幼儿园户外区域活动的设计和操作
幼儿园户外区域活动的设计和操作
浙江省湖州市德清县武康幼儿园&
　　区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育形式，是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式。但在具体的实施中，我们可以发现存在着一些共性问题：
　　1．区域活动空间不够大。尤其是中大班，幼儿人数相对增多，活动的内容也增加了，幼儿有了独立操作和相互合作等不同的需要，势必要求区域的空间增大和区域个数增多。但是活动室的区域空间相对固定，无法扩大和增加，为幼儿的活动带来了一定的困难。
　　2．户外区域种类单调。有些班级将个别区域（建构区、表演区）放置在户外走廊上，让幼儿参与活动。但是往往只是把室内的区域移到了户外，在材料的准备和场地的选择上缺乏合理性和适宜性。
　　3．某些区域难以实现。在活动的开展中，幼儿不断地生成某些活动，想将这些活动创意放到区域进行，例如木工区、沙水区。但是受到了空间和材料的影响，在室内难以实现。
　　要解决上述问题，开辟户外区域活动是一条低成本高效益的有效途径。户外区域活动是指充分利用园内室外的空间，开设成独立的区域，根据活动的需要投放本土化的材料，挖掘民间资源，让幼儿在相对宽松的环境中进行操作和探索，获得各方面的能力。
　　一、拓宽空间，选择地址
　　不同的区域内容有着不同的空间要求，只有选择合适的地方，才能让区域活起来。我园户外场地开阔，走廊转角、楼梯口等处有较大的空间可利用。在观察整个园内环境的基础上，课题组的老师进行了讨论，以安全畅通为原则，对户外区域地址的选择进行了激烈的争论，初步开展写生区、体育区等几个户外区域。在选择、调整地址的过程中，也听取了不少其他老师和家长的意见，并请幼儿来说说自己的看法，在一番衡量之后，最后将地址固定了下来，制作了相应的区域标志，便于幼儿识别，并鼓励孩子们随时提出自己的想法。
　　二、家园互动，设计环境
　　区域活动是家园共同参与的活动，只有集合大家的力量，活动才能更顺利的进行，光靠幼儿园的力量有时候是很难办到的。在户外区域活动这个课题中，家长、幼儿、老师大家一起设计、调整、探索、总结。活动始终坚持体现“人本化”的教育理念，尊重幼儿的想法，接受他们的建议，让幼儿感觉自己才是活动的主人，为幼儿创设一个轻松愉悦的活动空间。
　　1．幼儿出谋划策，决定风格
　　当区域活动的地址初步定下来之后，参与课题组的老师发动自己班的孩子设计某个区域的标志。在集体讨论修改的基础上，选定某一个标志作为户外区域的标志。例如民间游戏要能体现出民间的特色，于是大四班的小朋友在民间特色方面进行资料的收集、讨论，最后决定利用民间的一些蓝印花布，鱼米之乡的鱼篓等物装饰布置墙面环境。因为每个区域都是孩子们自己出谋划策，决定风格，吸引了家长和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每个区域都有了自己的特色。通过设计和布置，在幼儿与环境的互动中，让孩子有了一种主人翁精神，学会了对环境的保护和珍惜。
　　2．全国广泛动员，挖掘资源
　　区域已经固定下来，环境已经布置完成，如果不加利用，那只是一种摆设。为让每个区域都能成为孩子争着活动的小天地，我们发动全园的教师、幼儿、家长设计活动方案。家长的参与能让教师的思路更开阔。在民间活动区域，家长们共收集设计了民间游戏活动十余则，为幼儿的活动提供了很好的活动方案。教师们通过查找相关资料，也设计了“青梅竹马”、“地老虎”、“控竹”等更多的民间游戏。
　　在材料的投放中，我们充分挖掘本地的材料资源，如木、竹等。家长、幼儿、老师、园内其他职工大家群策群力，共同收集有关自然、人文、生活等方面的资源。尤其是竹资源，企业里的竹片、竹筒、竹条等废旧材料都收集而来。经过简单的加工，成了活动的好材料。建构区、沙水区都大量运用了这些材料，作为活动的辅助材料，沙滩牌楼、沙漠里的水等主题突显而出。材料选择的原则是安全美观，丰富的材料让幼儿对活动充满了兴趣，在收集改进的不断进程中，区域材料更日趋丰富。
　　3．自定活动规则，自我管理规则是区域活动顺利开展的前提，他律的规则的建立和幼儿的自主都很重要
　　室内区域活动的过程中，规则一直是幼儿自己制定的，幼儿在活动中发现问题、解决问题的过程中，制定修改规则，用图示来暗示其他的孩子，通过孩子们之间的引导督促，规则内化为幼儿的自觉行动，使规则变成习惯。在户外区域活动中，我们也借鉴此法。在活动前，在原有室内活动规则的基础上，通过师生到每个班级中去宣传，让大家都具有一分责任意识。在材料的管理上，初步制定了一些有别于室内活动规则的新规则，并用图示加文字的方式，公布在区域环境中。但是在活动中还是出现了问题，很多的孩子喜欢在放学后进去活动，结束之后没有及时地收拾和整理，造成材料的浪费和管理的难度。于是孩子和老师就这一情况展开了积极的讨论。有的幼儿提出派人看守，有的幼儿提出贴上规则和注意点，在区域都配备3-5名幼儿作为区域的负责人，负责管理、整理，定期去检查，向老师汇报情况，向其他的幼儿收集材料。教师只要辅助、引导、支持就好了。小小的幼儿不但成了活动的主人，还成了管理的主人，自定规则，自我管理逐渐形成了制度。
　　三、多种策略，满足需要
　　户外区域活动中教师的指导要以“幼儿发展为本”，指导开展活动。在指导的过程中，既要考虑幼儿本身的活动需要，又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目标的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿全面、和谐的发展，摆好自己的角色定位，形成适宜的指导策略。
　　1．全园性开放活动，教师指导具有灵活性
　　每周定周四下午是全园性户外区域活动开放日，各年龄段的幼儿都可以选择参与，为了防止某个区域出现人数过多的情况，每个班级都有一定的人数控制。活动中每个区域的指导老师都要到位。由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班级，既是陌生的，又是混龄的，教师在指导时，首先要定位自己的角色，在活动中不是一个教授者，而是一个支持者，合作者，引导者，要相信每个孩子，尊重他们的个性差异。教师的指导更多的趋向于隐形，通过幼儿相互的交往、模仿学习，协商合作，达到相互指导的目的。在活动中，教师并不总是跟着孩子或者引领孩子，而是通过观察本次来参加活动的几个孩子处于什么水平，他们的兴趣点在哪，对材料的使用情况等，然后根据活动的进程，观察教师是否需要介入。介入之前要给幼儿足够的时间和空间，让幼儿与材料产生积极的作用，允许幼儿出错，不急于求成。幼儿通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的，在大带小的过程中，要鼓励大年龄的幼儿多帮助小年龄的幼儿，有经验的指导没经验的，让幼儿在宽松、自主的环境中学习。
　　2．平行班开放活动，教师指导具有针对性
　　每周一、二、三下午是大中小班年龄段户外区域活动时间，以平行班的方式开展。每班抽出一位教师进行户外区域的指导。在指导中，对自己年龄段的孩子有一定的了解，在指导中，显得具有针对性。针对大班的孩子应多用暗示性的材料或者理性的指导语，帮助他们分析思考和概括。而中班的孩子应该是带有启发性的语言或者建议性的话语。小班的孩子多用鼓励赞赏的语言，童趣的材料引导他们参加。比如在民间游戏区，大班的幼儿注重指导他们的游戏的合作性，创新性。中班的幼儿注重指导他们游戏的参与性和积极性。小班的幼儿则引导他们能参加活动，对活动感兴趣。
　　3．班级性的开放活动，教师指导具有随机性
　　由于户外区域活动分布在幼儿园的各个角落，教师不可能在每个区域逗留很长的时间，在指导的过程中，教师很难做到在每个班级中都能长时间的进行观察和指导，在指导中，要借助幼儿的互相指导作用。首先是本班教师对幼儿提出明确要求，教师为每个区域选定一个区域组长，负责该区域的常规，区域组长往往是对该区域比较熟悉的人，在指导其他孩子的过程中，这个孩子的能力得到了提高和巩固，其他的孩子在相互的学习中，也得到了发展。幼儿从学习者边成指导者，积极性明显提高，在指导别人的过程中，不断发现新的问题。教师在巡回指导的过程中，多询问幼儿有没有需要帮助的地方，并提示幼儿能否自己尝试解决。
　　在户外区域活动中，幼儿通过选择场地、布置环境、收集资料、制定规则，以及多次的操作活动，在各方面都取得了较好的发展。首先是协商、交往能力。在活动中，幼儿为了让活动进行的更顺利，往往需要通过不断的商量、改进，不但体现在幼儿之间，还体现在师生之间。其次在幼儿的大肌肉动作发展方面也获得了较好的发展。室内区域活动更趋向于动脑动手，而户外区域活动中民间游戏、体育区等区域让幼儿开展运动型的活动，发展了身体协调性，动作的灵活性。第三是解决问题能力。活动中，教师只为幼儿创设一个相关的情境，而具体的活动内容则由孩子们去选择和安排，遇到了困难，鼓励他们继续尝试，继续思考，不断寻找产生问题的根源和解决问题的办法。各种能力在多次的活动中，进行了点滴的积累，逐步内化为自己的能力。您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文&&&&3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！
在区域活动中发展幼儿的能力
在区域活动中发展幼儿的能力
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
在区域活动中发展幼儿的能力
&&& 在课程改革的新形势下,幼儿园从以前单一的各科教学和角色游戏,转为综合性课程和区域活动,幼儿在这样的活动中,可供选择的活动空间更大,自主性更强,也更利于幼儿各方面能力的发展。下面我想针对在区域活动中培养幼儿的能力,谈谈我的一点做法和体会。&&& 一、创设机会、捕捉兴趣,培养幼儿的自信心和探索能力。&&& 幼儿的好奇心和探索欲都非常强,他们在不停地看、听、摸、问中,好奇心得到满足,产生求知的欲望。作为老师要善于捕捉幼儿的兴趣点,提供探索条件和机会,通过关键性的提问,引发幼儿的探索,培养幼儿的探索能力。&&& 一日,在超市游戏中,我发现幼儿在制作矿泉水。他们把一个个矿泉水的瓶灌上自来水,然后倒入另一个矿泉水的瓶子。实际上幼儿是对水从一个容器流向另一个容器感兴趣。我很想满足他们,但又怕他们把水洒得一地,影响卫生和安全。矛盾犹豫了几天后,和搭班老师商量了一下,最后决定支持他们的行动。我为他们准备了大的水桶和脸盆。开始几天比较乱,以后逐渐有了秩序。他们边玩边讨论:“我的瓶子可以灌四杯水。”“我的可以灌五杯水。”这种看似简单的操作过程,使幼儿了解了数的形成和数在实际生活中的意义。一次,一位幼儿不小心把一片红色的蜡光纸掉进水里,发现明的水变成了橙红色。他们惊呼起来:“我做出了冰红茶。”意外的发现激发了孩子们的探索兴趣,越来越多的孩子被吸引过来,自发地寻找有颜色的碎纸片,放入水中。很快,他们发现配出来的水有的像饮料;有的像茶水;还有的像药水。他们把自己亲手做的东西送到超市、娃娃家、医院等,丰富了游戏活动的材料和内容。为了鼓励幼儿的探索活动,让幼儿获得成功体验,老师请全班幼儿参观他们制作的东西,虽然这样一次活动,老师比较辛苦,但很值得。&&& 为了让幼儿在玩中发现更有价值的东西。我和搭班老师为幼儿提供了布置环境遗留下的碎皱纹纸、吹塑纸、挂历纸等。让幼儿发现哪些纸掉色;哪些纸不掉色;哪些纸吸水;哪些纸不吸水。妮妮发现一片绿色的皱纹纸放入水中,水变成绿色,而纸却变成白色。“噢!原来纸上面染上了绿色。” &&& 有位幼儿叫起来:“绿色的纸沉下去了。”老师问:“这是为什么?”幼儿你看我,我看你,谁也说不出来原因。于是幼儿就聚精会神地又观察起来。一会儿,妮妮说:“原来皱纸吸水较快,所以就沉下去了。”我换了张挂历纸、吹塑纸做实验,幼儿再次观察,得出的结论是:挂历纸吸水慢,吹塑纸吸水差。通过操作,幼儿明白了事物之间的关系和材料的特性,体验了游戏中探索的乐趣,在这种宽松的条件下,他们的自信心和主动探索的能力都得到了发展。&&& 二、恰当引导、掌握方法,提高幼儿分析解决问题的能力。&&& 在区域活动中,因活动形式多样化,幼儿分成若干小组,根据自己的喜欢选择不同的活动方式,因此,老师指导有了相对的灵活性和机动性,通常时候老师是放手让幼儿去探索,但这种“放羊式”的指导方式使幼儿获得的知识和经验是零碎的、不完整的。要使幼儿获得较全面的、完整连贯的知识和经验,必须通过恰当的引导,帮助幼儿掌握科学方法,以获得相关知识与经验,从而提高幼儿分析解决问题的能力。 &&& 例如:有一次,在英语情景表演区,聪聪与妮妮等人发生了争执,导火线是由谁来扮演大灰狼。聪聪认为:一直由他来扮演大灰狼是很不公平的,这次应该换人。而妮妮认为,表演区只有一个男孩,聪聪理所当然应扮演大灰狼。聪聪很生气,就把玩具头饰扔了一地。针对这件事,我启发幼儿讨论:大灰狼是怎样的一种动物?生活环境是怎样的?吃什么食物?幼儿带着问题回家,有的问爸爸妈妈;有的在大人带领下去图书馆查资料;有的在大人帮助下上网下载资料。再在明天区域活动中,介绍各自得到的信息。通过这个活动,幼儿知道了大灰狼吃小动物是因为小动物是它的食物。跟人类一样,为了生存,大灰狼为了吃饱肚子,才会变得凶残的。&&& 在区域活动中,老师应积极引导幼儿用多种方法来解决活动中出现的问题,以便使幼儿形成实事求是的科学态度。其中记录下自己碰到的问题,与同伴进行交流总结,是提高幼儿分析问题解决问题能力极好的方法。&&& 1、自我总结,有助于幼儿的理解和认识。&&& 幼儿的记录可以是一份粗浅的科学报告。幼儿在撰写报告的过程中,需不断地回忆,这是对活动的总结,它能使幼儿进一步的思索。例如聪聪他们把讨论画了一张图,图上画了多块肉,并在肉下面贴了老虎、狮子、狐狸等动物卡片,并解释说这些都是食肉类动物,结论是:肉是它们的食物。&&& 2、集体交流,有助于幼儿学会合作。&&& 集体交流能够生动再现幼儿的探索过程,使幼儿从同伴的活动中得到启发,学到有益的经验和方法。例如:“小电灯亮了。”有的幼儿把小电珠搭在电池的两极上,发现电灯亮了,有的却不亮。小朋友讨论起来,为什么使用同一样工具,有的亮了,有的却不亮呢?在边搭边观察同伴的操作过程中,幼儿很快找到了不亮的原因,原来是正负极搭反了。这种交流活动可帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的,同伴是怎样解决问题的,从而促进幼儿相互学习,拓宽解决问题的思路。&&& 三、科学投放、合理运用,发展幼儿多方面综合运用能力。&&& 材料是幼儿进行区域活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、结累经验和发展能力的。因此材料是促进幼儿发展的载体。&&& 1、同一年龄,多层材料。&&& 同一年龄的幼儿在理解、操作、表达等方面存在不同的发展水平。因此,材料应有一定的难易差异,以适应不同幼儿能力发展的需要。小班幼儿重点应放在自我服务方面。材料以半成品为主。可准备一些废纸、桨糊、饮料瓶、包装盒等,进行粘贴活动。或者准备一些娃娃的衣服、裤子、鞋子,引导幼儿扮演“爸爸”、“妈妈”给娃娃穿衣裤。中大班的幼儿可以在“语言区”投放《东方娃娃》、《娃娃画报》、《看图讲述》等多种材料,来培养幼儿的讲述能力。我们要按幼儿的意愿视幼儿的实际能力,鼓励幼儿选择合适的材料进行活动,使每个幼儿都能在原有的水平上有所提高,体验成功的快乐。&&& 2、同类区域,不同材料。&&& 根据幼儿年龄特点和学习规律,在区域活动中投放材料,要隐含不同的教育目标,以满足幼儿发展的需要。以娃娃家为例:小班的饭菜以成品的玩具为主。中班幼儿可以投放一些泥工、盒子,便于幼儿制作点心。大班幼儿应投放雪碧瓶、即时贴、卡纸等,鼓励幼儿制作各种饭菜、糕点、布置家庭环境。&&& 3、同一材料,不同用法。&&& 区域活动中要引导幼儿用多种方法玩同一种材料,最大限度挖掘材料的教育价值,以达成多个教育目标。如“数宝宝”区域活动中的点卡的使用。小班可以按物体数量摆放相应的点卡;中班幼儿可根据数字摆放相应的点卡;大班幼儿可根据两、三个特征,练习数的分合和10以内的加减。 &&& 总之,在区域活动中,老师应以幼儿的真挚朋友、亲密伙伴、和蔼师长的身份和他们一起游戏,并为他们的发明、创造,提供条件、机会及必要的帮助和指导,。与此同时我们还应看到一些平时在课堂上表现平平的幼儿,在区域活动中,无拘无束地玩着,大胆发挥着他们的才智,展现他们的才华。在不久的将来,他们也许成为未来建设祖国某一个领域中的精英。作为老师应该一视同仁的关心爱护他们,真诚为他们的成长、发展感到高兴和自豪。
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