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小学生放学后课余时间支配方式的调查与分析.pdf36页
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辽宁师范大学
硕士学位论文
小学生放学后课余时间支配方式的调查与分析
姓名：李红艳
申请学位级别：硕士
专业：教育学原理
指导教师：李德显
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随着素质教育的开展，特别是随着同双休R制度的实施以及基础教
育阶段“减负”的实施以来，我国小学生每年在学校的学习时间减少到了190天以下，
小学生放学后课余时间的客观增多，一方面为小学生个性的全面自由发展提供了条件；
另一方面，如果利用不当，反而带来一些消极的影响。这就要求我们对小学生放学后课
余时间的支配情况及小学生的课余生活状况给予足够的关注。但因目前的种种因素，我
国小学生在放学后课余时间利用方面存在着诸多问题，归纳起来大致有三类：
一是剥夺的课余时间。教育工作者以学习的竞争为理由，无视学生的课余需要，任
意剥夺学生放学后的自由，放学后的课余时间，再也不是原来的“可供自己自由安排的
二是消极的课余活动。小学生的课余生活结构中，消极接受多，创造性发挥少，课
余生活自流性、盲目性大，不会安排放学后的课余时间，认为放学后的课余时间就是休
息。甚至有些小学生在放学后的课余时间里参与赌博、喝酒等格调庸俗、低下的消极活
三是成人化的课余时间。成人有时不顾小学生特殊的需要和课余活动的特点，迫使
学生从事与自己一样的活动。这些问题所产生的后果是可想而知的，剥夺小学生放学后
的课余时间是对学生权力的一种剥
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