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全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案
一、培养目标本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。二、培养规格（一）领会和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论基本原理和“三个代表”的重要思想；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。（二）掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。（三）了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。（四）掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有运用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。（五）具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。（六）具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。三、专业课程及课时分配各类课程课内总学时为学时，除公共课约720学时（按教育部有关规定执行）外，按学时、100~110学分安排专业课程（以下按110学分安排）。（一）必修课程（1126学时、60学分）1. 主干课程必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约45学分。各校可根据下列6类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程。课程领域：体育人文社会学类，包括学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程。运动人体科学类，包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学等课程。田径类，包括田径、户外运动、定向越野、野外生活生存等课程。球& 类，包括篮球、排球、足球等课程。体操类，包括基本体操、健美操、舞蹈等课程。武术类，包括武术、跆拳道等课程。2. 一般必修课程各校可从下列一般必修课程中选择开设4～5门课程（球类课程中篮球、排球、足球除外），约280学时，15学分，亦可根据实际情况以其他课程置换其中的1～2门课程或自主开设1～2门具有特色的课程。一般必修课程：体育科学研究方法导论，体育统计学，运动训练学，健康教育学，顶点课程，球类，艺术体操，地方性运动项目。（二）选修课程（880学时，50学分）&1. 分方向选修课程（约530学时,31学分）学生须选修第一方向课程270学时，16学分，在第二、三、四、五方向选修课中各选修2～3门课程，总计约260学时，15学分。各校可根据社会需要和本校实际具体确定开设分方向选修课程。建议开设的方向选修课程如下： （1）体育锻炼手段与方法方向主项提高课: 田径，篮球，排球，足球，体操，武术。副项提高课：田径，篮球，软式排球，足球，体操，健美操，武术，地方性运动项目，艺术体操，舞蹈，乒乓球、网球、羽毛球。（2）体育教学训练方向体育课程与教学论、体育教学设计，体育学习原理，运动生理学，运动心理学，体育测量与评价，体育绘图，学校体育发展史，运动竞赛学，体育游戏，遗传学基础 ，运动训练学，竞技教育学，体育场地与设施，运动生物力学，运动营养学，比较体育。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （3）社会体育方向社会体育概论，休闲体育，传统健身理论与方法，健身锻炼方法与评定，运动环境与健康，社区体育指导，体育人类学，体育媒体论，体育管理学，体育市场与营销，体育产业经营管理，职工体育组织与管理，体育经济学，体育锻炼与心理健康，体育法学，体育伦理学，体育广告，体育新闻。（4）体育保健康复方向学校卫生学，安全防护与急救处理，运动免疫学，运动创伤学，体育康复学，康复心理学，残疾人体育，保健推拿，中国传统养生文化，心理健康与咨询，运动处方理论与应用。（5）民族传统体育方向民族传统体育概论，民族传统体育竞赛与训练，民族传统养生方法，地域民间体育。2. 任意选修课学生选修此类课程应不少于350学时，19学分。各校可根据实际情况开设本专业任意选修课程和跨专业任意选修课程，供各校参考开设的本专业任意选修课程如下：（1）理论学科选修体育人才学，体育摄影，康乐设施经营与管理，现代商业体育，运动损伤与预防，运动选材学，学校卫生学，体育文献检索与选读，专业外语，体育国际公共关系，学校体育器材制作与维修，体育多媒体课件制作与应用，体育美学，体育欣赏，应用写作，运动禁药，团体操创编理论，体育舞蹈与音乐，奥林匹克运动，常用生理生化指标测量与应用，体育学术讲座与专题讨论。（2）技术学科选修健美运动，地掷球，气排球，沙滩排球，橄榄球，保龄球，棒（垒）球，门球，毽球，手球，桌球，台球，医疗体操，太极拳，防身术，保健气功，拳击，散打，摔跤，击剑，轮滑，技巧，举重，滑冰，登山，攀岩。（三） 实践性环节社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（10～12周，其中见习1～2周、实习8～10周）；科研实践（毕业论文、学术活动）。很抱歉，该文档已经被删除了...先到其它地方遛一圈吧！
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随时赢取精美礼品骨龄是骨骼发育年龄的简称， 是表示骨骼发育的一个指标，它是通过测定骨骼的大小、 形态、 结构、 相互关系的变化反映体格发育程度，并通过统计处理， 以年龄的形式、 以岁为单位进行表达的生物学年龄。国内外学者普遍认为， 按骨龄判定发育个体的成熟程度比较有效， 可以较全面地反映机体生理状态， 它在很大程度上代表着生物学发育年龄， 是评价生长发育较为可靠的指标。一个人在生长发育过程中，由于受遗传、营养、体育锻炼、疾病等因素的影响，生活年龄与发育程度常常并不一致，有的甚至可以相差好几年。所以，生活年龄并不能真实地反映一个人成熟的程度，而能真实反映人体成熟情况的是骨骼发育程度，即骨龄。所以，为了客观、全面了解儿童少年运动员的基本素质和运动能力，预测发展趋势，骨龄评价已成为运动员科学选材工作中的一个重要方面。一、通过骨龄评判，可了解选手的实际生长发育程度和青春期的开始。根据生理学常识，通常男生骨龄为13岁，女生骨龄为1 1岁时青春期开始。青春期开始时，每年身高能增加7—20厘米，通常正常的饮食已不能够满足生长发育和极限运动消耗的需要，需加强营养的补充和适当增加营养补助品的摄取，补充身体多方需求，运动训练效果才会更加显现。了解青春期的开始时间可帮助选手进行有针对性的饮食和营养的调配，使他们运动能力得到加强。了解青春期的开始，意义重大。由於青春期各种激素分泌旺盛，新陈代谢加快，相应人体运动能力提升较快，应抓住时机训练，以免坐失良机。二、用于选手的选材。所谓运动选材，主要在运动选材与训练过程中，从身体形态、生理机能、身体素质、专项技能表现、心理因素等方面进行综合评量。同时，应充分考虑发育成熟度的影响因素，即骨龄的大小，才能使选材更加准确。另外，运动选材的过程实际上是评价选手运动能力，预测潜力的过程。骨龄评判是目前医学上公认鉴定发育程度最准确、最可靠、最简单易行的方法。由于其可靠性，在竞技运动中被大量运用。在体育领域，骨龄则主要用于运动员的选材和确定比赛选手的年龄分组等，对于运动员公平竞赛具有重要的参考价值。三、可用于运动训练。根据青少年生长发育程度训练才是真正科学的训练法。了解选手发育程度，教练员才能对症下药，给予适当的训练负荷和计划，才能充分发挥选手的潜能。如果教练员能够把握选手的最佳运动成绩发展期，运动成绩的后势发展才会指日可待。最大摄氧量快速增长期在青春发育年龄，这是青少年生长发育特点决定的。不同发育类型选手应有不同对策及注意事项。如早发育者在其年龄组运动能力显得较强，应抓住时机，及时根据其骨龄所达到年龄组的运动量加以训练，会达到事半功倍的效果，他们可成为年龄组的冠军；正常发育和晚发育者应加强平衡的饮食和适当的营养补充，逐步发展运动能力，加强基本素质和技术的培养，为未来进一步的提升打基础，不可揠苗助长，造成运动伤害，起到相反效果。骨龄评判虽然是医学上公认鉴定发育程度最准确、最可靠、最简单易行的方法，但是他依然想存在着局限性。一是重复性差，即同一评价人对同一受试者的多次评价以及不同评价人对同一受试者的评价结果存在较大差别； 二是难以普及应用，评价人需经过长期的培训与经验积累， 才能正确掌握与使用。因此， 如何找出新的评价方法，尤其是实现评价的自动化， 使骨龄评定达到简单、 快速、 准确、可重复性强的要求。资料整理于运动人体科学论坛文字编辑：下里巴人图片来源网络【运动人体科学】——你不能不关注的“国民健康”平台怎样找到我们：点击标题下的蓝色“运动人体科学&，关注公众账号公众账号：运动人体科学长按下面二维码关注　
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泳请输入文字请输入文字请请输入文字请输入文它终于来啦——中国好声音第四季。每个人的心中都有一个音乐梦，歌唱得好不好先天条件固然重要，但后天的训练也必不可少，想要唱好歌，先来看看怎样锻炼你的肺活量吧~！1973年的今天，李小龙逝世，年仅33岁。他被美国人称为“功夫之王”，被日本人称为“武之圣者”。他High-intensity Interval Training (HIIT)高强度间歇训练法,简称HIIT,这种特殊这些动作，来看你有几个是标准的（上）随着现代人们越来越重视身体和健康状况，一些本来只有健身房才能见到的健身方式，例如pgh_aeb3a60e8c1d宣传“生命在于科学运动”的健康理念；传播运动健康促进知识与技术；推广时尚健康的生活方式，助您善度余暇；为各类人群提供运动训练、运动保健与康复、运动治疗、运动能力评测及健康咨询等服务。热门文章最新文章gh_aeb3a60e8c1d宣传“生命在于科学运动”的健康理念；传播运动健康促进知识与技术；推广时尚健康的生活方式，助您善度余暇；为各类人群提供运动训练、运动保健与康复、运动治疗、运动能力评测及健康咨询等服务。内隐序列学习能力作为运动选材指标的初步研究--《上海体育学院》2011年硕士论文
内隐序列学习能力作为运动选材指标的初步研究
【摘要】：运动选材是指直接或间接地将被选者的运动才能之天赋因素测定出来,并根据测试结果分析预测其未来的竞技能力。运动能力(motor ability)是运动选材中的一个重要指标,指决定个体完成特定技能操作时相对稳定的特质,理论上受人的部分遗传特质的影响,不会轻易通过练习而改变。目前有关运动能力的研究表明,研究者在运动能力的种类、表现形式、测量方法上还存在一定的分歧。近年来有关内隐学习(implicit learning)的研究发现,运动技能可以通过内隐学习的方式获得,并且在某些方面,通过内隐学习方式获得的运动技能表现得更出色。在运动技能内隐学习研究领域,序列反应时(serial reaction time,SRT)任务是实验室中常用的研究范式之一。本研究采用SRT任务,通过考察内隐序列学习能力的遗传性、智商独立性、年龄独立性、不随运动员专项训练年限长短变化的稳定性以及运动技能类别效应和运动水平效应,从内隐序列学习能力可能是某种运动能力的表现形式的角度,探讨将内隐序列学习能力作为科学运动选材指标的可能性。
研究一中的被试按血缘关系的亲疏程度选取了同卵双胞胎7对、异卵双胞胎7对和无血缘关系人群20名,所有被试在实验中均要完成SRT任务和智商测试,通过分析不同血缘关系被试内隐学习量的相关性、内隐学习量与智商分数的相关性以及内隐学习量与被试年龄的相关性,探讨被试的内隐序列学习能力的遗传性、智商独立性和年龄独立性。研究二中的被试为上海体育学院运动员113名,实验中所有被试均完成SRT任务,通过分析被试的内隐学习量与其训练年限的相关性,探讨运动员的内隐序列学习能力是否受专项训练年限长短的影响。研究三中的被试为运动员121名,按运动技能类别(开放性和封闭性)和运动水平(高、中、低)把被试分为6组,所有被试均需完成SRT任务,通过对不同运动技能类别、不同运动水平运动员的内隐学习量的比较分析,考察运动员的内隐序列学习能力是否具有运动技能类别效应和运动水平效应。
研究结果:(1)同卵双胞胎之间内隐学习量高度相关,异卵双胞胎之间内隐学习量没有达到显著相关,无血缘关系被试间内隐学习量无显著相关;(2)同卵双胞胎之间智商分数高度相关,异卵双胞胎之间智商分数高度相关,无血缘关系被试间智商分数无显著相关;(3)被试的内隐学习量与其智商分数无显著相关;(4)被试的内隐学习量与其年龄无显著相关;(5)运动员被试的内隐学习量与其专项训练年限无显著相关;(6)不同运动技能类别的运动员被试的内隐学习量差异不显著;(7)不同运动水平的运动员被试的内隐学习量差异不显著。
本研究得到以下结论:(1)个体的内隐序列学习能力具有一定遗传性;(2)对于非文字实验材料的SRT任务,个体的内隐序列学习能力与其智商独立,并且不具有年龄效应;(3)大学生运动员的内隐序列学习能力不随其专项训练年限长短而变化;(4)本研究中,不同运动技能类别不同运动水平运动员的内隐序列学习能力没有显著差异。个体的内隐序列学习能力与其智力、年龄相互独立,并且不随运动员专项训练年限而变化,意味着运动员的内隐序列学习能力是运动能力中的一个独立的重要组成成分,建议进一步考察运动员内隐序列学习能力的运动专项效应和运动水平效应,对其纳入运动选材指标做更深入、更具体的实验研究。
【关键词】：
【学位授予单位】：上海体育学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2011【分类号】：B842.3【目录】：
中文摘要6-8
Abstract8-10
2 文献综述10-22
2.1 内隐序列学习的一般问题10-18
2.1.1 内隐学习的实质与基本特征10-11
2.1.2 内隐学习的研究范式11-12
2.1.3 序列学习任务中意识与无意识的分离12-16
2.1.4 内隐学习与外显学习的关系16-17
2.1.5 内隐学习与年龄、智商的关系研究17-18
2.2 运动技能领域的内隐学习研究18-20
2.2.1 运动技能的概念及分类18
2.2.2 运动技能内隐学习的起源18-19
2.2.3 运动技能学习与内隐学习的联系19
2.2.4 运动技能内隐学习的研究范式19-20
2.2.5 运动技能内隐学习的优势20
2.3 运动技能学习与运动能力20-21
2.3.1 运动技能学习与运动能力的关系20
2.3.2 运动能力理论20-21
2.4 运动选材与运动能力21-22
3 实验研究22-38
3.1 不同血缘关系被试内隐序列学习能力的相关性研究22-29
3.1.1 研究目的22
3.1.2 研究方法22-24
3.1.3 实验结果24-28
3.1.4 分析与讨论28-29
3.1.5 结论29
3.2 运动员的内隐学习能力与其训练年限的相关性研究29-32
3.2.1 研究目的29-30
3.2.2 研究方法30-31
3.2.3 实验结果31-32
3.2.4 分析与讨论32
3.2.5 结论32
3.3 不同运动技能类别不同运动水平运动员内隐序列学习能力的比较研究32-38
3.3.1 研究目的32-33
3.3.2 研究方法33-34
3.3.3 实验结果34-37
3.3.4 分析与讨论37-38
3.3.5 结论38
4 研究总结、不足与展望38-40
4.1 研究总结39-40
4.2 本研究的不足与展望40
5 参考文献40-44
6 致谢44-45
7 附录45-48
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