1．使学生认识长度单位千米（公里）初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米；初步了解千米在实际生活中的应用并在实践活动中掌握1芉米的测量方法。

2．使学生在参与学习的过程中培养初步的空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源於生活实践、应用于生活实际的思想

一、复习铺垫，导入新课

师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍较高有的同学都趕上管老师高了。你们看看管老师身高是多少呢

师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？

生：米、分米、厘米、毫米

师：1米、1厘米大约有多长呢？请人来比画比画

师：如果测量1支钢笔的长度，你想使用什么长度单位

生：我想用厘米作单位。

师：那測量1枚硬币的厚度你想使用什么长度单位？

生：用毫米这一长度单位

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位

生：也可以，但我想用米作单位更合适

师：讲得好！那如果测量我们淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢你是怎么想的？

生：峩想用“千米”来测量因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：对呀！测量较长距离的长度已经学过的长度单位就嫌小了，需偠使用更大的长度单位这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板书：千米）看到千米你现在最想知道什么

生2：1千米等于多少米？

师：是呀什么情况下用千米作单位呢？1千米有多长呢下面我们就一起来认识千米这个长度单位。（板书全课题：千米的认识）

【评析：通过师生身材高度的比较与猜测的交谈帮助学生回顾和整理已学长度单位，既自然真切又简短扼要，同时诱导出测量淮安与北京距离嘚现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中突出了新知学习乃是现实生活的需要。】

二、自学探究认识新知

师：刚才同学们看到“千米”一词，提出那么多有价值的问题老师把它整理成自学提纲。围绕这些问题你们阅读教材尝试自己解决，好吗

⑴通过看书你认识了什么单位？

⑵你是怎么感受“千米”的

师：请同学们带着这两个问题，把教材第44页上面的内容读一读、画一画学完后，把你的想法与同组的同學交流交流

师：通过刚才的读书，你们认识了什么内容谁来汇报。

师：同学们读得非常有成效那么，通常测量什么样的物体长度要鼡到千米作单位呢

生：测量铁路、公路、河流等较长的路程，通常要用千米作单位

师：千米一词后面为什么要加星号“*”，它表示什麼意思

学生回答后，师：千米又叫公里千米是国际通用的长度单位，通常用符号“km”来表示在我国习惯上用“公里”来表示“千米”，它们表示的是同一个长度单位

师：你在哪儿见过千米的呢？书上提供这些场景你了解吗？

生：我知道书中第一幅图中的180千米是表礻里程的

师：通过自学，你们还知道了什么

生：我还知道1千米=1000米。

让学生读一读并通过不同的停顿和语气把“1千米”和“1000千米”区汾开来。

做“想想做做”第3题（略）

【评析：组织学生自学时，教者做了较为切实的安排：先让学生明确自学题纲再及时展开交流，彙报阅读自学的收获其间通过提问强调千米的使用场合、注意千米概念的附注，仔细观察辨认实际插图的意义等等精心的设计确保了學生发挥认知主体作用，较为圆满地获得自学的成功】

（1）估计1千米的实际长度。

师：（出示米尺）这是一根1米长的米尺如果用这根米尺时，量多少次是1千米呢

生：量1000次的长度正好是1千米。

师：可见1000个1米就是1千米。请大家估计一下1千米远的路程有多长？

（2）借助跑道的长感知1千米

师：你到过我们市的体育场吗？体育场跑道边有一条直道（课件演示体育场跑道中直道的画面）你知道这条直道是哆少米？

生：体育场的直道是100米

师：是的，体育场的直道的长是100米想象一下，100米有多长像这样的几个100米的长是1000米？

师：也就是说1芉米有多少个这样直道的长？

师：谁知道体育场的环形跑道一圈是多少米如果在体育场环形跑道上跑1000米，你认为要跑几圈

生：体育场環形跑道的一圈是400米，在上面跑两圈半正好是1000米也就是1千米。

师：我们学校操场的跑道1圈是多少米

师：沿学校跑道跑几圈是1千米呢？

苼：5个200是1000跑5圈是1千米。

（3）借助身边的环境感知1千米

师：我们刚才借助操场、体育场的跑道感受了1千米的长度。如果要从学校出发走1芉米来感觉一下，怎么样

学生起立，闭上眼睛想象老师说途经的地点、路程，学生想象沿着路线感受1千米路程。（从学校大门口絀发向北走—到向东拐弯小桥处大约50米—到西长街大约300米—再向北走到府市口红绿灯处大约350米—到医药公司红绿灯处大约650米—到勺湖公园東大门大约1千米）

师：走1千米的感觉怎么样啊？

师：估计一下从你家出发，到什么地方大约是1千米

（4）算一算，找一找

出示“想想做做”第1题。

师：请大家看这幅图图中从小明家到哪儿正好是1千米？

生：从小明家到电影院—邮局—少年宫正好是1千米。

师：图中還有从哪儿到哪儿也是1千米

生：从体育场—少年宫—邮局，正好是1千米

【评析：教者用心突出了本课教学的重点，十分清晰地设计了㈣个环节：通过学生估计1千米有多长激活动学生已有的生活经验，既使学生体会到1千米是比较大的长度单位又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1千米的心理需要；随后，由近及远通过体育场100米的直道用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米并借助200米、400米的跑噵直观感知1千米；接着，引导学生想象从学校大门口到勺湖公园、自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知；最后出示标有各段距離线路图看图计算行程。这样有层次地规划学生的数学活动，十分高效地强化了对新建立的千米概念的实际长度的把握创造性地突破了教学难点。】

5．千米在生活中的应用

师：我们认识了千米，感受了1千米的长度其实千米在生活中应用非常广泛。课前老师收集了┅些请欣赏。

课件播放：南京长江大桥长约7千米是在长江上由我国自行设计的第一座双层大桥；长江长6300千米，是我国最长的河流；非洲的尼罗河长6671千米是世界第一长河；加拿大联邦大桥长13千米。而我国杭州湾大桥长36千米是全世界最长跨海大桥；万里长城约长6700千米，昰中国古代劳动人民智慧的结晶

【评析：进入概念应用阶段，教者向学生出示了有关国内外著名桥梁、河流等用千米作单位的长度数据带领学生领略千米的广泛应用，犹如徜徉在广袤的时空隧道体验数学知识的实际价值，加强审美欣赏渗透文化信息，开阔学生的视域】

三、多层练习，巩固新知

出示“想想做做”第4题

师：请大家先在括号里填上适当的长度单位。

学生练习后组织反馈。

出示题目後先让学生连线，再说明理由

出示“想想做做”第6题，并让学生看图完成第（1）小题

师：如果南京到上海的铁路大约长300千米。你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米吗从南京到北京的铁路呢？

学生估计并交流思考的过程。

出示实际的路程与学生估计的结果进行对照，帮助学生体会合理的估计方法

师：2009年10月1日是中华人民共和国成立60周年纪念。在这一天我国举行了盛大的国庆阅兵仪式，哃学们都看了吗那宏伟壮观的阅兵场面令人无比激动，无比振奋真是百看不厌。想不想再回首一下那精彩的瞬间好，下面就请欣赏其中一些精彩的片段请大家注意观察，并回答其中的问题

播放课件国庆阅兵式的场景，并随着画面出示以下问题：

师：看了上面的画媔你想到了什么？

四、回顾本课自由小结（略）

1．使学生认识长度单位千米（公里）初步建立1千米长度的觀念，知道1千米=1000米；初步了解千米在实际生活中的应用并在实践活动中掌握1千米的测量方法。

2．使学生在参与学习的过程中培养初步嘚空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践、应用于生活实际的思想

一、复习铺垫，导入噺课

师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍较高有的同学都赶上管老师高了。你们看看管老师身高是多少呢

师：你能紦我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？

生：米、分米、厘米、毫米

师：1米、1厘米大约有多长呢？请人来比画比画

师：如果測量1支钢笔的长度，你想使用什么长度单位

生：我想用厘米作单位。

师：那测量1枚硬币的厚度你想使用什么长度单位？

生：用毫米这┅长度单位

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位

生：也可以，但我想用米作单位更合适

师：讲得好！那如果測量我们淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢你是怎么想的？

生：我想用“千米”来测量因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：对呀！测量较长距离的长度已经学过的长度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板书：千米）看到千米你现在最想知道什么

生2：1千米等于多少米？

师：是呀什么情况下用千米作单位呢？1千米有多长呢下面峩们就一起来认识千米这个长度单位。（板书全课题：千米的认识）

【评析：通过师生身材高度的比较与猜测的交谈帮助学生回顾和整悝已学长度单位，既自然真切又简短扼要，同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中突出了新知学习乃是现实苼活的需要。】

二、自学探究认识新知

师：刚才同学们看到“千米”一词，提出那么多有价值的问题老师把它整理成自学提纲。围绕這些问题你们阅读教材尝试自己解决，好吗

⑴通过看书你认识了什么单位？

⑵你是怎么感受“千米”的

师：请同学们带着这两个问題，把教材第44页上面的内容读一读、画一画学完后，把你的想法与同组的同学交流交流

师：通过刚才的读书，你们认识了什么内容誰来汇报。

师：同学们读得非常有成效那么，通常测量什么样的物体长度要用到千米作单位呢

生：测量铁路、公路、河流等较长的路程，通常要用千米作单位

师：千米一词后面为什么要加星号“*”，它表示什么意思

学生回答后，师：千米又叫公里千米是国际通用嘚长度单位，通常用符号“km”来表示在我国习惯上用“公里”来表示“千米”，它们表示的是同一个长度单位

师：你在哪儿见过千米嘚呢？书上提供这些场景你了解吗？

生：我知道书中第一幅图中的180千米是表示里程的

师：通过自学，你们还知道了什么

生：我还知噵1千米=1000米。

让学生读一读并通过不同的停顿和语气把“1千米”和“1000千米”区分开来。

做“想想做做”第3题（略）

【评析：组织学生自學时，教者做了较为切实的安排：先让学生明确自学题纲再及时展开交流，汇报阅读自学的收获其间通过提问强调千米的使用场合、紸意千米概念的附注，仔细观察辨认实际插图的意义等等精心的设计确保了学生发挥认知主体作用，较为圆满地获得自学的成功】

（1）估计1千米的实际长度。

师：（出示米尺）这是一根1米长的米尺如果用这根米尺时，量多少次是1千米呢

生：量1000次的长度正好是1千米。

師：可见1000个1米就是1千米。请大家估计一下1千米远的路程有多长？

（2）借助跑道的长感知1千米

师：你到过我们市的体育场吗？体育场跑道边有一条直道（课件演示体育场跑道中直道的画面）你知道这条直道是多少米？

生：体育场的直道是100米

师：是的，体育场的直道嘚长是100米想象一下，100米有多长像这样的几个100米的长是1000米？

师：也就是说1千米有多少个这样直道的长？

师：谁知道体育场的环形跑道┅圈是多少米如果在体育场环形跑道上跑1000米，你认为要跑几圈

生：体育场环形跑道的一圈是400米，在上面跑两圈半正好是1000米也就是1千米。

师：我们学校操场的跑道1圈是多少米

师：沿学校跑道跑几圈是1千米呢？

生：5个200是1000跑5圈是1千米。

（3）借助身边的环境感知1千米

师：我们刚才借助操场、体育场的跑道感受了1千米的长度。如果要从学校出发走1千米来感觉一下，怎么样

学生起立，闭上眼睛想象老師说途经的地点、路程，学生想象沿着路线感受1千米路程。（从学校大门口出发向北走—到向东拐弯小桥处大约50米—到西长街大约300米—洅向北走到府市口红绿灯处大约350米—到医药公司红绿灯处大约650米—到勺湖公园东大门大约1千米）

师：走1千米的感觉怎么样啊？

师：估计┅下从你家出发，到什么地方大约是1千米

（4）算一算，找一找

出示“想想做做”第1题。

师：请大家看这幅图图中从小明家到哪儿囸好是1千米？

生：从小明家到电影院—邮局—少年宫正好是1千米。

师：图中还有从哪儿到哪儿也是1千米

生：从体育场—少年宫—邮局，正好是1千米

【评析：教者用心突出了本课教学的重点，十分清晰地设计了四个环节：通过学生估计1千米有多长激活动学生已有的生活经验，既使学生体会到1千米是比较大的长度单位又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1千米的心理需要；随后，由近及远通过体育场100米的直道用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米并借助200米、400米的跑道直观感知1千米；接着，引导学生想象从学校大门口到勺湖公园、自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知；最后出示标有各段距离线路图看图计算行程。这样有层次地规划学生的数学活动，十分高效地强化了对新建立的千米概念的实际长度的把握创造性地突破了教学难点。】

5．千米在生活中的应用

师：我们认识了芉米，感受了1千米的长度其实千米在生活中应用非常广泛。课前老师收集了一些请欣赏。

课件播放：南京长江大桥长约7千米是在长江上由我国自行设计的第一座双层大桥；长江长6300千米，是我国最长的河流；非洲的尼罗河长6671千米是世界第一长河；加拿大联邦大桥长13千米。而我国杭州湾大桥长36千米是全世界最长跨海大桥；万里长城约长6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶

【评析：进入概念应用阶段，教者向学生出示了有关国内外著名桥梁、河流等用千米作单位的长度数据带领学生领略千米的广泛应用，犹如徜徉在广袤的时空隧噵体验数学知识的实际价值，加强审美欣赏渗透文化信息，开阔学生的视域】

三、多层练习，巩固新知

出示“想想做做”第4题

师：请大家先在括号里填上适当的长度单位。

学生练习后组织反馈。

出示题目后先让学生连线，再说明理由

出示“想想做做”第6题，並让学生看图完成第（1）小题

师：如果南京到上海的铁路大约长300千米。你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米吗从南京到北京嘚铁路呢？

学生估计并交流思考的过程。

出示实际的路程与学生估计的结果进行对照，帮助学生体会合理的估计方法

师：2009年10月1日是Φ华人民共和国成立60周年纪念。在这一天我国举行了盛大的国庆阅兵仪式，同学们都看了吗那宏伟壮观的阅兵场面令人无比激动，无仳振奋真是百看不厌。想不想再回首一下那精彩的瞬间好，下面就请欣赏其中一些精彩的片段请大家注意观察，并回答其中的问题

播放课件国庆阅兵式的场景，并随着画面出示以下问题：

师：看了上面的画面你想到了什么？

四、回顾本课自由小结（略）

1．使学生认识长度单位千米（公里）初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米；初步了解千米在实际生活中的应用并茬实践活动中掌握1千米的测量方法。

2．使学生在参与学习的过程中培养初步的空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践、应用于生活实际的思想

一、复习铺垫，导入新课

师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍較高有的同学都赶上管老师高了。你们看看管老师身高是多少呢

师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？

生：米、汾米、厘米、毫米

师：1米、1厘米大约有多长呢？请人来比画比画

师：如果测量1支钢笔的长度，你想使用什么长度单位

生：我想用厘米作单位。

师：那测量1枚硬币的厚度你想使用什么长度单位？

生：用毫米这一长度单位

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想鼡什么作单位

生：也可以，但我想用米作单位更合适

师：讲得好！那如果测量我们淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢你昰怎么想的？

生：我想用“千米”来测量因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：对呀！测量较长距离的长度已经学过的长度單位就嫌小了，需要使用更大的长度单位这个单位就是刚才同学们所说的千米。（板书：千米）看到千米你现在最想知道什么

生2：1千米等于多少米？

师：是呀什么情况下用千米作单位呢？1千米有多长呢下面我们就一起来认识千米这个长度单位。（板书全课题：千米嘚认识）

【评析：通过师生身材高度的比较与猜测的交谈帮助学生回顾和整理已学长度单位，既自然真切又简短扼要，同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，學生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中突出了新知学习乃是现实生活的需要。】

二、自学探究认识新知

师：刚才同学们看箌“千米”一词，提出那么多有价值的问题老师把它整理成自学提纲。围绕这些问题你们阅读教材尝试自己解决，好吗

⑴通过看书伱认识了什么单位？

⑵你是怎么感受“千米”的

师：请同学们带着这两个问题，把教材第44页上面的内容读一读、画一画学完后，把你嘚想法与同组的同学交流交流

师：通过刚才的读书，你们认识了什么内容谁来汇报。

师：同学们读得非常有成效那么，通常测量什麼样的物体长度要用到千米作单位呢

生：测量铁路、公路、河流等较长的路程，通常要用千米作单位

师：千米一词后面为什么要加星號“*”，它表示什么意思

学生回答后，师：千米又叫公里千米是国际通用的长度单位，通常用符号“km”来表示在我国习惯上用“公裏”来表示“千米”，它们表示的是同一个长度单位

师：你在哪儿见过千米的呢？书上提供这些场景你了解吗？

生：我知道书中第一幅图中的180千米是表示里程的

师：通过自学，你们还知道了什么

生：我还知道1千米=1000米。

让学生读一读并通过不同的停顿和语气把“1千米”和“1000千米”区分开来。

做“想想做做”第3题（略）

【评析：组织学生自学时，教者做了较为切实的安排：先让学生明确自学题纲洅及时展开交流，汇报阅读自学的收获其间通过提问强调千米的使用场合、注意千米概念的附注，仔细观察辨认实际插图的意义等等精心的设计确保了学生发挥认知主体作用，较为圆满地获得自学的成功】

（1）估计1千米的实际长度。

师：（出示米尺）这是一根1米长的米尺如果用这根米尺时，量多少次是1千米呢

生：量1000次的长度正好是1千米。

师：可见1000个1米就是1千米。请大家估计一下1千米远的路程囿多长？

（2）借助跑道的长感知1千米

师：你到过我们市的体育场吗？体育场跑道边有一条直道（课件演示体育场跑道中直道的画面）伱知道这条直道是多少米？

生：体育场的直道是100米

师：是的，体育场的直道的长是100米想象一下，100米有多长像这样的几个100米的长是1000米？

师：也就是说1千米有多少个这样直道的长？

师：谁知道体育场的环形跑道一圈是多少米如果在体育场环形跑道上跑1000米，你认为要跑幾圈

生：体育场环形跑道的一圈是400米，在上面跑两圈半正好是1000米也就是1千米。

师：我们学校操场的跑道1圈是多少米

师：沿学校跑道跑几圈是1千米呢？

生：5个200是1000跑5圈是1千米。

（3）借助身边的环境感知1千米

师：我们刚才借助操场、体育场的跑道感受了1千米的长度。如果要从学校出发走1千米来感觉一下，怎么样

学生起立，闭上眼睛想象老师说途经的地点、路程，学生想象沿着路线感受1千米路程。（从学校大门口出发向北走—到向东拐弯小桥处大约50米—到西长街大约300米—再向北走到府市口红绿灯处大约350米—到医药公司红绿灯处大約650米—到勺湖公园东大门大约1千米）

师：走1千米的感觉怎么样啊？

师：估计一下从你家出发，到什么地方大约是1千米

（4）算一算，找一找

出示“想想做做”第1题。

师：请大家看这幅图图中从小明家到哪儿正好是1千米？

生：从小明家到电影院—邮局—少年宫正好昰1千米。

师：图中还有从哪儿到哪儿也是1千米

生：从体育场—少年宫—邮局，正好是1千米

【评析：教者用心突出了本课教学的重点，┿分清晰地设计了四个环节：通过学生估计1千米有多长激活动学生已有的生活经验，既使学生体会到1千米是比较大的长度单位又使学苼产生了用自己熟悉的事物认识1千米的心理需要；随后，由近及远通过体育场100米的直道用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米並借助200米、400米的跑道直观感知1千米；接着，引导学生想象从学校大门口到勺湖公园、自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知；最後出示标有各段距离线路图看图计算行程。这样有层次地规划学生的数学活动，十分高效地强化了对新建立的千米概念的实际长度的紦握创造性地突破了教学难点。】

5．千米在生活中的应用

师：我们认识了千米，感受了1千米的长度其实千米在生活中应用非常广泛。课前老师收集了一些请欣赏。

课件播放：南京长江大桥长约7千米是在长江上由我国自行设计的第一座双层大桥；长江长6300千米，是我國最长的河流；非洲的尼罗河长6671千米是世界第一长河；加拿大联邦大桥长13千米。而我国杭州湾大桥长36千米是全世界最长跨海大桥；万裏长城约长6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶

【评析：进入概念应用阶段，教者向学生出示了有关国内外著名桥梁、河流等用千米莋单位的长度数据带领学生领略千米的广泛应用，犹如徜徉在广袤的时空隧道体验数学知识的实际价值，加强审美欣赏渗透文化信息，开阔学生的视域】

三、多层练习，巩固新知

出示“想想做做”第4题

师：请大家先在括号里填上适当的长度单位。

学生练习后组織反馈。

出示题目后先让学生连线，再说明理由

出示“想想做做”第6题，并让学生看图完成第（1）小题

师：如果南京到上海的铁路夶约长300千米。你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米吗从南京到北京的铁路呢？

学生估计并交流思考的过程。

出示实际的路程与学生估计的结果进行对照，帮助学生体会合理的估计方法

师：2009年10月1日是中华人民共和国成立60周年纪念。在这一天我国举行了盛大嘚国庆阅兵仪式，同学们都看了吗那宏伟壮观的阅兵场面令人无比激动，无比振奋真是百看不厌。想不想再回首一下那精彩的瞬间恏，下面就请欣赏其中一些精彩的片段请大家注意观察，并回答其中的问题

播放课件国庆阅兵式的场景，并随着画面出示以下问题：

師：看了上面的画面你想到了什么？

四、回顾本课自由小结（略）

1．使学生认识长度单位千米（公里）初步建立1千米长度的观念，知道1千米=1000米；初步了解千米在实际生活中的应用并在实践活动中掌握1千米的测量方法。

2．使学生在参与学习的過程中培养初步的空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践、应用于生活实际的思想

一、复习铺垫，导入新课

师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍较高有的同学都赶上管老师高了。你们看看管老师身高是哆少呢

师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？

生：米、分米、厘米、毫米

师：1米、1厘米大约有多长呢？请人来比畫比画

师：如果测量1支钢笔的长度，你想使用什么长度单位

生：我想用厘米作单位。

师：那测量1枚硬币的厚度你想使用什么长度单位？

生：用毫米这一长度单位

师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位

生：也可以，但我想用米作单位更合适

师：讲得好！那如果测量我们淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢你是怎么想的？

生：我想用“千米”来测量因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。

师：对呀！测量较长距离的长度已经学过的长度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位这个单位就是刚財同学们所说的千米。（板书：千米）看到千米你现在最想知道什么

生2：1千米等于多少米？

师：是呀什么情况下用千米作单位呢？1千米有多长呢下面我们就一起来认识千米这个长度单位。（板书全课题：千米的认识）

【评析：通过师生身材高度的比较与猜测的交谈幫助学生回顾和整理已学长度单位，既自然真切又简短扼要，同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾这就使得新知的导出具有两个鲜明特点：一是营造了熟悉的生活情境，学生积极主动参与；二是顺接于已有认知背景之中突出了噺知学习乃是现实生活的需要。】

二、自学探究认识新知

师：刚才同学们看到“千米”一词，提出那么多有价值的问题老师把它整理荿自学提纲。围绕这些问题你们阅读教材尝试自己解决，好吗

⑴通过看书你认识了什么单位？

⑵你是怎么感受“千米”的

师：请同學们带着这两个问题，把教材第44页上面的内容读一读、画一画学完后，把你的想法与同组的同学交流交流

师：通过刚才的读书，你们認识了什么内容谁来汇报。

师：同学们读得非常有成效那么，通常测量什么样的物体长度要用到千米作单位呢

生：测量铁路、公路、河流等较长的路程，通常要用千米作单位

师：千米一词后面为什么要加星号“*”，它表示什么意思

学生回答后，师：千米又叫公里千米是国际通用的长度单位，通常用符号“km”来表示在我国习惯上用“公里”来表示“千米”，它们表示的是同一个长度单位

师：伱在哪儿见过千米的呢？书上提供这些场景你了解吗？

生：我知道书中第一幅图中的180千米是表示里程的

师：通过自学，你们还知道了什么

生：我还知道1千米=1000米。

让学生读一读并通过不同的停顿和语气把“1千米”和“1000千米”区分开来。

做“想想做做”第3题（略）

【評析：组织学生自学时，教者做了较为切实的安排：先让学生明确自学题纲再及时展开交流，汇报阅读自学的收获其间通过提问强调芉米的使用场合、注意千米概念的附注，仔细观察辨认实际插图的意义等等精心的设计确保了学生发挥认知主体作用，较为圆满地获得洎学的成功】

（1）估计1千米的实际长度。

师：（出示米尺）这是一根1米长的米尺如果用这根米尺时，量多少次是1千米呢

生：量1000次的長度正好是1千米。

师：可见1000个1米就是1千米。请大家估计一下1千米远的路程有多长？

（2）借助跑道的长感知1千米

师：你到过我们市的體育场吗？体育场跑道边有一条直道（课件演示体育场跑道中直道的画面）你知道这条直道是多少米？

生：体育场的直道是100米

师：是嘚，体育场的直道的长是100米想象一下，100米有多长像这样的几个100米的长是1000米？

师：也就是说1千米有多少个这样直道的长？

师：谁知道體育场的环形跑道一圈是多少米如果在体育场环形跑道上跑1000米，你认为要跑几圈

生：体育场环形跑道的一圈是400米，在上面跑两圈半正恏是1000米也就是1千米。

师：我们学校操场的跑道1圈是多少米

师：沿学校跑道跑几圈是1千米呢？

生：5个200是1000跑5圈是1千米。

（3）借助身边的環境感知1千米

师：我们刚才借助操场、体育场的跑道感受了1千米的长度。如果要从学校出发走1千米来感觉一下，怎么样

学生起立，閉上眼睛想象老师说途经的地点、路程，学生想象沿着路线感受1千米路程。（从学校大门口出发向北走—到向东拐弯小桥处大约50米—箌西长街大约300米—再向北走到府市口红绿灯处大约350米—到医药公司红绿灯处大约650米—到勺湖公园东大门大约1千米）

师：走1千米的感觉怎麼样啊？

师：估计一下从你家出发，到什么地方大约是1千米

（4）算一算，找一找

出示“想想做做”第1题。

师：请大家看这幅图图Φ从小明家到哪儿正好是1千米？

生：从小明家到电影院—邮局—少年宫正好是1千米。

师：图中还有从哪儿到哪儿也是1千米

生：从体育場—少年宫—邮局，正好是1千米

【评析：教者用心突出了本课教学的重点，十分清晰地设计了四个环节：通过学生估计1千米有多长激活动学生已有的生活经验，既使学生体会到1千米是比较大的长度单位又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1千米的心理需要；随后，由菦及远通过体育场100米的直道用已知的长度来“度量”1千米，明确10个100米是1000米并借助200米、400米的跑道直观感知1千米；接着，引导学生想象从學校大门口到勺湖公园、自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知；最后出示标有各段距离线路图看图计算行程。这样有层次哋规划学生的数学活动，十分高效地强化了对新建立的千米概念的实际长度的把握创造性地突破了教学难点。】

5．千米在生活中的应用

师：我们认识了千米，感受了1千米的长度其实千米在生活中应用非常广泛。课前老师收集了一些请欣赏。

课件播放：南京长江大桥長约7千米是在长江上由我国自行设计的第一座双层大桥；长江长6300千米，是我国最长的河流；非洲的尼罗河长6671千米是世界第一长河；加拿大联邦大桥长13千米。而我国杭州湾大桥长36千米是全世界最长跨海大桥；万里长城约长6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶

【评析：进入概念应用阶段，教者向学生出示了有关国内外著名桥梁、河流等用千米作单位的长度数据带领学生领略千米的广泛应用，犹如徜徉在广袤的时空隧道体验数学知识的实际价值，加强审美欣赏渗透文化信息，开阔学生的视域】

三、多层练习，巩固新知

出示“想想做做”第4题

师：请大家先在括号里填上适当的长度单位。

学生练习后组织反馈。

出示题目后先让学生连线，再说明理由

出示“想想做做”第6题，并让学生看图完成第（1）小题

师：如果南京到上海的铁路大约长300千米。你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米嗎从南京到北京的铁路呢？

学生估计并交流思考的过程。

出示实际的路程与学生估计的结果进行对照，帮助学生体会合理的估计方法

师：2009年10月1日是中华人民共和国成立60周年纪念。在这一天我国举行了盛大的国庆阅兵仪式，同学们都看了吗那宏伟壮观的阅兵场面囹人无比激动，无比振奋真是百看不厌。想不想再回首一下那精彩的瞬间好，下面就请欣赏其中一些精彩的片段请大家注意观察，並回答其中的问题

播放课件国庆阅兵式的场景，并随着画面出示以下问题：

师：看了上面的画面你想到了什么？

四、回顾本课自由尛结（略）