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&&&&&&&&所谓数学,即数与学的总称。数是数量、数的多少等等,具有很广泛的范围。学即指学习的方法、学习的顺序等。幼儿期是孩子才开始接触数学这一门学科知识。由于数学具有抽象性,所以数学教育首要任务是要思考如何让幼儿对数产生兴趣。因为兴趣是最好的老师,是幼儿学习的动力。《幼儿园教育纲要》中指出,数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主。因此如何让孩子爱上数学,如何使孩子对数学活动产生浓厚兴趣呢?& &&&&&&&&一、利用周围环境,潜移默化地培养幼儿的学习兴趣& &&&&&&&《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施,对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求:即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念。”我们周围的环境里存在着许多数的知识,教师可以带领幼儿去散步、参观,轻轻松松观察周围环境,引导幼儿观察事物特征,把幼儿的兴趣转移到对数的学习中来。例如,花园里的树木,本来只是用来美化环境,教师可以问幼儿有几棵树,哪棵树高,哪棵树矮,哪棵树粗,哪棵树细,这会让幼儿觉得连小树都在和我们一起游戏,从而使幼儿的身心得到放松,而且能在看看、找找、数数、比比中愉快地学习数学。增进了对数量的了解,培养了幼儿对数学活动的兴趣。再如:在幼儿吃点心的过程中,自然地引导幼儿比较饼干的形状、大小、长短;上下楼梯时,可以引导幼儿正数、倒数等。可以说周围环境中的一切事物,都可以成为幼儿进行分类、排序、认识形体的对象。另外,我们还可以利用活动室里环境布置对孩子进行数的教育。如让孩子找找各种形状的物体,寻找物体排列的规律,这些都蕴含了数学知识。只要教师有意识地引导幼儿利用它们,我们就可以从周围环境的一切事物中汲取数学知识和直观形象,充分调动幼儿学习数学的兴趣。正如陶行知先生所说的“到处是生活,到处是教育。& &&&&&&&&二、融入形式多样的游戏,激发幼儿的学习兴趣& &&&&&&&&游戏是幼儿最喜爱的活动,它生动,活泼,有趣。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习。能够有效地激发幼儿的兴趣,让他们全心地投入到互动中来。这样,枯燥的数学知识就会变得有趣,简单重复的练习也因游戏而变得生动起来。如积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识,同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中,在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。在各种角色游戏中,更有大量学习数学的机会。如游戏“娃娃水果店”游戏中,在每样水果的标价上,直接写上3元、4元不等的价钱。游戏开展中,我们请两名幼儿当收银员,其他幼儿分别扮演顾客,每名顾客有10元钱,让幼儿自由地进行购买活动;购买时,规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果。又如在教幼儿辨认几何图形的时候,以游戏贯穿始终。首先是漂亮的房子、高大的雪松,以及主人公小猫的表演吸引了幼儿,其次铺路的游戏让幼儿用各种图形材料来铺出弯弯曲曲的小路。在最后,踩石头的游戏又使幼儿兴趣盎然地把整个活动推向高潮。游戏中幼儿既巩固了对几何图形的认识。又收获了快乐与自信。& &&&&&&&&三、提供丰富的材料,提高幼儿的学习兴趣& &&&&&&《纲要》中指出教师要积极创造条件,为幼儿提供多种操作材料,使幼儿主动操作,充分利用一切条件让幼儿动起来。要让幼儿真正理解数学,必须让他们与丰富多彩的材料互动。因此凡是要教给幼儿的数学知识,都应尽可能转化为可直接操作材料的活动。教师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具,充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的,如自制挂钟、图形卡片、数卡接龙、拼图等;也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物,如小石子、花生壳、开心果壳、瓶子、盒子、回形针、珠子、冰棒棍、各种豆类等。多样化的学具,激发了孩子动手操作的欲望。如:小班孩子按颜色标记进行分类时,老师不仅制作了各种颜色的形状卡片,各种颜色的水果卡片,还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里,他们反复摆弄、兴趣盎然,完全沉浸在玩乐的喜悦中。& &&&&&&&四、与各学科相互整合,促进幼儿学习兴趣& &&&&&&《新纲要》指出:幼儿各科教学应相互融为一体。以幼儿为主体,教师既是活动的引导者,又是活动的创作者。教师要充分发挥幼儿的自主性,激发幼儿学习的情趣。因此,教师要把各学科整合到数学教学中来。例如,在绘画、泥工活动中,我引导幼儿获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中,有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中,自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力。在语言活动时,利用动听的故事:《三只羊》《三只小猪》;儿歌:《七个阿姨来摘果》等感知数的多少、大小。在艺术欣赏活动中,我让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学魅力。& &&&&&&&&五、家园共育,激活幼儿的学习兴趣& &&&&&&&&新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”因此,充分发挥家庭的教育作用,提高家长的教育能力,对幼儿的成长教育起到积极的促进作用。&在工作中我指导家长们通过以下方式和自己的孩子进行家庭数学教育,取得了较好的效果。& &&&&&&&(一)注重家庭生活中的引导& &&&&&&&数学具有抽象性、严谨性、逻辑性等特点,而幼儿的思维是以具体形象为主,家长应根据幼儿的年龄特征和认知水平,进行正确的引导。家长在日常生活中与孩子的随机交谈中引导,就能将孩子轻松地引入数学领域。如节假日,家长带着孩子外出,乘公共汽车时,可和他一起数车站,若要乘几站才能到达目的地,那么,可让孩子说说现在乘过了几站,还要乘几站才能到达目的地,如是熟悉的路还可让孩子逐一将每站的站名报出来。若乘客不多,还可以数到站时上下车的人数,比比是上车的人多呢,还是下车的人多;前门上来了几人,中门上来了几人,合起来是几人……仅这一个话题,幼儿就可以学习数数、比多少、加减法等。家长与孩子一起在数数、算算中就对他进行了数学启蒙教育了。通过日常交谈进行数学启蒙,不需要家长们花很多时间去精心准备,只要做有心人,在日常生活中找机会,便可自然而然地进行,从中激发孩子学习数学的兴趣。& &&&&&&&(二)多陪孩子进行一些家庭游戏操作活动& &&&&&&&研究表明:只有让孩子通过动手操作、摆弄,才能逐步体验抽象的数概念。家长应该为孩子提供学数的操作材料,如,家中常玩的扑克牌,就是孩子学数的操作材料之一。可让孩子先将数字牌和人头牌分开,再按数字牌上的花式分开,然后,分别从1排到10。在这简单的理牌中就使孩子进行了分类练习,并掌握从小到大的顺序。爸爸、妈妈也可和孩子一起玩牌,比如,爸爸出一张“5”,孩子必须出“4”和“6”,并将“4”放在“5”的前面,“6”放在“5”的后面,说出5的两个相邻数是4和6,出对、说对牌归自己。爸爸和孩子轮流出牌,最后,比比谁的牌总张数最多;或比比哪一花式的牌多,哪一花式的牌少;单数的牌多还是双数的牌多,多几,少几。也可玩抽牌游戏,相互抽对方一张数字牌,说出合起来是几,相差几,说得又对又快者可得对方的牌。家长切莫错过在玩牌中帮助孩子感知数的实际意义、数序、数的组成和相邻数等数概念。& &&&&&&&&总之,培养幼儿学习数学的兴趣有很多方法,不管采取什么样的方法,目的只有一个,让幼儿学的轻松,学的愉快,从而在数学的王国里感到无穷的乐趣!&
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浅谈幼儿园培养幼儿语言能力
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浅谈在幼儿园中开展社会性教育背景：
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关键词：&&&&
幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中通过各种有意识的活动，发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能。促进幼儿社会性发展。幼儿社会性教育的目的就是要使幼儿初步了解社会，掌握社会的行为规范。及行为技能。养成良好的行为习惯，成为能够很好的适应社会的生活的具有自身特点的健康个体。
现代儿童发展理论认为：儿童的身心发展是一个与周围生活环境积极相互作用的活动中整体协同发展的过程。所以幼儿社会教育不能只限于社会领域，而应在承认和尊重儿童发展多个领域和课程要素之间差异的前提下进行整合，以主题活动、领域活动、区域活动、幼儿一日生活活动为途径，从幼儿的年龄特点及生活适应、社会适应、学习适应的培养目标出发，让幼儿在自发、自主的活动中学习掌握社会技能，促进自身社会性的发展。
&&&& 一、开展社会性主题活动
主题活动是在教师组织指导下开展多种形式的活动。它具有综合性和开放性，既符合幼儿的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念，能帮助幼儿获得完整的经验，同时又注重了事物的横向联系。因此我们以主题活动为主线，从幼儿的年龄特点及社会性培养目标出发，把一个个既相互联系又互为依托的整合主题活动实施到我们的实践中，在小班开展“我爱………”的主题活动，通过幼儿园真大、老师像妈妈、哥哥姐姐喜欢我，你是我的好朋友等系列活动，帮助刚入园的孩子逐渐适应幼儿园生活，并喜欢上集体生活，为他们走进社会迈出坚实的第一步。在中班开展“我会听，我想说，我能画”等系列主题活动，让孩子们在充分自由的空间中，学会认真地倾听，主动地说，并通过绘画来表达自己的情感。幼儿的自信心大大增强了，交往的能力也有了很大的提高。在大班开展“这是我的事”等主题活动，通过紧急任务，转达告示，我编的故事等系列活动，有意识地培养幼儿自立、自强的意识，养成认真处事的态度，增强他们的责任感，这些都是为了能和幼儿即将迎来的小学生活有机衔接，奠定良好的基础。
二、领域活动中融合社会性教育
领域活动作为幼儿园教育的基本模式之一。有它的独立完整性，把它与主题活动相互配合，把社会性教育目标有机地融入到领域活动当中可起到事半功倍的作用。比如在科学探索活动“斜坡滚球”中，让幼儿以分组的形式，合作滚球、记录结果，学习商量与协作的社会技能，在交流记录结果中体验分享。在瓦楞纸拓印的美工活动中，培养幼儿耐心、细致的工作态度，体验成功与创造的喜悦。在语言活动中，为幼儿积极创设能说、会说、敢于说的环境与机会，促进幼儿积极、大胆、勇于展示自我、充满自信的社会品质的发展。在体育活动中，更是渗透大胆、合作、勇于挑战的能力训练，鼓励幼儿一次次地挑战自我、克服困难，养成不怕吃苦、不怕累的良好品质。
三、区域活动中加强社会性教育
区域活动是幼儿最喜欢的活动之一，它体现了自主选择、自主游戏的原则。通过不同的形式，满足个体情感和行为的需要。特别是在区域活动中可以通过规则的建立及有趣的形式来推进幼儿社会性情感和行为的发展。
1、 规则提示
区域活动中的规则提示保障了活动的基本进程，保障了幼儿在活动中的基本权利，制约了不符合社会活动要求的行为。与过去的游戏规则不同，区域活动的规则提示重在其丰富的社会性内涵，能帮助幼儿了解活动规则的意义，调整自己的行为。
A、人数提示：由于材料及场地的限制，一个活动区内不可能允许太多的幼儿参与。当
幼儿游戏的愿望与区域环境有冲突时，我们采用进区插卡或挂牌、又或者是按脚印图案入区的方式，让幼儿明白活动区中的人数限制提示，学会约束自己，与同伴协商，运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为。提高社会技能。
B、时间提示：在一日活动当中，区域活动只是环节之一，有开始也有结束。为了让幼儿既能清楚地知道活动结束的时间到了，又不粗暴地打断幼儿。我们设计了音乐提示及独立看钟提示的方法，在小、中班可放音乐提醒幼儿活动准备结束了，而大班孩子则可在活动开始前即告诉他们活动结束的时间，让他们学会独立看时间来结束自己的活动。在这个提示下，幼儿社会独立性逐步提高。
C、等待提示：幼儿整理收拾材料的速度有快有慢，以往枯燥等待的形式压抑幼儿的天性与幼儿社会性发展是矛盾的。我们结合了蒙氏教学的理念，在班级地上布置了蒙氏线，让先收拾完的幼儿听着音乐去走蒙氏线，在逐渐稳定情绪中学会等待评价。在这个过程中，幼儿学会等待，学会体谅别人，逐渐改变了以往以自我为中心，向亲社会行为又迈进了一大步。
2、丰富内容
教育家陈鹤琴提倡“以大自然，大社会为活教材，生活即教育”。而劳动即是生活，为了让幼儿在真实的体验中感受生活、感受自然，我们在区域活动中增设了生活区，并极大地丰富它的内容。小班的幼儿参与倒水、扫地、穿衣等劳动生活体验，中班幼儿进行旋瓶盖、扣纽扣、剥花生、洗青菜等劳动生活体验，而大班的孩子更是在生活区中充分学习使用各种工具，用锤子钉木板、剥锥栗、包扁食、用刀切菜等。幼儿在有趣的生活操作中充分体会到劳动的快乐、生活的乐趣，获得成功的体验，增强了自信心及克服困难的勇气，真正感受到现实生活的点点滴滴，今后也能更快地学会自主，学会适应社会。
四、一日生活活动中渗透社会技能训练
杜威曾经说过：“教育是生活”。教育首先是作为人的一种生活过程而出现的。离开这一基本主题，生活就没有意义。我们把社会技能渗透于一日生活当中，以一日活动的各个生活环节为课程，把各环节之间的转换过程作为培养规则目标的重要内容来抓，把盥洗、午睡、吃点心、整理自己的物品等都作为教育内容。在培养幼儿生活常规教育中，两位教师互相配合，按整个生活的常规顺序，让幼儿分批进行，并养成课教而形不散的好习惯。所以常规的课程，有的是一天之内多次重复，有的是日复一日的重复，一旦幼儿形成，终身受益。
幼儿园是幼儿生活的第二环境，也是幼儿踏入社会的第一步。它就是一个小社会，幼儿在这里学会学习、学会做人、学会生活。我们要充分发挥幼儿园的小社会功能，有效地促进幼儿社会化。
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