；
3. 知道世界上主要的文娱和体育活动；
4. 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；
5. 知道主要英语国家的首都和国旗；
6. 了解主要英语国家的重要标志物，如：英国的大笨钟等；
7. 了解英语国家中重要的节假日；
8. 在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同。
二级文化意识目标解读
语言与文化是密切相关的，英语教学应有利于学生理解异国文化、加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。在英语教学中，教师不仅培养学生的语言技能，还应注重文化背景知识的导入，将文化知识寓于词汇、语法、课文讲解、课后练习中，将技能培养与文化知识的介绍同步进行，使学生了解英语国家的社会习俗，培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，增强对语言本身及其文化的认识。
1. 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语
1) 英语国家的称谓语
通称语Sir（先生、阁下）和Madam（夫人、女士、太太、小姐）是一组男女对应的敬称语，一般不与姓氏连用。
Lady 一词是另一个用于女士的称谓语。我们经常听到人们在开会时说：Ladies and Gentlemen.（先生们，女士们）
Mr.（先生）和Mrs.是英语中另一组敬称用语。这一组称谓语可以和姓氏或姓名连用，但一般不和教名连用。
Miss（小姐）是对未婚女子的称谓，语气正式，关系一般。
平时，我们常听到学生称呼他们的老师为Teacher Zhang，Teacher Li，即便对外籍教师也是如此称呼，其实这是不符合英美人习惯的。在英语中“teacher”不能用于称呼。一般来说，英美人称呼小学的男教师为“Sir”女教师为“Miss”，如Miss Brown（布朗小姐）。
亲属称谓。称呼父母Dad，Father，Mom，Mother等，称祖父母为Grandpa，Grandma等，有时称年长的亲戚为Aunt Mary或Uncle Tom（一般用名字，不用姓）。
2 ）打招呼、告别
问候语也就是打招呼，人们见面打招呼是人之常情，它是开始谈话的最通常的方式之一。中国人除了说“你好”以外，在吃饭前会问，“吃过饭了吗？”，是客套话。而美国人则用“ Hello ”或“ Hi ”。如果不理解涵义，美国人会误会，因为这样打招呼有时意味着你邀请对方去吃饭。在英国，人们经常通过谈论天气打招呼，问候彼此，中国人也不习惯。中国人也谈天气，但那不是开头的问候语。
英语中有 Good morning ， Good afternoon ， Good evening ，都相当于汉语中的“你好”，而只是时间不同而已，但不说 Good noon ，而用 Good night （晚安、明天见、再会），根本不是打招呼的语言，这只是告别时说的话。
人们分手时通常说 Good- bye ， Bye-bye ，相当于中国人说再见。
2. 对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应
1 ）接受赞扬
听到别人赞扬时，美国人和中国人的表达不同。受到别人赞扬时，英语国家的人高兴得报以微笑，接受赞扬并说“谢谢”。中国人却表现出不好意思和受之有愧之感，并予以推辞。
英语里的 Thank you. 和 Please 比汉语的“谢谢”“请” 用得更加广泛。许多中国人认为，西方人过于喜欢说“ Thank you ”“ Please ”，会觉得这样做没有必要，甚至叫人不耐烦。但是在西方人看来，不说这些客气话就有些失礼，对别人不够尊重。对方说了 Thank you 或谢谢之后，美国人回答 You're welcome ，而英国人回答 Not at all. 或 Don't mention it. 或 It's pleasure. 相当于汉语“别客气”“不用谢”之类的客套话，但用法不同。
人们往往认为汉语中的“请”相当于英语中的 Please ，但在某些场合确不宜用英语 Please ，如让别人先进门或先上车时，不说 Please ，一般都说 After you （初学英语的人常用 You go first ，这是不对的。）在餐桌上请人吃菜、喝酒或请人吸烟时，一般用 Help yourself (to something) ，也不用 Please 。
汉语中常用“对不起”表示歉意，在英语中表示歉意的却有“ Sorry ”和“ Excuse me ”两种方法。汉语中常用的“对不起”能用于表示歉意的所有场合，英语中“ Excuse me ”可用于向陌生人打听消息、请求打断别人发言、请求退席、请求让路，用于发出不由自主的当众咳嗽、打喷嚏，用于讲演、朗诵时讲错、读错词语等。如果不小心踩了别人的脚，碰撞了别人，打破了别人的东西只能说“ Sorry ”和“ I'm sorry ”而不能说“ Excuse me ”。
在汉语中，接受别人的道歉常说“没关系”，在英语中用“ It doesn't matter ”不能用来表示接受道歉，而应说 That's all right ， That's OK 等。
3. 知道世界上主要的文娱和体育活动
1 ）部分体育活动：
Olympic Game , Olympics 奥林匹克运动会
Winter Olympics 冬季奥林匹克运动会
football / soccer 足球 basketball 篮球 tennis 网球
badminton 羽毛球 squash 壁球 volleyball 排球
horse racing 赛马 cue sports 台球 ski 滑雪
swimming 游泳 boxing 拳击 cricket 橄榄球
2 ）部分文娱活动：
Pop 流行音乐 Jazz 爵士乐 Rock and roll 摇滚乐
Rap 说唱乐 Swing 摇摆乐 Classical Music 古典音乐
Light Music 轻音乐 New Age Music 新世纪音乐
4. 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称
教学中教师可帮助学生用归纳的方法将英语中表示食品和饮料的单词进行总结。
食品： hamburger sausage sandwich hot dog pizza …
饮料： coffee juice Coca – Cola …
5. 知道主要英语国家的首都和国旗
部分英语国家的首都：
American -- Washington ( 华盛顿 ) England -- London （伦敦）
Canada -- Ottawa （渥太华） Australia -- Canberra （堪培拉）
New Zealand -- Wellington （惠灵顿） Ireland -- Dublin （都柏林）
6. 了解主要英语国家的重要标志物，如：英国的大笨钟等
-- Big Ben ( 大笨钟 ) London Bridge （伦敦大桥）
British Museum （大英博物馆） London eye ( 伦敦眼 )
Buckingham Palace （白金汉宫） Cambridge （剑桥）
Windsor Castle （温莎城堡） Oxford （牛津）
-- Statue of Liberty （自由女神像） The White House （白宫）
Yellow Stone National Park （黄石公园）
-- Sydney Opera House （悉尼歌剧院）
Great Barrier Reef （澳大利亚大堡礁）
-- CN Tower （ CN 塔） Empress Hotel （维多利亚皇后饭店）
部分国旗：
7. 了解英语国家中重要的节假日
教学中，教师通过教学活动使学生了解中西方的文化、风俗习惯、了解中西方的节日。教师要将中西方节日融合，将中华民族的传统文化介绍给世界人民。让学生通过节日的学习，获取相关的中外节日的信息，对节日有深刻的了解、拓展视野、感受中西方传统节日文化的异同。
西方国家的几个主要节日：
Easter day ( 复活节 ) Thanksgiving Day （感恩节）
Halloween （万圣节） Christmas Day （圣诞节）
教学中教师要让学生通过自己查找资料、同伴交流等多种形式，了解这些节日的日期、由来或历史、主要活动、饮食文化、风俗习惯及文化。
8. 在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同
在教学中教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。在语言交流中，要注意中外文化的不同，注意语言要得体。教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化交流的过程中，逐步形成跨文化交际的能力。
六、小学阶段文化意识教学实施的策略与方法
语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。理解语言必须了解文化，理解文化必需了解语言。学习英语要知道英语国家的人如何看待事物、如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们的思想、习惯、行为；了解他们的社会文化。学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。教师在教学中要注重使学生在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同。在小学阶段对学生进行有效的文化渗透，能够为今后的进一步学习打下良好的基础。跨文化意识的培养很重要，如：日常的社交礼仪、风俗习惯、风土人情等。教师要根据学生的年龄、教材内容对学生进行文化意识的渗透，要由浅入深，由表及里，让学生在接受语言知识的同时，丰富语言的文化内涵，激发学生学习英语的兴趣。
要培养学生跨文化交际的能力，更重要的是培养学生跨文化交际的意识。在英语教学中要不断渗透文化导入。从宏观和微观角度实施这一策略，让学生理解汉语文化与英语文化的不同之处，培养学生的文化意识。
在教学中，教师要注重文化渗透，通过对英语词汇、习得的文化内涵及文化差异的介绍，培养学生用英语思维的习惯。在故事、语篇教学中，教师应该找准文化切入点，把目的语国家文化知识背景介绍给学生，增强学生的跨文化意识。课文中的韵文和歌曲是学生十分感兴趣的，让学生在娱乐中潜移默化中习得英语文化。
教学中教师要给学生创设交际情境、角色扮演，使学生体会中西方文化的差异，培养学生跨文化交际的能力。开展文化讨论、课外活动、英语园地、增强教室的英语学习氛围，体现文化意识的渗透，同时给学生提供增强文化知识的机会。
在教学中，教师可以将日常生活交往中的中西方文化差异进行总结归纳。这对学生进行跨文化交际能力的提高，能够起到积极的促进作用。
以下是一些在课堂教学中文化渗透的方法：
1. 词汇教学中渗透文化
英语中有许多词汇蕴含着丰富的文化涵义，这意味着在词汇的教学中，当学生接触这些词汇时，教师应挖掘词汇的文化内涵，引导学生进行中西方文化差异的对照，来激发学生获取知识、探索异国语言文化奥秘的愿望，从而达到激发、保持学生英语学习兴趣的目的。使学生从词汇学习中，了解和掌握语言中的文化内涵，对学生进行文化知识的传授和文化意识的培养。
教师要注重在词汇教学中开展文化导入。
1 ）英汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，是有区别的。在汉语中一般只用“公”和“母”（或雌、雄）二字区分性别。在英语中则往往各有单独的称呼，小动物也另有名称。
2 ）在学习颜色的词汇时，教师可以把颜色和英美人的姓联系起来教。如：“ green ”表示“绿色”，大写时则表示姓氏（格林），“ white ”表示“白色”，大写时则表示姓氏（怀特），“ brown ”表示“棕色”，大写时则表示姓氏（布朗）。
颜色与语言有着密切的关系，在英汉两种语言中，颜色的差异是很大的。如： brown bread 是黑面包； brown coal 是褐煤； brown sugar 是红糖；而中文中的“红茶”要译成 black tea ，而不能翻译成 red tea ，这是因为不同民族对颜色的取向不同所致。
3 ）有些词在英语中只有一个词，而在汉语中却有丰富的词语来表达，如：英语中的“ play ”： play basketball ， play football ， play the piano ， play the violin ， play chess 等，在汉语中根据“ play ”的对象不同，有着非常形象的搭配：打篮球、踢足球、弹钢琴、拉小提琴、下棋等。
4 ）由于各国的文化不同，语言中一些词语的意思也就不同。如：“ family ”与“家庭”这类常见的词，他们在汉英中似乎是意义相对应的词，不过“ family ”与“家庭”毕竟产生于两种完全不同的文化。英语国家的 family 通常只是一对夫妇和他们的未成年的子女，不包括上一代人。而汉文化中的“家庭”在很多情况下是祖孙三代之家，在有些地方或是四世同堂。
2. 利用教材渗透文化
在现行的小学英语教材中，编者根据课程标准的要求，在各个年级的教材中通过故事或活动的方式介绍中西方文化，有意识地渗透文化意识。我们对部分教材中具体的中西方文化知识进行了归纳，供老师们参考。《 PEP 小学英语》教材中，三年级的教材以“ Culture ”的形式介绍文化知识，四、五、六年级的教材以“ Good to know ”的形式介绍文化知识。
作为教师，我们只有了解教材在总体上是如何渗透文化意识的，才能在文化意识的培养上有整体性和连贯性。
《 PEP 小学英语》中出现的具体文化知识介绍：
表四：《 PEP 小学英语》 教材中出现的具体文化知识介绍
三年级上册
中国国旗的颜色及式样
英国、美国、加拿大等国的国旗颜色及式样
中国的标志性动物
美国、加拿大和澳大利亚的标志性动物
介绍西方人使用餐具及其摆放的位置
中国的幸运数字
西方的幸运数字
三年级下册
中西方的不同餐具
复活节彩蛋
餐后打包的说法
常见英文指示牌
四年级上册
常见英语文明用语
中国古代造纸术
中西方接受朋友礼物时的不同习惯
西方人的住宅结构
西方国家正餐后的甜点
英语中“爸爸”、“妈妈”的几种不同说法
四年级下册
小学生在不同场所应遵守的行为规范
介绍北京、纽约、伦敦和悉尼的时差
汉语中夹克衫、牛仔裤、 T 恤衫和唐装等名词的由来
华氏和摄氏两种表示温度的方式
欧美衣服和鞋子尺码表示方法
英语中与动物有关的三条谚语
五年级上册
中西方国家称呼名字时姓与名顺序的不同
西方国家涉及星期的主要节日
中国表示美好愿望的传统美食
家务劳动中的安全知识
西方国家常见的建筑物
国宝大熊猫的知识
五年级下册
如何养成良好的生活习惯
北京和悉尼两地不同的气候
12 生肖的英文名称
中国及主要西方国家的紧急救助电话号码
介绍澳大利亚的袋鼠等动物
中西方常用的野营用品
六年级上册
地图标示语
中国文字记载方式的发展演变过程
英文信封的书写格式
男女从事不同职业的表达方式
六年级下册
中西方常用的计量单位
颜色与情绪的联系
四种环保标志牌
摄影的基本步骤
表五：《新标准英语》 教材中出现的具体文化知识介绍
Mr. Li 西方国家的称呼
中西方接受礼物的不同
中国节日 春节
英语中妈妈的不同说法
Halloween 万圣节
London 伦敦
英国的标志性建筑
中国城市地理位置
西方学生作息时间
写信的格式
中国的变化
电子邮件的书写格式
纽约的地理位置
中国的名胜古迹
不同国家的邮票
中国的节日
书写明信片
Visit the UN building in Now York
联合国建筑
美国、苏联飞船
神舟五号升空
宇航员杨力伟
Helen Keller
Louis Braille
英国中学的学习科目
从表四、表五可以看出，小学英语教材的一个特点是比较重视双向交流和中西方文化的介绍，该教材根据学生的年龄特点和认知能力，编写了一些与学生日常生活密切相关的中西方文化知识。让学生在了解西方文化的同时，也学会用英语介绍中国的文化。
语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学，教师在教学中要自始至终注意结合语用、文化因素，在情境中学，使语言“活”起来，提高学生的语言运用能力。
我们结合教材来介绍中外文化的差异及教师的一些做法。
在《 PEP 小学英语》四年级上册 Unit 3 Good to know 中，介绍了中西方接受朋友礼物时的不同习惯。中国人，客人赠送礼物时，主人双手接受、握手，并感谢对方。西方人性情外露，表达感情直接。人们接受礼物后习惯于当面打开包装，欣赏一下礼品，并表示感谢。不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的。
在《 PEP 小学英语》六年级上册 Unit 4 Good to know 中，介绍了英文信封的书写格式。在书写信封地址时，也表现了不同的文化差异。中国人看问题喜欢从一般到个别，而英美人更注意个别。所以中国人写信封地址从大到小，地址、门牌号、收信人；而英语中则恰恰相反，从小到大，先写收信人姓名、再写门牌、地名。写信时，学生还有一个屡纠不改的错误，那就是在写信结束时随手写上写信的日期。这些均是由于中英文化差异所造成的。
3. 在课堂教学中渗透中外文化
在学习购物时，教师可以将各国的钱币介绍给学生。在学习“爱好”一课时教师将自己的集邮册展示给学生，引出学生说出自己的爱好。作为作业展示，学生展示了自己收藏的钱币，教师可以利用这个契机，向学生介绍英语国家的钱币。也可以让学生在课下搜集有关的资料，在课堂上与同学们一起分享。课上教师帮助学生识别西方的主要货币，并了解他们的文化。如：美元、英镑、欧元等。介绍一些相关的知识：每种货币上的图案的象征意义，一美元等于 100 分；一英镑等于 100 便士等。也可以利用实物、图片等，学生会更直观、印象更深刻。
4. 借助多媒体渗透文化
1 ）教师可以利用图片、电影、录像、课件等多媒体，让学生直观地了解英语国家的文化。如，世界上一些国家的主要标志：英国的大笨钟、法国的埃菲尔铁塔、美国的自由女神雕像、北京天安门、澳大利亚的悉尼歌剧院等。
2 ）学生学习了饮食后，教师可以将一些食物的图片介绍给学生。
如： pizza ， hamburger ， noodles 等等。
3 ）同时教师可以让学生了解英美人的饮食习惯、用餐习惯、餐桌文化等。如：餐具的摆放位置：盘子放在中间、叉子在左边、右边放刀子和勺子。
4 ）厨房用品： tray 托盘 egg whisk 打蛋器 a potato masher 土豆捣碎器a potato peeler 土豆削皮器 tin open-up 开罐器 cork screw 软木塞启瓶器 ice- cream scoop 冰激凌勺 garlic press 压蒜器 knife sharpener 磨刀器table spoon 公用勺 strainer 过滤器 tongs 钳子 tea cloth 桌布
5. 了解世界渗透文化
在学习国家的名称词汇时，教师可以介绍一些世界上主要国家的情况。如：国家的首都、标志性建筑、标志性动物、国旗等（如：中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠、考拉等），使学生在学习语言的同时了解文化。
6. 了解国旗渗透文化
学生们都知道中国的五星红旗，对于其他国家的国旗知道得很少。如：美国的国旗，旗面由 13 道红白相间的宽条构成，左上角还有一个包含了 50 颗白色小五角星的蓝色长方形， 50 颗小星代表了美国的 50 个州，而 13 条间纹则象征勇气，白色象征真理，蓝色则象征正义。
如：加拿大国旗图案及含义，图案长方形，旗面自左至右由红白红色组成，两边的红竖长方形代表太平洋和大西洋，白色正方型象征加拿大的广阔国土，中央绘有一片 11 个角的红色枫叶。国旗白色的部分占整个国旗的二分之一，而非一般认为的三分之一。国旗中间的枫叶总共有十个尖头。
7. 了解生活渗透文化
在学习北师大版小学《英语》六年级 Unit 2 Charlie's chores 一课中，通过 Charlie 及朋友做家务了解西方文化。小孩子都是要做家务的。如： make breakfast ， wash the dishes ， feed the fish ， dust the furniture ， go shopping ， cut the grass ， make the bed ， make the table ， take out the trash ， walk the dog ， clean the room ， polish the shoes 等等。他们要比中国的小朋友做的家务多些。西方的家长是不给孩子零用钱的，孩子们要帮助父母做家务事挣得零用钱。
8. 通过主题活动培养文化意识
活动可以锻炼学生，开阔眼界，提高能力，增强跨文化的意识。教师精心设计的文化墙、文化月、文化周等活动，围绕主题开展活动。如：以节日文化为主题；以认识发达国家标志性建筑、标志性动物为主题；模仿英语国家交往礼仪为主题活动等。有的学校每年都开展文化节的活动，一个班代表一个国家，在找资料、搞活动中，了解中西方文化。通过教室的布置及校园文化的建设，体现中西方文化。通过文艺汇演，感受中西方文化。通过活动学生做中学，在真实的氛围中体验西方文化。
9. 在节日中体验文化
孩子们最喜欢过节。学习英语不仅应该知道西方国家的节日，还应该了解节日的来源、文化习俗等知识。教师适时举办以节日文化为主题的活动。如：新年联欢会、圣诞晚会，让孩子们在真实的活动中感受西方文化。如：万圣节和学生一起做南瓜灯、讨论万圣节的趣事及饮食，了解西方的节日文化。新年孩子们互赠礼物及自己制作的贺年卡，教师可以指导学生写上自己对同伴、家人的祝福语。在学习圣诞节时，教师可以让学生讨论节日的由来，让学生搜集相关资料及物品，人们在这一天做什么、说什么、唱什么歌、吃什么食物等。师生将教室布置成过圣诞节的情景，圣诞树、小树挂、玩具等。学生在快乐的圣诞歌声中体验西方的节日，了解西方的节日文化。教师可以将不同的文化背景介绍给学生。
背景知识：
Christmas Tree （圣诞树）
每逢圣诞节（ 12 月 25 日 ）人们会在小杉树或小松树上挂些彩灯和礼物等，以此来庆祝圣诞节。相传，有一个善良的农民在一个圣诞夜热情地招待了一个无家可归的孩子，那个孩子为了感激他，临走前折下一根树枝插在地上，树枝马上变成了小杉树。孩子对农民说：“每年今日这棵树上都会长满礼物，来报答您的仁慈。”所以，今天人们看到的圣诞树上总是挂满了礼物。
感恩节 (Thanksgiving Day )
每年 11 月第四个星期四是美国传统的节日——感恩节。第一个感恩节的庆祝活动是 1621 年在马萨诸塞州举行的，清教徒为了庆祝他们在北美大陆上的第一个大丰收，感谢上帝恩赐，感谢印第安人的真诚帮助，他邀请了印第安朋友一同庆祝节日。从此，庆祝感恩节的习俗代代相传。感恩节最常见的传统食品有火鸡、南瓜馅饼。
万圣节（ Halloween ）
在西方国家，每年的 10 月 31 日 是万圣节，那天晚上，孩子们打扮成妖魔鬼怪的样子，提着南瓜灯 （ Jack-o'-lantern ） ，挨家挨户讨糖吃，不给吃就捣乱 （ Trick or treat ） 。大多数人都愿意款待这些可爱的孩子们。
万圣节最流行的游戏是“咬苹果”。游戏时，人们让苹果漂浮在装满水的盆里，让孩子们在不用手的条件下用嘴去咬苹果，谁先咬到，谁就是优胜者。
教师利用多种渠道、多种手段、多种活动吸收和体验异国文化。可以组织英语角、英语晚会、英语表演、英语歌曲演唱会、英语短剧表演等各种英语比赛，为学生创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。让学生在活动中检验和提高语言能力和文化能力。
10. 在会话中导入文化
教材中经常有询问年龄、姓名等内容，一般是在一定的语言情景下。教师可以就这个问题与学生进行交流。对大多数英美国家的人来说，打听陌生人或不太熟悉的人的年龄是不得体的。此外，收入多少、是否已婚、政治倾向、宗教信仰等，这些情况也不宜过问，除非对方表示不介意，否则就是失礼。在这里“ It's a secret. ”便是一种回避的方法。
在英语教学中，教师应树立文化意识，应在传授语言的同时传授文化知识。在教学中教师可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如：可以将中国人与英国人士初交时谈话禁忌归纳为五个字： IWARM 。 I 代表 income ， W 代表 weight ， A 代表 age ， R 代表 religion ， M 代表 marriage 。由此而引出“七个不问”：不问对方收入、不问体重、不问年龄、不问宗教信仰、不问婚姻状况、不问“去哪儿？”、不问“吃了吗？”。这样可以使学生对英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。如果我们不了解，在与英美人进行交往时，就会引起对方的误会，发生不必要的误解。
如果必须要了解这类情况，可以在提问前说明理由。例如，在旅馆里、在医院里或者在填写表格的时候，可以这样说：“为了登记，我要了解一些情况，您能告诉我您的（年龄、是否已婚等）吗？”
有时我们想了解别人的情况，并非出于好奇，也不是为了登记注册，而是想知道怎样和他相处。这时应处理得比较得体，可以先谈谈自己的情况，然后再由对方说出他的情况，这样做往往会得到预期的结果。
通过这样的会话活动，可以引起学生对中西方文化异同的关注，激发学生获取知识、探究异同文化奥秘的愿望，激发学生英语学习的兴趣，体会英美国家人们的交际习俗，提高语言运用能力。
11. 搭建语言支架体验节日文化
语言学习的过程就是认识文化、体验文化的过程。教师所能做的，更多的是创设尽可能真实的模拟情景，营造尽可能浓厚的文化氛围，让学生亲身参与、体验文化。在课堂教学中，教师创设适合学生年龄特点的活动，让学生通过活动获取更多的中外文化的信息，对中西方文化有更深的了解，拓展视野，感受中西方传统节日的异同、中西方文化的差异，培养学生跨文化交际的意识和能力。
通过本课程的学习老师们对学生学习策略的理论及方法，文化意识的重要性及方法有了明确的认识。希望老师们认真学习《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》，理会其精神，指导自己的教育教学工作，为学生创设宽松、愉悦、安全的学习氛围，使学生在语言学习中，学会学习、拓展视野、提高语言运用能力，为学生终生学习奠定基础。}