简报-褚爱军- 2009年继续教育作业答案集锦淄博32班（班级简报十四）
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&&简报标题：
2009年继续教育作业答案集锦淄博32班（班级简报十四）
淄博初中班主任32班
&&简报内容：
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众人拾柴火焰高
2009年继续教育答案集锦
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 责任编辑：褚爱军&& 郑方军
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 本期主编：闫相友
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 主办单位：西里中学
1.学校主要是一种(社会组织) 组织。教育既然是一种社会过程，学校便是(社会生活) 的一种形式。
2.建构主义认为(意义建构) 是整个学习过程的最终目标。
3.教学模式是在一定的教育思想、教学理论和(学习理论)指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的(稳定结构 )形式。
4.生活教育理论是陶行知对( 杜威&& )教育思想的改造与发展。
5.如果一个学生广泛地阅读，那末，在课堂上所讲解的任何一个(新概念、新现象)，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。
6.只有能够激发学生去进行(自我教育&&& )的教育，才是真正的教育。
7.在陶行知看来，生活教育就是以(生活)为中心的教育。
8.教师在教学过程中把学生看作是与自己平等的(独立实体)，把(课堂教学 )看作是自己生命的最重要组成部分，就能积极主动地去从事(课堂教学 )，就能体验到与学生交流的快乐，就能体验到自己成功地组织(课堂教学)的快乐。
9.情境教育教育的基本模式：拓宽(教育空间&&&)，追求教育的整体效益。缩短( 心理距离&&)，形成最佳的情绪状态。利用角色效应，强化( 主体意识)。教育空间，心理距离，主体意识
10.教育的本质和作用就是促进儿童(本能生长)的过程。
11.(后进生)是最好的科研对象。
12.吴刚平博士把课程分为(条件性课程)和(素材性课程)。
13.多元智能理论强调，评价目标(多元 )化，评价过程(开放 )化，评价结果(多样)化。
14在当今中国，教师完全有可能成为(富有时代精神)和(创造活力)的人，教师是教育事业和(人类精神生命 )的重要创造者。
15.儿童的社会生活是他的一切训练生长的( 集中 )或相互(联系&&)的基础。
16.激进建构主义是在(皮亚杰&& )思想基础上发展起来的。
17.现代教学论指出，教学过程是(师生交往&&& )、积极互动、(共同发展)的过程，其教学本质是(交往)。
18.交往的基本属性是(互动性)和(互惠性&&& )。
19.在叶澜的心目中，(&教师&&&& )是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。她认为( 创造&&& )能够唤起教师职业的内在尊严与欢乐。
20.对一门学科而言，过程表征该学科的(探究过程 )和(探究方法)，(结论表征)该学科的探究结果（概念原理的体系），两者是相互作用、相互依存、(相互转化)的关系。
21.陶行知自美国学成归国时，正值国内发起了以( 民主&&)和( 科学 )为旗帜的新文化运动。
22.情境教育的课堂中的操作要素是:以(美)为境界，以( 思)为核心，以( 情)为纽带，以( 儿童活动)为途径。
23.(民主教育)是李镇西教育思考中一条贯穿始终的主线。
24.兴趣已经激发起来的标志，就是课堂上出现一种&(灵敏的寂静)&的气氛。
25.魏书生在教学和班级管理时，十分注重发挥学生的主体能动性，他以培养学生(自学 )和自我管理能力为中心，重视民主与科学，创造出了一系列的新的教学方法。其中，最主要的是(六步)教学法、(情景)&教学法和(学导)教学法。
26.(情境教学)教学法一般通过&感知&&理解&&深化&三个教学阶段来进行。
27.真正的(阅读 )是学生进行自我教育的重要途径。
28.儿童有四种本能:社交的本能、制造的本能、( 艺术 )的本能和(探索)的本能。
29.&弹性认知理论&的宗旨是要提高学习者的(理解能力)和他们的(知识迁移能力)。
30.教师总是真正的上帝的(代言者)，真正天国的(引路人)。
31.在建构主义学习环境中，学生对知识的(意义建构)作为整个学习过程的最终目的。
32.从教育心理学角度讲，学生的学习方式有(接受和发现)两种。
33.(陶行知)是我国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人。
34.对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起(分享理解)；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是(生命活动)、(专业成长)和自我实现的过程。
35.在创办晓庄师范的过程中，陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的(生活教育)理论。
36.在合作学习中，为了提高学生参与的积极性，(角色扮演)是经常使用的有效措施之一。
37.一个人的精神发育史就是他的(阅读史)，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的(阅读水平)。
38.只有品行高尚的校长，才能真正起到(凝聚人心)、(引领方向)的灵魂作用。
39.教育的主要任务并不是教给儿童既有的(科学知识)，而是要让儿童在活动中自己去获取(经验 )。
40.在新一轮课改中， (教学与课程)的关系是首先必须摆正和处理好的一对关系。
41.教育机会平等最(&&&& )的也是最(&&&& )的要求是教育结果的平等。
42.建构主义教学方法的教学环节中都包含有(情境创设)和(协作学习)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
43.(普通中小学)是整个中国教育的基石，是孕育中华民族未来的摇篮。
44.我们不允许那些天赋高、有才能的学生在(低于他们的能力)的水准下进行学习。
45.陶行知在上海创办山海工学团时创造的&即知即传&的(小先生制)在全国的二十多个省市中广泛推行。
46.我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的(优势 )智能，提升每一个学生的 ( 弱势)智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。
47.对一个教师来说，最大的危险就是自己在(智力 )上的空虚，没有精神财富的储备。
48.生活是为了更丰富、更完美的( 生活 )，教育也是为了更丰富、更完美的( 教育)，不能有任何外加于生活和教育的目的。
49.当工作不是按现在的(需要和责任)评价，而是按(外在的结果)，如考试及格、升级、升学、上大学等等去评价时，所产生的错误判断标准，所产生的道德损失，谁能估计有多少?
50.情境教学的意远即(意境广远)形成想象契机。
51.从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养(创新精神)和(实践能力)为主要目的。
52.教育应该从人文主义的科目和自然主义的科目这种密切的(相互依存关系)出发，不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学(隔离开来)。
53.每一个人都具备至少( 八)项智能，具体到个人表现有所( 不同 )。
54.理想的课堂，能够在知识整合的基础上向(广度和深度)延展，从课堂教学向(社会生活)延伸，为学生的进一步探究留下空间。
&55.教学应诱导儿童全身心地(参加活动)，在活动中以迂回的方式无意识地(获取经验)和知识，于是就应&从做中学&。
56.陶行知认为&惟其(学而不厌 )，才能诲人不倦。如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的&。
57.有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的(幸福和充实)的精神生活。
58.苏霍姆林斯基总是尽量设法让(课外阅读)跟新学的每一个新概念相配合。在某一时期所学的概念越复杂，他推荐给学生阅读的书籍就(越有趣&& )，越有(吸引力&&)。
59.苏霍姆林斯基总是尽量设法让(&& )和(&& )的发展问题。
60.教育过程除了它本身外没有别的目的，(过程本身)就是目的。
61.理想教师应当是一个胸怀理想(充满激情和诗意)的教师，应当是一个自信、自强，(不断挑战自我)的教师，应当是一个善于合作，具有(人格魅力)的教师，应当是一个关注人类命运、具有(社会责任感)的教师。
62.陶行知以主要精力从事(平民教育)和(乡村教育)。
63.要使能力差的学生在学校的充实的精神生活的气氛中，任何时候也不要感到自己&(不够格)&。
64.情境教学的形真形象要具有(真切)感。
65.苏霍姆林斯基他的教育著作，既有着现实的生动形象性，又有着理论上的(鲜明独创性)，既有大量生动活泼的事例，又有深思熟虑的理论概括，被人誉为&(活的教育学)&、&学校生活的百科全书&。
66.教师不是简单地从事于(训练一个人)，而是从事于适当的(社会生活)的形成。
67教育过程是儿童与教师(共同参与)的过程，是他们双方(真正合作)的过程。
68.方法的问题最后归结为儿童的(能力)和(兴趣)的发展问题。
69人的生命力也只有在(创造活动)中才能焕发，才能为社会作出富有(不可替代性价值)的奉献
70.教学是在特定的环境中，以(情感交流)为背景，以促进学生(学习和发展)为目标，并以(开放性)活动性和(创造性 )为其显著特征的多边互动的系统过程。
71.当儿童的心还没穿上(冷漠的冰冻的铠甲)以前，每一个不及格的分数都会使儿童感到痛苦，对他来说都是一场莫大的灾难。
72.只有当教师的知识视野比(教学大纲)宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。
73.抛锚式教学要求建立在有感染力的(真实事件)或(真实问题)的基础上。
74.如果在教师看来，他只是一种(头脑里被填塞知识)的生物，他就不会成为全面发展的人。
75.数理逻辑智能，是指有效的(运用数字)和(推理)的能力。
76、魏书生虽然不是在课程改革的背景下提出六步教学法的，但是，可以从中清楚地看出（合作学习）、（学生主导）、（三维一体学习目标）等思想。
77、六步教学法以知、情、行相互作用的规律为依据，重点培养学生的（自学能力）。
&单项选择题
1.1939年7月，陶行知在（）创办了一所难童学校&&育才学校。B.重庆&&
2.对于教师而言，（）是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受态度和专业水平的发展与生命价值的体现。A.课堂教学&&&
&3.我国基础教育新一轮课程改革正式启动标志是（）。A.基础教育课程改革纲要
&4.由于高中教育已经基本普及，现在高中教育的功能是（）。C.大众教育
&5.自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是（）的人。A.&无论干什么都不行&
6.合作学习的小组规模取决于教学的目标，如果目标是让成员练习或复习所学内容，以（）一组为宜。A.4至6人
&7.&新基础教育&实验的创始人是（）。B.叶澜
8.人本管理的特征为（C）。C.相信人、依靠人、发展人、为了人
9.社会性建构主义是在（）的理论基础上发展起来的
&B.维果斯基
10.在现代教学过程中除包含教师、学生、教材等三个要素外还应增加（）这个要素。
11.能够唤起教师职业的内在尊严与欢乐的是（）。B.创造&
12.魏书生科学管理思想形成的理论基础是他对（）。
&C.教育学、心理学、哲学等社科理论的认识和把握。
13.魏书生强调：&教书必须育人&，而育人重在（）。C.培养良好习惯&
14.（）是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。B.生活世界
15.课堂教学中的评价是一种（）。A.集体评价
16.如果一个人只是在（）上表现自己，那末就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。B.分数
17.表现性评价是指通过学生完成（）来表现知识和技能成就的评价方式。A.实际任务
18.中国学校21世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务是（）。C.实现转型
19.新的高中课程中，学生将通过8个大类的学习领域修完的基本学分是（）。D.144
20.苏霍姆林斯基的教育理想是：让孩子们去（），体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪。C.观察、思考和推论
21.（）智能，是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。B.自我认识
22.&把班级还给学生，让班级充满成长气息&是（）的观点。A.叶澜&&
23.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（）。B.交往
24、教育工作的能手对于课堂上所学的自己那门科学的知识了解得如此透彻，以致在课堂上，在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学东西的内容本身，而是（），是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。&&C.学生
25.如果一个学生只读（），把全部时间都花费在准备必修课上去，那末，学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。A.教科书
26.理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流是指（）。A.亲合度
27.&没有教师的成长就永远没有学生的成长&是（）的观点。C.朱永新
28.合作学习目标是让学生参与讨论、解决问题或计算机操作，则以（）一组为宜。B.2至4人
29.事实证明，各种智能间都具有某种&（）作用&。C.交互
30.随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支（）。D.弹性认知理论
31.（）提出，我们要文理兼融、多元并举的培养学生。C.秦伯益
32.（）是教育工作的本质属性，是教师专业发展的幸福之路。A.研究
33.朱永新推进其&新教育之梦&的实验是（）。D.新教育实验
34.新课程将同一学科的内容分为若干（）。B.模块
35.1997年9月，叶澜写了一篇充满激情而又理性的文章（），提出课堂是师生人生中一段重要生命经历，是师与生生命的涌动和成长的论说。 &&
A.让课堂焕发出生命活力&&&&&&&&&&&&&&
36.陶行知倡导的&教学做合一&中，（）为中心？C.做
37.如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那末，许多学生的（）就永远得不到开发。 &B.兴趣
38.空间智能，是指准确的感觉（），并把所知觉到的表现出来的能力。A.视觉空间
39.人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于（）的知识。C.怎样做
40.叶澜指出，（）是教育事业和人类精神生命的重要创造者。C.教师
41.吴刚平认为（）是实施课程最基本的保证。D.条件性课程资源
42.苏霍姆林斯基为了查明学生智力不正常的原因，调查了两千多个家庭，了解儿童的遗传、日常生活、营养和精神生活的情况。最后终于看到：这些智力不正常的原因，（）是最主要的罪魁祸首。B.家庭
43.李镇西认为教师教研的三大法宝是（）。C.学习，工作，思考&
44.苏霍姆林斯基认为，儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于（）。A.儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好&
45.下列哪句名言最能反映陶行知的高尚师德（）？D.捧着一颗心来，不带半根草去。
46.对朱永新的了解很多人是从他的那篇（）开始的。&D.《我心中的理想教师》
47.魏书生认为，科学管理就要&制定科学的、符合实际的、具体的&（）。D.规章制度
48.作为教育者时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是（）。D.儿童的幸福和充实的精神生活
49.从教师的角度看，多元切入理解教材是指教师多维度、多方式（）。B.呈现教材
50.学习过程是以人的（）为基础的认知和情意活动相统一的过程。
A.整体的心理活动
51.学校作为一种制度，应当把现实的（）简化起来，缩小到一种&雏形&状态。
&B.社会生活
52.只有当教师的知识视野比（）宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。A.教学大纲
54.情境教育的创立者是（）。B.李吉林
55.学科或科目内容的逻辑顺序与儿童生长的（）在本质上是一致的，它们都是儿童主动活动的结果。B.心理顺序
56.作为魏书生帮助学生形成自我教育能力的方法之一，写日记，又被称为（）。
B.道德长跑
57.（）是指，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。
&A.&研究性学习&
58.人的精神发育最重要的载体就是阅读（）。A.书籍
58.多元智能理论将教学过程界定为一种（）的过程。D.生成性
59.如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材&挂起钩来&的思想，那末，你就无论如何也无法控制住他的（C）。 &C.注意力
60.意识在本质上是（&）或冲动的。 D.运动
61.朱永新教育理想的践行者是（&）。A.苏静
多项选择题
1.教师的创造性劳动具有（ABCD）的作用。 (多选 )
A.提高认识B.发展能力C.加强交流D.丰富情感
2.人的本能冲动是潜藏在儿童身体内部的一种生来就有的能力。它最初是自发的，而且是没有一定形式的；（BCD）。 (多选 )B.它是一种潜能，一种发展的能力； C.它是一种独创的和创造性的东西；D.是在创造别种东西的过程中形成起来的东西。
3.从教育心理学角度讲，学生的学习方式有（AB）。 (多选 )
&A.接受性学习B.发现性学习
&4.朱永新认为，理想的课堂，在教学过程中能做到让学生（BCD）。 (多选 )
B.全员参与C.全程参与D.有效参与
&5.新课改环境下，对课程是这样理解的，课程是（ABC）。 (多选 )
A.文本课程B.体验课程C.教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体
6.交往的基本属性是（BC）。 (多选 )B.互动性C.互惠性
7.苏霍姆林斯基的学生观包括（ABCD）。 (多选 )
&A.没有也不可能有抽象的学生&&&&& B.人要有多种表现的领域
C.让学生达到他力所能及的程度&& D.让所有的儿童都成为幸福的人
8.（ABCD）都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社会又将归于社会。 (多选 )
&A.家庭生活B.学校生活C.集体生活D.社会生活
9.一切生活一开始就具有（ABC）。 (多选 )
&A.科学的一面&& B.艺术和文化的一面&& C.相互交往的一面&
10.单讲社会的目的，其意就是（ABC），这个目的自然就是道德的目的了。 (多选 )
&A.要养成一种人品B.能对社会有益C.能做社会有用的一分子
11.建构主义认为教学中心应是如何培养学生的（AC）。 (多选 )
&A.探究能力&C.创造性思维
12.新课改教师在课堂教学中扮演的角色有（ABCD）。 (多选 )
A.教学方案的设计者B.学生学习的组织者和引导者
C.学生行为的评价者D.课程资源的开发者
13.下列属于叶澜的著作或文章的是（ACD）。 (多选 )
&A.让课堂焕发出生命活力&C.教育研究方法论初探&&& D.时代精神与新教育理想的构建
14.情境教学的特点是（ABCD）。 (多选 )
&A.形真B.情切C.意远&D.理寓其中
15.魏书生在班级管理中采取的反馈方式主要有（ACD）。 (多选 )
&A.个别讨论反馈 C.班干部反馈D.班集体反馈
16.叶澜提出的一堂好课的标准，其中包括（ABCD）。 (多选 )
&A.有意义B.有效率C.有生成性D.常态性
17.新课改的三维目标是指（BCD）。 (多选 )
&B.知识与技能C.过程与方法D.情感态度与价值观
18.叶澜提出，新基础教育就是（ABCD）。 (多选 )
&A.让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律
B.让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本
C.唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正&活&起来
D.其理念的核心是强调对生命的理解
19.下列属于&新教育实验&开展的工作是（ABCD）。 (多选 )
&A.营造书香校园B.师生共写随笔C.构筑理想课堂D.创建数码社区
20.多元智能课堂教学环节策略提出了以下三种策略（ABC）。 (多选 )
&A.多元导入B.多元切入理解教材C.多元化的作业
21.&自主学习设计&中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素（ABD）。 (多选 )
&A.发挥学生首创精神B.将知识外化 D.实现自我反馈
22.情境教学的五原则是：诱发主动性、强化感受性和（ABC）。 (多选 )
&A.突出创造性B.渗透教育性C.贯穿实践性
23.智力不正常的原因，家庭是最主要的罪魁祸首，原因在于（ABC）。 (多选 )
&A.家长的酒精中毒症&&&&&&&&& B.家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性
C.儿童在出生后的最初两、三年里没有受到完满的母亲教育&
24.教师的情感对儿童来说是（AC）。 (多选 )
A.导体&& C.火种 .
25.建构主义学习理论认为（ABCD）是学习环境中的四大要素。 (多选 )
&A.情境B.协作C.会话D.意义建构
26.朱永新心目中的理想教师是（ABD）。 (多选 )
&A.胸怀理想充满激情和诗意的教师&&& B.自信、自强，不断挑战自我的教师
D.勤于学习、不断充实自我的教师
27.陶行知生活教育理论包括的基本观点有（ABD）。 (多选 )
&A.生活即教育B.社会即学校D.教学做合一
28.教学中对学生而言，交往意味着（ABCD）。 (多选 )
&A.心态的开放B.主体性的凸现C.创造性的解放D.个性的彰显
29.临淄区实验中学在实施&新基础教育&实验中主要做了如下工作（ABCD）。 (多选 )
&A.让学生学会选择&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.让学生学会自我教育
C.健全评价制度，把评价权还给学生&&& D.完善个性化的班级文化
30.陶行知一生创办的主要学校有（ABCD）。 (多选 )
&A.育才学校B.晓庄师范C.山海工学团D.社会大学
31.教育能传递人类世代积累的经验、（ABD）。 (多选 )
&A.丰富人类经验的内容&B.增强经验指导生活和适应社会的能力
D.从而维系和发展社会生活
32.教学过程的显著特征是（ABC）。 (多选 )
&A.开放性B.活动性C.创造性
33.苏静在诗歌教学中，把男女生组成两个棋逢对手的诗社是（BC）。 (多选 )
&B.青云斋C.兰若轩
34.&新基础教育&倡导的&还给&是（ABC）。 (多选 ) &&&
A.把课堂还给学生B.把班级还给学生C.把创造还给老师&&&&& (另一条是：把精神发展的主动权还给学生)
35.杜威提出思维的五个步骤为：暗示、理智、（ACD）。 (多选 )
&A.假设 C.推理D.检验
36.新课改理念下课堂教学应呈现出（ABCD）。 (多选 )
&A.丰富性B.多变性C.复杂性D.非预设性
37.减轻学生过重负担的方法有（ABCD）。 (多选 )&&
A.课外阅读B.参加学科小组C.有自由支配的时间D.避免死记硬背
38.新的高中课程中，学生通过8个大类的学习领域的学习，能够毕业的基本条件是（AB）。 (多选 )
A.修完144个学分B.通过高中会考
39.课程应涉及的三大领域是（ABC）。 (多选 )
A.人文学科B.社会科学C.自然科学
40.道德是个体的（BCD）的有机整合。 (多选 )
B.社会智慧C.社会能力D.社会情感
41.自我教育是从（AB）开始的。 (多选 )
A.从强制自己开始B.从关心一个人开始
42.杜威提出&生长即道德目的&，充分体现了他对儿童人格尊重和力图改革（ABC）的传统道德教育的努力。 (多选 )
A.死板B.压抑C.无效
43.&从做中学&也就是（BC），它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。 (多选 ) B.从活动中学C.从经验中学
44.学校是一种特殊的社会环境，即（ABCD）。 (多选 )
A.学校是一种简化了的社会
B.学校是经过精选的社会
C.学校是经过组织和条理化了的社会
D.学校在多种影响中求取平衡
45.新课改理念下的，教学过程是（ABC）。 (多选 )
A.开发和利用课程资源的过程
B.学生与教师共同参与课程的开发
C.课程意义不断建构与提升的过程
D.仅仅是使用文本课程
46.（BD）是建构主义学习的核心特征。 (多选 )B.诊断性D.反思性
47.教育即（ACD）。 (多选 ) A.生活C.生长D.经验改造
48.李镇西提倡&语文民主教育&的特征可概括为（ABCD）。 (多选 )&A.充满民主精神的语文教育 B.尊重学生各种精神权利的语文教育C.给学生以心灵自由的语文教育D.师生平等和谐共同发展的语文教育
49.每个人都有多种表现的领域，表现为（ABCD）。(多选 ) A.智力领域&& B.道德领域&& C.课本知识&D.学习成绩
50.苏霍姆林斯基的主要著作有（ABCD）。 (多选 ) A.《给教师的100条建议》 B.《帕夫雷什中学》 C.《我把心给了孩子们》D.《和青年校长的谈话》
51.魏书生在运用计划引领策略时，计划通常指的是（ABD）。 (多选 )&A.学期计划B.自我教育计划 C.教学计划D.具体行动计划
52.新课程强调情感、态度、价值观三个要素，更强调（ABCD）。 (多选 ) A.使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求 B.使学生从内心确立起人与自然和谐可持续性发展的理念C.人的价值与自然价值的统一D.科学价值与人文价值的统一
53.新课改教师在课堂教学中扮演的角色有（ABCD）。 (多选 ) A.教学方案的设计者B.学生学习的组织者和引导者C.学生行为的评价者 D.课程资源的开发者
54.新一轮基础教育课程改革，将（AC）作为两大理论支柱。 (多选 ) A.多元智能C.建构主义
55.叶澜对有待完善的课的理解是（ABCD）。 (多选 ) A.只要是真实的就是有缺憾的B.有缺憾是真实的一个指标C.生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的D.这样的课就是真实的课
56.以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是（ABD）。 (多选 )A.起点 B.中心D.目的
57.有些课堂上，教师的语言那么混乱，如果说在下节课上，学生毕竟还知道一点东西，学习最好的学生还能得到优秀的分数，原因是（BCD）。 (多选 ) B.学生的勤奋和努力C.独立地在课外时间抠教科书D.以学生的健康为代价换来的
1.人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理，科学发展观就包含了促进社会和人的全面发展的思想。 ( 正确)
&2.上课、评分是人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。 ( 错误)
&3.兴趣是生长中的能力的信号和象征。 ( 正确)
&4.建构主义认为，就个体所获得的知识而言是预先确定的。 ( 错误)
&5.学校的重心是在儿童之外，在教师、在教科书以及在其他你高兴的任何地方，惟独不在儿童自己即时的本能和活动之中。 (错误 )
&6.智能是动态的、发展的，它的形成既有先天的成份，又有后天教育的痕迹。 ( 正确)
&7.建构主义认为，就个体所获得的知识而言，只能以自己的经验、信念为背景。 ( 正确)
&8.在行为自律中，主要做到：语言自律、仪表自律和交往自律。 (正确 )
&9.陶行知主张：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。 (正确 )
&10.把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战，是杜威的思想。 (错误 ) 是叶澜
&11.李镇西认为，语文是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的&人学&。 ( 正确)
&12.在新一轮课改中，教学与课程的关系是首先必须摆正和处理好的一对关系。 (正确 )
&13.在陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。 ( 正确)
&14.课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。 ( 正确)
&15.陶行知，原名文浚，后改名知行，再改名行知。 ( 正确)
&16.儿童的道德的成熟性、&成年性&，在决定性地程度上取决于对待劳动的态度，更准确地说，取决于劳动在精神生活中的地位。 (正确 )
&17.儿童&学习愿望&的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。 ( 正确)
&18.新课改在课程评价方面，强调评价是为了改进教学、促进发展。 (正确 )
&19.抠好课本是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。 (错误)（通过阅读而做好准备的注意力）
&20.多元智能理论为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据&&通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。 ( 正确)
&21.理想的课堂，切忌过度的&整体主义&，把完整的知识肢解得鸡零狗碎，把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。 (错误 )
&22.教师在学校中是要给儿童强加某些概念，或形成某种习惯 (错误 )
&23.每个人的各项智能是孤立存在的。 ( 错误)
&24.兴趣已经激发起来的标志，就是课堂上出现热烈的气氛。 ( 错误)
&25.离开阅读就不是真正的教育。一所没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。 (正确 )
&26.对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 ( 正确)
&27.1943年，陶行知发表了著名的《创造宣言》，提出了&处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人&的口号。 ( 正确)
&28.个性化的老师，个性化的学生，才能创建出个性化的班级文化。 (正确 )
29.从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。 (正确 )
&30.1939年7月，陶行知在四川重庆附近的合川县凤凰山古圣寺，创办了一所难童学校&&育才学校。 (正确 )
&31.最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想的统一中跟别人发生适当的关系得来的。 (正确 )
&32.《让课堂焕发出生命活力》是魏书生的成果。 ( 错误) 叶澜
&33.无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，因此课堂教学交往实际上是师生共享智识的过程。 ( 正确)
&34.1939年7月，陶行知在南京创办了一所难童学校&&育才学校。 ( 错误) 四川
&35.&学习愿望&取决于学生的天赋才能。 (错误 )（学习愿望并不取决于学生的任何天赋，而是在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。）&
36.实现转型，是中国学校21世纪初变革的基本走向和关涉全局的基础性核心任务。 (正确 )
&37.考试不过是用来测验儿童对社会生活的适应力，并表明他在那种场合最能起到作用和最能接受帮助的。 ( 正确)
&38.教师应该每周五天每日、每时、每刻都在教德育。 ( 正确)
39.创造教育理论是陶行知整个教育思想体系的主体和核心。 ( 错误) 生活教育
40.学校科目联系的真正中心是科学，文学，历史，地理。 ( 错误)
&41.建构主义强调媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。 (正确 )
&42.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 ( 正确)
&43.苏霍姆林斯基强调，要关心年轻一代的健康，体育的首要任务是增进学生的运动技巧。 ( 错误)
44.学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。 (正确 )
&45.没有一种方法适用于所有学生，也没有一个学生适合每一种方法。 ( 正确)
&46.陶行知认为，一个好校长也就意味着一所好学校。 ( 正确)
&47.建构主义教学模式中媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 (正确 )
&48.学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，&五分&是成就的标志，对另一个学生来说，&三分&就是了不起的成就。 ( 正确)
&49.个人只有在积极适应社会、改造社会的时候，才成其为个人；而社会只有在积极适应个人、满足个人需求的时候，才成其为社会。 (正确 )
&50.没有也不可能有抽象的学生。 (正确 )
&51.教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。 ( 正确)
&52.以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。 ( 正确)
&54.1914年8月，陶行知赴美国哥伦比亚大学师范学院研读教育科学，成为美国著名实用主义教育家杜威教授的学生。 (错误 ) 1915年秋
&55.教学过程中要实现智育的主要目的&&发展智力。 ( 正确)
&56.魏书生科学管理思想体系是由科学的计划立规系统、监督检查系统和总结评价系统构成的。 ( 正确)
&57.校长要有创造意识和创造能力，要做民主的倡导者和领导者。 ( 正确)
&58.传统课堂中教师常常与学生保持互动，为学生协调环境。 ( 错误)（建构主义课堂）
&59.在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。 (正确 )
&60.魏书生认为教育就是帮助人养成良好的品质。 ( 正确)
&61.在创办晓庄师范的过程中，陶行知把杜威的教育理论加以改造，形成了他的生活教育理论。 (正确 )
&62.杜威重视活动课程，主张用活动课程来取代学科课程。 ( 错误)杜威并未明确地提出&活动课程&这一概
&63.传统课堂中课程活动主要依赖于教科书和练习册。 ( 正确)
&64.1910年，陶行知考入南京金陵大学教育系。 (错误 ) 应为文学系
&65.课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程度的再现，更不能是教师的&满堂灌&，学生的参与是激活其思维的基本前提。 ( 正确)
&66.在教育过程中儿童与教师之间的接触更亲密，从而使得儿童更多地受到教师的指导。 (正确 )
&67.建构主义课堂中课程的展示由部分到整体，重点为基本技能。 ( 正确)
&68.如果你不能引导年轻人去获得这种幸福，那你就等于什么也不会做。 ( 正确)
&69.所谓教材，就是我们在进行一件有目的的事的时候，所观察、追想、阅读和谈论的种种事实。 ( 正确)
&70.建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 ( 正确)
&71.兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的&权力感&。 (正确 )
&72.李镇西认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个&不停&：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。 ( 正确)
&73.动态生成的课程资源是在师生交往过程中形成的。 ( 正确)
&74. 陶行知生活教育理论包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。( 正确)
&75. 建构主义课堂中学生主要以小组方式学习。(正确 )
&76. &教学做合一&是陶行知生活教育理论的教学方法论。 ( 正确)
&77. 学习、上课、完成作业、经常得到分数，&&这一切应当成为用来衡量、评价一个人的唯一的、概括一切的尺度。(错误 )
&79. 教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的&我&的存在，从人的自尊感泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。这个领域就是智力发展。(错误 )
80. 生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。( 正确)
&81. 学习过程是以人的个体的心理活动为基础的认知和情意活动相统一的过程。 ( 错误) (应整体的心理)
&82. 在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。( 错误)
&83. 陶行知是我国创造教育理论与实践的开拓者和奠基人。(正确 )
84. 合作学习从本质上是与小组学习一样的。( 错误)
&86. 知识&&既是目的，也是手段，获取知识这就意味着发现真理、解答疑问，教给学生能借助已有得知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。(正确 )
&87. 生活教育理论是陶行知对杜威教育思想的改造与发展。(正确 )
&88. 阅读能改变人生，阅读会提高人文素养，阅读与民族精神的振兴、人类文明的延续无不有着密切的关联。(正确 )
&89.多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能差异对教学的意义。 (判断 ) 正确
90. 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 (判断 ) 正确
91. 教育的目的在过程之中，而不在过程之外 (判断 ) 正确
92.课堂是师生人生中一段重要生命经历，充满着师与生生命的涌动和成长。 (判断 ) 正确
93. 陶行知的主要教育实践是从事平民教育和乡村教育。 (判断 )&正确
94. 陶行知认为：先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生 (判断 ) 正确
95. 陶行知在创办晓庄师范时创造的&即知即传&的小先生制在全国的二十多个省市中广泛推行。 (判断 ) 错误
96.魏书生认为教育就是帮助人养成良好的品质(应为好的习惯)。 (判断 ) 错误
97. 新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的义务教育课程体系。 (判断 ) 错误
98.学生的&学习愿望&跟学生的意志领域没有任何关系。 (判断 ) 错误
99.学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来。学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。 (判断 )&正确
100.智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美品质，即具有为人们贡献自己知识的愿望、勤劳以及对大自然和社会生活的美感。 (判断 )正确
111.智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美品质，即具有为人们贡献自己知识的愿望、勤劳以及对大自然和社会生活的美感。 (判断 ) 正确
112. 真正的阅读是学生进行自我教育的重要途径。 (判断 ) 正确&
1.为什么说民主化是最利于创造力发挥的首要条件？
答：所谓民主，就是要求教师要以民主平等、宽容和了解的态度参与教育过程，充分发扬民主，而不对学生施加权威性的影响。只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使绝大多数人之创造力发挥到最高峰。民主对于创造教育的重要作用缘于以下原因：第一，民主可以使教育机会均等。第二，民主可以使教育得到宽容和了解，而宽容和了解则又使创造力得到最大限度的发挥。宽容与了解是教师保护和发展学生创造力的桥梁。
2、建构主义认为,教师要成为学生意义建构的帮助者,应从哪几个方面发挥主导作用？
（1）激发学生的学习动力，如好奇心、兴趣、求知欲等。
（2）通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织开展合作学习，并对合作学习过程进行适当引导，使之朝向更有利于意义建构的方向发展。
3.魏书生&六步&教学法的基本内容有哪些？
一、定向。就是确定这一课的学习重点。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
4.简述随机进入教学的主要环节。
1．呈现基本情境&&向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
2．随机进入学习&&取决于学生&随机进入&学习所选择的内容而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关连的情境。在此过程中教师应当注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。3．思维发展训练&&由于随机进入学习的内容比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：（1）教师与学生之间的交互应在&元认知级&进行；（2）要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点；（3）注意培养学生的发散性思维。4．小组协作学习&&围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应。5．学习效果评价&&包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学相同。
5.情境教学理论框架五原则是什么？
（一）诱发主动性（二）强化感受性（三）突出创造性（四）渗透教育性（五）贯穿实践性
6.叶澜一堂好课的标准是什么？P204
①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。
②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
④常态性。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课做假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
7.为什么要推进新一轮课程改革？P259
新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
此外，这次新课改借鉴了先进国家尤其是美国的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
8.加德纳等人创设了发展关系架构，其用意包括哪三点？
首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案；
其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；
最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设&以个人为中心&的学校。境激发他们的各种智能。
9.教师在合作学习中应注意哪些问题？
（1）成员之间面对面的互动。学生围坐在一起，进行面对面的沟通与交流，而不是在教室中胡乱走动。
（2）良性的互相依赖。让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导。
（3）明确各成员的职责。一开始小组成员就要共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，每个成员都要承担学习的职责以保证完成个别测验或其它作业。
（4）传授合作技巧。合作技巧对有效的发挥小组功能是非常必要的。教师在安排小组完成某一学习任务之前，经常需要事先给学生讲解诸如如何提供建设性反馈、如何形成共识、如何吸引每个成员参与这样的技巧并加以必要练习。
（5）实施成员监控。成员要监控本小组的学习进程和成员人际关系，以保证本小组高效地开展工作并及时掌握小组活动的动力状况。
10.落后生产生的根源是什么？
（一）不良的家庭环境
（二）不正当的学校教育
（三）懒惰是一切罪恶之母
11.建构主义学习观的共同点有哪些？
（一）强调复杂学习环境和真实的任务
（二）强调社会协商和相互作用
（三）用多种方式表征教学内容
（四）理解知识建构过程
（五）教学要以学生为中心
12.&新教育实验&的六大行动是什么？
一是营造书香校园。
二是师生共写随笔。
三是聆听窗外声音。
四是培养卓越口才。
五是构筑理想课堂。
六是创建数码社区。
13.简述建构主义教学模式的主要观点。
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。&在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式
14.新课改倡导哪些基本理念？
（一）整合教学与课程
在新一轮课改中，教学与课程的关系是首先必须摆正和处理好的一对关系。传统的教学实践中，课程与教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校&教什么&；教学是学校教育的过程或手段，它规定学校&怎么做&；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。
（二）强调互动的师生关系
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。
（三）构建素质教育课堂教学目标体系
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的目标，体现了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。改革课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。1．结论与过程的统一。2．认识与情意的统一。
（四）构建充满生命力的开放的课堂立体体系
课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
（五）转变学生的学习方式
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
总之，教育的目的在于培养&完整的人&，这样的人需具备四种能力：有效思考的能力；能清晰地沟通思想的能力；能做出合适明确判断的能力；能辨识普遍性价值的认知能力。
15.李镇西在写作上向广大教师提出哪几点建议？
1．要日积月累，不能急功近利。
2．要独立思考，不能人云亦云。
3．要自然朴实，不能故作高深。
4．要读写结合，不要读写分离。
16.数理逻辑智能强的人有哪些特征？
对数理逻辑智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
17.请你谈谈对课程的认识。
课程是学校教育的实体或内容，它规定学校&教什么&；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的。课程是&专制&的一方，而教学则成为被控制的一方。两者机械地、单向地、线性地发生关系。当课程由&专制&走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是&文本课程&（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是&体验课程&（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分，课程的创造者和主体。
18.情境教学理论框架的四特点是什么？
1、形真2、情切3、意远4、理寓其中
19.杜威的&教育即生活、生长和经验改造&主要观点有哪些？
1.教育即生长;杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。它有三个从低到高的层次。一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童&有机体&是一个不断生长的过程。二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。这种发展是个人从经验中学习而获得的。在这个发展过程中，儿童虽然具有&从经验中学习的能力&，但是成人和教育者对他们进行&辅助&也是必要的。学校教育的任务就在于培养儿童具有&不断生长&的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。
2.教育即生活；杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。最好的学习就是&从生活中学习&，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。
杜威认为&教育是生活的过程，而不是将来生活的准备&。他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社会又将归于社会。在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。
儿童的社会生活是他的一切生长的基础。教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。如果关闭在一个孤立的学校里，我们就没有指导原则。最好的教育就是&从生活中学习&。因为&一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面&，就能实现人的和谐发展。他认为整个生活的东西就是教育的东西，整个社会的活动都是教育的范围。
3.教育即经验的连续不断的改造;
在杜威看来，经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。教育的主要任务并不是教给儿童既有的科学知识，而是要让儿童在活动中自己去获取经验。&经验是世界基础&的观点引申出他&一切学习来自经验&的看法。他认为，教育就是通过儿童的活动去获得各种直接经验。人类在适应环境的活动中，必须以旧经验为基础来解决问题。因此，杜威说：&教育就是继续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加。&
社会的组成是因为人们具有互通的信仰、目的、意识和情感，是由于人们之间的联系和交际，而教育正是实现有效联系和交际的渠道。教育的职能就是延续社会生命，即教育能传递人类世代积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而维系和发展社会生活。不管正规教育还是非正规教育，实际上都在进行经验的改造。生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说&教育即生活&、&教育即生长&，&教育即经验连续不断的改造&。
&生长&是教育的目标。&生长&包含儿童的身体发育、心理与情感的成长、思维与理智能力的发展，也包含着对社会进步所需知识、文化遗产的继承、传播和创造，更含有民主态度、方法和科学精神层面的素养。他提出&生长&是生物的根本特征，既然人是一种生物，也应具有生长的特性，而且不仅常态的儿童在生长，就是成人也在不断生长。&生长&是人生的目的，因而也是教育的目的。
&教育即生长&这一论断，要求在教育中要考虑儿童的本能和先天的能力，不要阻碍儿童生长所依靠的器官的发育或使它们畸形发展；要发展儿童应付新情境的首创精神，不要过分强调训练以免牺牲个人的理解能力，导致机械的技能；要尊重儿童时期，尊重生长的需要和时机，不要忽视生长的过程以致偃苗助长。学校教育的价值，就看它创造继续生长的愿望到什么程度；看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。就是说，学校教育的中心任务就在于促进儿童的生长，一切都从学生的需要出发，以促进儿童的生长为重心。
&生活&是教育的过程。生活是主体经验不断得到扩展、改造和应用的动态过程。学生的经验首先应是他的&经历&。这种经历不在学科那里，不在家长和教师那里，而是在其自身的生活化问题解决的行为和活动之中。没有教育价值的活动是不能够进入到课程之中的。所选择的活动，应该是以问题的发现和解决为中心的行为过程。
经验、生长和生活是三位一体的关系。教育寓于生活，教育为了生长，生长源于经验。这是杜威课程哲学的核心。
20.怎样激起学生的学习兴趣？
1．创造必要的智力背景的阅读。
2．争取学生热爱你的学科。如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那末，许多学生的兴趣就永远得不到开发。
3．兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的&权力感&。
4．兴趣已经激发起来的标志，就是课堂上出现一种&灵敏的寂静&的气氛。
21.协作学习环境的设计应包括哪些内容？
①能引起争论的初始问题；
②能将讨论一步步引向深入的后续问题；
③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；
④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
22.多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性,学生角色的主动性可从哪两方面来解释？
其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。加德纳在提出多元智能的学校以&个人为中心&的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。以&学习者为中心&是多元智能教学的根本倡导，这种&中心&强调了教师对学生主体角色的认同。
其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。加德纳在教学中强调学生的参与，他提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。学生的自主选择，在多元智能的教学中与建构主义的观点一样，被看为是学习和教学中&建构&过程的开始。在教学评估中，加德纳更是重视儿童自我评估的重要性。他认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。
23.学生如何成为真正意义上的主动建构者？
学生想成为真正意义上的主动建构者，必须注意在学习过程中从以下几方面发挥主体作用：
（1）使用探索法、发现法去构建知识的意义；
（2）在构建意义过程中主动去搜集并分析有关的数据与资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；
（3）要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和已掌握内容相互联系，并对联系进行深入的思考。&联系&和&思考&是学习者意义建构的关键。如果学习者能把联系和思考的过程同合作学习中的协商过程结合起来，意义建构的效率就会更高、质量更好。协商有&自我协商&和&相互协商&之分，自我协商是指学习者自己同自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论和辩论。
24.朱永新理想的课堂的&六度&是什么？
一是参与度。理想的课堂，在教学过程中能做到让学生全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是短时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的无效参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程度的再现，更不能是教师的&满堂灌&。学生的参与是激活其思维的基本前提，在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于十分之一。
二是亲合度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，&情不通则理不得&，良好的合作是课成功的基础。
三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。但课堂往往纪律严明，学生正襟危坐、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。尤其不允许学生交头接耳、与师争辩等，是违背自由原则的。
四是整合度。理想的课堂，切忌过度的&分析主义&，把完整的知识肢解得鸡零狗碎，把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正让学生获得了练习和实践，是否让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
六是延展度。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。
25.请简要描述以下叶澜的&教育生命&观。
无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，因此课堂教学交往实际上是师生共享智识的过程。教师要认识到学生也可以是一个教育者，要充分挖掘课堂中的教育资源，捕捉学生的信息，使学生分享相关的经验。在交往中，作为自我的主体不是以一种自然的态度，而是以一种超越的、理智的态度，把别人的思想通过自己的思考，转变为自己的思想。因而，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度，来面对和汲取他人的智慧。因而，学会宽容、尊重他人的观点，倾听他人的谈话，做到智识共享，从而&把课堂还给学生，让课堂焕发出生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。&
&26.情境教育基本模式是什么？
1．拓宽教育空间，追求教育的整体效益。
2．缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。
3．利用角色效应，强化主体意识。
4．着眼实践创新，促进素质全面发展
27.苏霍姆林斯基的两套教学大纲是指什么？
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
28.魏书生的班级管理思想的主要内容是什么？
1、&以人为本&的管理思想和&依法治班&的管理思想
&民主&管理的策略和以&法&管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征，也是他管理中最具价值的思想。&民主&管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性；&以法治班&使班级管理制度化；二者结合，不仅调动了学生的积极性，还在一定程度上解放了学生的个性与创造性，使班级管理达到了理想的效果。
2、自我管理思想
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，
再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓&一举数得&。
第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制。
3、系统管理思想
1．管理目标系统
学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。
2．管理组织系统
管理组织，是管理工作的基本保证。
3．管理过程三系统
一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；
二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；
三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。
4．建立管理渠道与方法系统
另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。
29.怎样激起学生的&学习愿望&？
1．&学习愿望&并不取决于学生的任何天赋才能，而是在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。&学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的、慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现．而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素&，&缺乏对学生的知识的真心诚意的关注，就谈不上培养学生的热烈的学习愿望&。于是老师们应该做到，&在备课时，要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何不能回避这些困难，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨然而受益极深的道路。每一个学生都应当竭力追求在学习上达到最好的成绩，被这种愿望所鼓舞&，&热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中所体验的一种道义上满足的状态&。
2．儿童&学习愿望&的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。
3．在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的&情调&，具有重大的意义。&常有这样的情况，就是从教学法的观点来看，对教师的课没有任何可以指责的地方，但是教师讲述教材时的那种漫无目的、有气无力的口气，使得学生产生一种无精打采的情绪。教师对教材的冷淡态度马上就传给了学生，于是教材就好像成了师生之间的一道障壁&，&在这种课上，学生没有感到紧张劳动后的健康的疲劳。但是儿童在枯燥乏味的课上所感到的疲劳，往往大于他们在那些充满着紧张的、内容丰富的劳动的课上的感觉&。于是苏霍姆林斯基提出，&课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感&。
4．学生的&学习愿望&跟学生的意志领域有着密切的联系。&学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢&。
30.简述抛锚式教学组成环节。
1．创设情境&&使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2．确定问题&&在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是&锚&，这一环节的作用就是&抛锚&。
3．自主学习&&不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的&自主学习能力&。自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力；（2）获取有关信息与资料的能力；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。
4．协作学习&&讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
5．效果评价&&由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
31.什么是研究性学习？ P60
是指，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践(就这个词的狭义来说，就是对事实和现象进行直接观察，同时也通过间接的思维)去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。因此，这种知识就能变成信念，学生也会非常珍视它们。，
32.新课改理念下，教师在课堂教学中应扮演怎样的角色？
（一）教师是教学方案的设计者
（二）教师是学生学习的引导者和组织者
（三）教师是学生行为的评价者
（四）教师是课程资源的开发者
33.教育的目的在于培养&完整的人&，这样的人需具备哪四种能力？&&P266
有效思考的能力；能清晰地沟通思想的能力；能做出合适明确判断的能力；能辨识普遍性价值的认知能力。
34.怎样减轻学生过重的负担？
1、引导学生进行课外阅读
2、参加科学&学科小组
3、学生有自由支配的时间
4、避免机械记忆和死记硬背。}