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博主：男,湖南省特级教师,正高级教师。湖北大学《中学语文》杂志特约撰稿人。华中师大《语文教学与研究》特约编辑。曾荣获“全国教育学会先进个人”、“株洲市优秀教师”、“攸县十佳公仆”。
在省级以上报刊杂志发表专业论文30多篇,发表短篇小说、散文、杂感、通讯50多篇。主持的两项教研教改课题荣获株洲市一等奖和省二等奖。专著《菁菁校园行》和《诗心燕语》分别由长江文艺出版社和湖南人民出版社出版。主编《行走在教育的春天里》和《教师专业成长必读》分别由湖南教育出版社和湖南人民出版社出版。
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blogTitle:'什么是“自主探究式”课堂教学模式',
blogAbstract:'\n\n& & & & & ——马坪“自主探究式”课堂教学模式解读\n\n&\n\n2006年，我校开始课堂教学改革的探索之路。经过近一年的试点和研究，形成了“小组合作式校本课堂”，该课堂有八个教学环节：明确目的——提出任务
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导引头(seeker)是截获、跟踪辐射源的核心部件。由天线、接收机、信号处理器等部分组成。外文名seeker载&&&&体雷达 天线和接收机构成了雷达信号检测系统和角测量系统，起着发现雷达信号并且测量出雷达信号所在方向的作用。为了测量出雷达信号到达导引头的方位和俯仰两个偏角，一般需要4个天线，或者更多的天线组成一个天线系统。每个天线后面都接着一个接收机，来放大接收到的信号。4个天线和接收机通道组成的测角系统测出每个雷达脉冲的方位和俯仰角，形成数字代码，送入信号处理器。现代ARM导引头还测量雷达脉冲的工作频率和脉冲宽度等波形参数，与角度代码一起送入信号处理器。由于凡是落入导引头波束和接收机频带内的信号都可被检测到，它们可能分别居于许多部不同的雷达，因此在信号处理器中，需要采用分选和辐射源识别技术找出要攻击的雷达的脉冲，对这些脉冲的方位和俯仰角数据进行平滑处理后，形成最终的角偏差信息，送入控制系统控制改变航行，减小偏角，最终把导弹引导到目标上去。
ARM导引头的这个工作过程和雷达侦察系统是十分相似的，所以在雷达侦察接收机中适用的许多接收机和测量技术都可以用到ARM导引头中。事实上，现代雷达的信号形式十分复杂，波形变化多样，这迫使ARM导引头的信号接收与处理技术也越来越复杂，以至于先进的ARM导引头已经越来越像一群功能齐全的侦察接收机了。
在&哈姆&导引头中，采用了超外差接收机技术来实现对频率捷变雷达信号的高灵敏度接收。而且安装了瞬时测频接收机测量每个脉冲的射频频率，利用较为完善的信号分选电路和较高性能的计算机芯片在复杂的信号环境中跟踪要攻击的雷达信号。
导引头测角系统是保证攻击精度的关键部件。单脉冲测角是用得比较普遍的一种测角系统，例如&百舌鸟&就采用这种测角系统。该系统由4十天线单元形成4个波束。当雷达信号人射的方向在水平面和俯仰面上与轴线有偏差时，由于各天线对信号的倍增量与偏角的大小有关，使得4个天线通道的接收信号幅度带有方位和俯仰偏角的信息。通过水平面的一对天线的信号差可以得出水平偏角，同样，俯仰面的天线可以得出俯仰偏角。为了覆盖二倍频程甚至三倍频程的雷达频率范围，要求天线必须是宽带的，而且在整个频率范围内要保持增益与偏角的准确关系，这些要求对于天线和接收机的工艺和调整，都是十分苛刻的。所以尽管采取了许多改进措施和技术，仍然难以保证很好的一致性，从而造成不可避免的测角误差，影响了ARM的攻击精度。
&哈姆&等新一代ARM采用相位干涉仪测角体制，提高了在宽频带内的测角精度。基本的相位干涉仪由分开一定间隔的两个天线单元构成天线系统，通过测量信号到达两个天线单元的相位差换算出信号的方向角。在ARM中，需要在方位和俯仰面内都设置天线，构成互相垂直的基线，同时测量方位和俯仰角。由于ARM要覆盖几个倍频程的频率范围，这便天线基线的长度很难适应所有的频率，特别是在高频段，信号波长是基线长度的几倍，测角将出现多值性，因此通常需要把比幅测角和干涉仪结合起来消除多值性。
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关于“学案导引自主学习”课堂教学模式的实施指导意见
江山市教育局教研室/徐超尧
摘自：《江山教师进修学校网》
为配合市教育局提出的“轻负高质”工程，落实新一轮课程改革纲要的精神：“教师应尊重学生的人格，关注个人差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”改变目前课堂教学中的“我教你学，我讲你听”，重知识、轻能力，教师老是牵着学生的手不放，拧着学生的耳朵强制性地灌输知识的被动型的学习方式。结合我市实际，从2010年上半年开始，教研室提出在高中段课堂教学中推行《学案导引　自主学习》的教学模式，为方便教师对此教学模式的理解与实施，特提出如下实施意见：
一、指导思想
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。我们在高中推行并实施“学案导引，自主学习”的课堂教学模式，旨在使教师的教学能更符合新课程理念，教师通过“学案”的设计与使用，把教学过程由“灌”变为“导”，由“推”变为“引”，培养学生自主学习、探究性学习的能力，提高课堂教学的效益和学生学习的效率。更重要的是为学生终身发展奠定良好的学习基础。
二、“学案导引，自主学习”教学模式诠释
“学案”是教师为学生每节课的学习而设计的，在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。“学案”一般应包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整理的“骨架”（留空白让学生总结梳理）以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。
“学案”与教案的侧重点是不同的：“学案”主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，所要解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位和主人地位上来。教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授知识的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。教学环节都是预设好的。
“学案导引，自主学习”是指教师遵循教学规律，围绕课程标准，在充分了解学生实际的基础上，从&教为主导，学为主体，以学为本，因学施教&的原理出发，设计出具有科学性，可操作的“学案”。让学生在“学案”导引下，进行自主学习、主动探究，在自学中理解知识、发现问题，在合作、交流、探究中培养能力、解决问题，在积极发挥教师的主导性、启发性的同时，充分发挥学生的主体性、自觉性，使师生在教中学，在学中教，把理论性原理与学生思想认识上的实际结合起来，使教学更有针对性与实效性，从而达到教学的预期目的的课堂教学模式。
三、“学案”的设计
1、“学案”的设计思路
（1）树立“先学后教”理念，“学案”要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。
（2）教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
（3）给学生充分的学习时间，对知识的重点与难点，要配以适当的导学问题与情景设计，课后应有巩固练习进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
2、“学案”设计的原则
“学案”的编写应发挥学科备课组的作用，一人主笔的“学案”难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定；“学案”的编写应简洁、易懂，可操作，不同的课型（如：新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点；“学案”最好以一节课为单位设计。“学案”的设计要不断更新，注重新颖性，“学”案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:
(1)课时化原则　分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个“学案”,一般一个小专题为1-2课时。
(2)问题化原则　将知识点转化为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的导入、设问、质疑、释疑、拓展，培养学生的能力品质和创新素质。
(3)参与化原则　在“学案”设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过“学案”创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与、体验中学习。
(4)方法化原则　强化学法指导，通过“学案”教学变&授人以鱼&为&授人以渔&，同时注意学法指导的基础性与发展性。
(5)层次化原则　“学案”的设计要根据学习的目标、内容、学生的实际情况变化而变化，要从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原则出发。在编写“学案”时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每一阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。
3、“学案”设计的要素
课堂上，教师按教案教，学生根据“学案”在教师的引导下进行学习，因此，教案与“学案”要力求保持完成教学目标的一致性。编写“学案”的基本要素包括四个方面：学习目标、知识结构、认知方法和技能训练。
（1）明确学习目标，建立知识结构框架　
学案中要体现出明确,具体的学习目标，即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章节的知识结构,课时知识结构，通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
（2）把握知识的重点和难点，找到最佳切入点
“学案”把重点，难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
（3）设计“问题”，培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的认知规律，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和一定的层次性。
（4）通过“练习”，及时自查和巩固学习效果
在“学案”的最后还要有一部分对学生自学探索后的自查巩固的练习。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
四、“学案导引，自主学习”教学模式
20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出自主学习模式，其基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。巴特勒从信息加工理论出发，非常注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。“学案导引，自主学习”，是学生基于“学案”开展自主学习的教学模式，在巴特勒基本教学程序的基础上，结合的教学实际，我们将“学案导引，自主学习”教学模式的实施过程分为四个阶段：&
1、自学预习阶段
重点是培养学生阅读、自学能力与提出问题、发现问题的能力。根据学案，使学生学会自学，发挥学生的合作性、探究性和自主学习的作用，积极从多角度地去思考与解决问题，认真寻求疑点、难点方面的问题。
这一阶段的实质就是学生“先学”阶段，先由教师揭示学习目标，让学生明确学习的方向和目标，使学生心中有数，这堂课学什么，要掌握哪些知识内容，学习的重点和难点是什么，要解决哪些问题。并给学生指导自学的方法和提供学习的思路，积极引导学生去思考问题、发现问题和解决问题，探究各个问题之间区别和内在联系。
2、学习探究阶段
重点是培养学生论证解决问题与求异思维的能力。教师在编写“学案”时，要为学生创设形式多样、新颖活泼、贴近生活实际的教学情境，并针对教学内容设计一些问题。要求学生回答学案中以及同学提出的问题和疑点，提倡各抒己见，发表不同的见解；不同的观点可以争论，这样可以增强探讨和研究的气氛，引发多角度思维，拓宽思路，使正确的理解得到巩固与深化，不理解的地方暴露得更加充分，同时可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑推理能力。
这一阶段，教师主要通过巡视、询问、提问等方法搜集学生在自学中暴露出来的问题，把主要的、有共性的问题进行梳理、归类，做到心中有数，为“后教”作好准备，这一过程实际上也是教师在进行“第二次备课”。
3、“后教”释疑阶段
重点是培养学生抽象思维与辩证思维能力。教师在学生围绕“学案”讨论的基础上及时总结并进行条理性地讲解。重在解决悬而未决的疑点，扫除学习中的“拦路虎”。
“后教”阶段的主要任务是引导学生更正，指导学生应用，对学生已经掌握的就不再重复，学生不会的，一时难以理解的，教师采取启发式、点拨式的方法，给学生引路、指路，反对扶着走，喂着吃。还要开展“兵教兵”活动，让学习成绩优秀的学生当先生，帮助学习基础差的同学，也使其自身得到深化提高。教师一般只需肯定正确的，补充不完善的，纠正错误的，完整准确地归纳概括知识的要点，必要时可由教师设疑补充遗漏的问题。
4、巩固检测阶段
重点是培养学生运用理论知识来分析、解决实际问题的能力。
这一阶段教师必须组织实施有效的“当堂训练”，目的是为了及时了解学生对本堂课知识目标的掌握情况。在教师的指导下，布置课堂训练，尤其要针对学生似懂非懂的、容易混淆的问题，练习的内容要精选，形式要灵活多样（如填空、选择、判断、分析说明），用已学的知识来分析、解决实际问题，确保学生把刚学的知识转化为能力。课堂训练题可以分为必做题、选做题、思考题几种类型，根据学生的实际情况分层布置，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。
诚然，教无定法，学无定法，能提高教育教学质量便是好方法。以上四个环节在复习课中，对于比较容易的内容，还可以把复习内容要点化，把要点试题化，把试题系列化，把系列效益化，让学生在练习中掌握基础知识，在自主学习中加深理解。}