《让课堂焕发生命活力》读后感；近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一；然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然；叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的；课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于；理想的课堂，应该是快乐的、智慧的、有浓郁的人性关；我个人认为，只有教师有了动力，才能推动我们的课堂；教育是培养人的事业，应从根本上
《让课堂焕发生命活力》读后感 近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，感慨颇多。 如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是所有老师追求的理想课堂。但现实生活中似乎却是很难做到的事，在现行的教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大部分老师在课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。因为老师关注的是学生的升学率，只要升学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说上课就如同坐监一样痛苦。他们感受不到教师的关心，感受不到知识的奥妙，也感受不到学习的乐趣。 然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然不是。我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分，作为教师首先要抛开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极的融入课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课堂。每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”不要以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。 课堂的生命活力源于学生主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀。教师要以关注生命价值的人文情怀面对学生探究性学习中每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热情赏识。即使学生的某些观点失之偏颇，或是错误的，也不可漠然视之，或许一个天才就会在不经意的漠视下消失。课堂上师生参与互动，通过教师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习中获取知识，锻炼能力，增长智慧、体验学习的乐趣，发现的惊喜，成功的快意。从而创造充满生命活力的课堂教学，这正是我们所期冀所追求的理想境界。 理想的课堂，应该是快乐的、智慧的、有浓郁的人性关注和极强的生命呼唤的。在这里实现了学习的最高境界――享受学习，课堂把自我实现，开拓创新的权利归还给了学生，这样的课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，也是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。在这种背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 我个人认为，只有教师有了动力，才能推动我们的课堂焕发出生命的活力。那么，教师的动力从哪里来？又该怎么表现呢？
第一，教师应该具备学生意识。 教育是培养人的事业，应从根本上关注人、关注人的灵魂。作为研究人的教师，就应以学生为本。苏联著名教育家苏霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。” 师爱是育人的根本，师严则是育才的保证。严于律己、严于待生，是一切育人者必不可缺少的职业品质。但是，“严”而有“格”，“严”而有“度”。 教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理，动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的魅力。 第二，教师应当具备课程意识。 教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想。这标志着教师将以自己的独特理解而鲜活地融入到课程的生成中去，从而在中国教育史上空前地凸现出课程改革的新理念：教师即课程。而唯有如此，教师的创新精神和创新智慧，才能健康成长而得到奇迹般的自由释放。 第三，教师更要具备交往意识。 教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。这里的交往包含了两重意思，一是教师要有交往者的意识(平等中的首席)，教师应有一种民主平等的教学作风，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉。二是教师在教育教学中与学生相互合作、各尽所能、各扬其长以完成教育教学任务。在交往学习的过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确地相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。
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（1）关于“生命语文”的研究
①叶澜的“让课堂焕发出生命活力”理论
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》中指出：教学“必须突破（但不是完全否定）‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的涵义。首先，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”“其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。”“最后，问题进入到对课堂教学过程的探究……课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”“因此，要改变现有课堂教学中常见的见书不见人，人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。”“只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。”[5]
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让体育课堂焕发出生命的活力
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3秒自动关闭窗口让体育课堂焕发出生命的活力——对体育课堂生成性教学的一些思考
新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的。一堂体育课,无论设计得多么充分,在实施过程中,都可能会出现一些意外和突发事件。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答,等等。无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。“生成性教学”指的是在教学中,充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性,把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。教师如何利用体育教学中生成的教育资源,运用生成性教学,使教育充满生机,教学事半功倍?一、在体育课堂教学中发掘生成性资源教师应多途径地为学生提供表现的机会、展示的场合,满足其体现自我价值要求。把课堂的触角深入到更加宽泛的视野,为学生创设喜闻乐见的学习形式,为生成提供条件。1.质疑式。宋代著名学者陆九渊曾指出:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑...&
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所谓预成性教学资源,是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源,主要包括教师的预设性资源和学生的携带式资源。“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源,包括课本、教案、教参、练习册等。“携带式资源”是指学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源,如生活经验、知识基础、学习风格等。无论是预设性资源还是携带式资源,都是在课堂教学开展之前业已存在的教学资源。生成性资源与此不同。所谓生成性资源,是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如:学生课堂活动中的学习状态,包括学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答,等等。理想的教学过程应当是一个动态生成的过程,课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后,课堂中那些极富“生成”价值的因素,理所当然就被当...&
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在当前实施新课程的背景下,教师如何具体有效地落实新课程的理念呢?显然,这就要求教师关注课堂教学的细节,改变教师不符合学生发展需要的教学行为。面对课堂中预设之外的突发事件,教师不能仍然按照教案机械地走,而要改变以往教师一言堂的行为,通过认真而又艺术性地处理生成性教学问题,使学生成为真正的课堂主人。既然生成性教学是实施新课程一条重要的途径,那么,当前教师生成性教学的现状如何呢?笔者在上海静安区的一所民办小学开展一次问卷和访谈调查,并就一些问题谈一些思考。一、充满热情是教师要开展生成性教学的动力调查显示,只有近30%的教师对生成性教学充满热情,而其他教师则表现出一般或有点兴趣。这个数据背后折射出教师还没有从理性上认识到生成性教学的独特价值。显然,这必然会阻碍教师有效开展生成性教学的步伐。因为要有效开展生成性教学单凭教师自己的主观愿望是不够的,还需要教师的激情和强烈的欲望,才能转化为研究“生成性教学”的动力,掌握其专业知识和应对策略,机...&
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新课改正如火如荼在全国展开,革新着教师的教学理念和教学实践。从西方引进的“生成性教学”理念具有关注教学过程甚于教学结果、注重创新与探究精神、强调师生互动共同发展、使用多元评价与开放性的教学方式,充分体现了新课改的精神与导向,日益引起教师们的关注与探讨。生成性教学的教学资源具有开放性:案例、情景、文本、多媒体、主题探究活动……只要能激起学生有效学习的课程的资源皆可采用。这里笔者结合自己的教学实践和感想,主要探讨一下利用学生课堂上的各种“错误”资源及时生成知识的意义与方法。1全新认识学生“错误”资源的作用传统的教学模式注重教学结果而忽视教学过程,因此教师相应关注的是学生是否掌握知识内容,而忽视学生犯错的原因与生成知识的过程。在课堂教学中,由于学生存在知识结构、理解能力、过往经验等多方面的个体差异,学生在学习过程中有理解错误在所难免。传统的教学模式用结果的唯一性代替过程的开放性,忽视的不仅是学生学习的过程,更是学生的个性、爱好与需求。...&
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余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。教师的教学不但要有精心预设,还要有灵活地处理生成性教学资源的能力。一个好的教师能把自己的预设教学和学生的思想有机地结合,这就要求教师要熟悉所教学科的内容,并能进行加工重组,形成自己的教学风格,把自己的教育智慧和学生的探索发现融为一体,培养具有创新能力的一代新人。以下是本人在教学实践中探索创设的教学预设、生成的案例。一、考虑周全,预设生成生成性教学的预设,需要的是立足于学生,能遵循学生认识规律,体现学生的学习特点,反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程的精心预设,这是实现生成有效性的前提。在教学《莫泊桑拜师》一文时就预设了“请同学们联系自己的生活实际,跟莫泊桑说说怎样才能写好作文”的讨论话题。这个讨论由于题目符合学生的生活实际,在讨论的过程中,很多学生或联系自己日常的实际写作经验,或从教师平时的习作指导中得到的...&
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生成性教学具有一种教学的发生学意蕴。生成,不仅仅教学中处理突发事件教学机智,而是将真实、完整的个体融入到教学过程中。生成教学的生成不是一种技术,而是承认教师的个体生命存在的价值的教学观。作为一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学,产生于对现实的批判和理论的提升。它的价值是基于学生生存和发展,注重教师和学生在知识建构中的作用。生成性教学追求的是师生的幸福生活,体现对作为人主体价值的认同。这种价值的确认不再是把人们看做已有人类文化的奴隶,而是把师生看做是创新...&
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